单位文秘网 2021-08-09 08:16:44 点击: 次
企业调研,探索课程考试改革的新模式。在环境工程微生物学的课程考核中加入校企联合考核环节,我校周边有武汉市陈家冲生活垃圾循环经济产业园,其中有4种不同的垃圾渗滤液处理工艺,与我校环境工程专业契合度较高。由任课教师组织学生赴陈家冲参观学习垃圾渗滤液的处理工艺流程,并由企业工程师对所学工艺内容进行命题,根据学生参与情况和对知识的掌握程度,综合评定给出企业考评分数,占期末总评成绩的20%。
企业工程师命题如:“A/O硝化反硝化系统的主要作用和特点”,“MBR膜系统的作用”等。校企联合考题知识点更偏重实践性,课本上难以找到合适的答案,需要学生们结合现场学习和工程师的讲解,自主通过网络平台查阅文献资料,回答相关问题。
通过校企联合考核的方式开阔学生的视野,让学生了解环境污染治理领域的最新发展和技术革新,结合实际工艺,加强和巩固微生物治理技术原理的教学,培养学生的知识实践运用能力,使学生能够积累一定的工程实践经验以适应毕业后岗位能力的需求。
(四)期末考试
期末考试的题型包括:单项选择题、判断题、填空题、名词解释题、简答题、论述题等,其中基础题分值占65%,综合题分值占35%,综合题以简答题和论述题为主。基础题主要考察学生对环境工程微生物学基础理论知识的掌握程度,需要学生通过识记、理解加以掌握;综合题主要考察学生对于基础理论知识的灵活运用程度,需要学生通过运用所学知识,分析题目问题,总结得出相应的答案,考察较为灵活,有助于提高学生的知识运用能力和分析、解决实际问题的能力。比如在论述题中有A2/O生物脱氮除磷工艺中影响工艺运行效果因素的分析等,考察学生综合分析论述能力。
三、考核改革成效
新的考核评价体系于2017级实行。从期末卷面比较,各分数段人数差别不大;从卷面平均成绩比较,2016级为60.96分,2017级为68.62分(见表2)。
我院2016级环境工程本科班48人、2017级44人,考核评价体系改革后,平时成绩占30%,学生课堂表现良好,从总评成绩比较,90分以上由3人提高到5人,80分以上的由5人提高到8人,而不及格人数由5人降低到3人。总评成绩最高分由93分提高到98分,最低分由48分提高到50分;平均分、优良率、及格率分别由2016级的70.62分、16.67%、89.58%提高到81.25分、29.54%、93.18%,2017级学生的总评成绩各项指标均有较大的提升。
四、结语
长期以来,我国的各级教育多采用以教师为主体,以讲课为中心的“填鸭式”传统教学模式,通过考核方式改革,逐步实现学生由“被动”学习向“主动”学习的角色转换[2]。对于环境工程专业学生而言,需具备一定的理论基础和工程实践经验,这也需要教师不断加强理论学习,深入企业挂职锻炼,积累工程实践经验,提高教育教学水平。在教学过程中,教师要不断总结教学经验,尝试教学改革,提升课程教学效果,提高课程教学质量,打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
我院通过环境工程微生物学课程考核方式改革,教学效果有所提升,在今后的教学过程中,我们应继续尝试教学改革的新模式,不断提高教学质量和教学效果,培养出企业需要、适应行业发展的高素质应用型人才。
作者简介:田野(1985-),男,湖北武汉人,武汉生物工程学院化学与环境工程学院讲师、院长助理,从事环境工程微生物学、环境工程微生物学实验研究。
参考文献:
[1]刘广娜,高郁芳,杨祥波.农业微生物学课程教学及考核方法改革探讨[J].畜牧与饲料科学,2015,36(4):87-88.
[2]李晓华,黄小凤,曾怡,等.PBL教学法在医学微生物学中的应用探索与体会[J].微生物学通报,2012,39(4):572-577.
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