单位文秘网 2021-06-30 08:09:22 点击: 次
组织建构逻辑,强化精品资源课程共享应用的功能设计。教学过程以项目教学、案例教学等教学模式为中心,将教学任务落实到每堂课,课程资源尽可能设计成最小学习素材,颗粒化存储,以便于用户检索,并根据不同需求学习课程。基本资源是课程教学实施的支撑性资源,应以专业教学内容与课程体系改革为前提系统设计,以碎片化的资源建设为基础,以结构化的课程建设为骨架,充分发挥多媒体技术优势,与实际教学条件相结合,覆盖课程所有基本知识点和岗位基本技能点。
3. 加强网络资源的推广应用,达到资源共享。建设完成丰富的专业课程资源,达到精品资源共享课建设的最终目标——“共享”,注重网络资源的推广应用,为教师、学生、建筑行业在岗人员、社会学习者提供服务。
三、建设规划
1. 完善课程整体设计,细化课程单元设计。作为省级精品课,前期申报建设为本课程奠定了良好的建设基础,但在课程单元设计上还比较粗糙,每个子项目的教案、课件等资源都比较综合,不够细化。资源共享课建设的首要工作是细化、完善课程的单元设计,进一步明确学习任务,确定每个任务的教学要求、教学设计、评价考核等。
2. 以学习任务为载体,细化课程基本资源。在资源课建设中,以每个学习性任务为载体,建设相应的课程资源,如教学要求、电子教案、电子课件、教学微课、工程图片等内容。本课程基本资源建设过程中要做好基本资源的补充和更新,如课程全程教学微课等。
3. 根据建筑行业的发展要求,有针对性地开发、建设拓展资源。拓展资源为学生的自学、培训、进修、检索、科普、交流等提供资料,补充和增加工程案例库、素材资源库等。遴选基本资源和拓展资源,体现新的专业理论、实践发展趋势、新的教学研究成果等内容,内容要丰富多彩,有特色,有创新,从而真正起到促进和引导专业发展的作用。
4. 实现精品资源共享课网站平台建设。建立专门的网络学习平台,专业教师可以直接调用基本资源的教学内容组织教学,学生可以充分利用基本资源进行预习、学习、复习,巩固课程内容。校外将本课程资源上传至“山东省职业教育云服務平台”,实现全省范围的资源共享。
四、课程设计
1. 课程定位。“建筑构造与识图”是土建施工类专业的一门专业课程,目标是培养学生具备从事建筑工程施工、造价、监理等工作岗位所必需的识读建筑施工图的能力,了解建筑设计的基本知识,掌握常用的建筑构造方法,能够利用工程图样进行沟通和交流。[1]
2. 内容选取。
(1)选取的原则。本课程在教学内容选取时,根据建筑行业施工员、预算员、监理员等职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求,选取教学内容,原则如图1所示。
首先,基于岗位工作需要、国家职业资格标准,选取教学内容。熟练识读施工图是施工员、预算员、监理员的基本工作要求。基于以上岗位及工作任务需要,课程内容选取围绕培养学生的识图能力,引入职业技能标准进行。
其次,基于国家规范、行业标准图集,选取教学内容。依据国家规范、行业标准图集展开教学,学生在校期间不仅学到了必要的专业知识,还能接触到国家及行业最新的规范标准,使学生在职业素质、社会能力、方法能力、专业能力等方面得到全面提升。
再次,基于实际工程选择载体,整合序化知识与技能。基于典型工程图纸案例,由简单到复杂,由低层到高层,由砖混结构到框架结构,既增大实例中知识的涵盖量,又符合学生的职业成长规律。
(2)教学内容的选取。以国家规范、行业标准图集为依据,以真实的工程图纸案例为载体,遵循工作任务由单一到综合的规律,开发设计了3个学习项目,13个子项目,教学选取内容如表1所示。
3. 内容组织。
(1)项目学习顺序设计。本课程设计了建筑设计、建筑构造的认知与表达、施工图识读三大项目,共13个子项目,遵循循序渐进的原则,满足学生从施工图设计基础的准备、基本构件识图到综合识图的训练。项目学习顺序设计如图2所示。
(2)任务学习顺序设计。每个子项目又包含若干个学习型的任务,每节课教师围绕学习任务展开教学。技能要求由简单到复杂,学生的职业能力由低到高递进,课程教学项目与任务如表2所示。
4. 教学模式。本课程采用“线上+线下”混合式教学,设计“项目导向、任务驱动、教学做一体”的教学模式,以学生为主体,能力为本位,以实际工程案例为载体,学生线上通过教学要求、电子教案、课件、教学微课等自主预习,课后根据网上习题等复习,线下在课堂通过项目教学,完成项目任务。[2]
(1)项目导向。“建筑构造与识图”课程设计了建筑设计、建筑构造的认知与表达、施工图识读三大项目,每个项目又分若干个子项目,以此展开教学。
(2)任务驱动。本课程设计每个子项目又包含若干个学习型任务,因此,每个课程的教学单元都有具体的任务,课堂教学围绕任务展开。
(3)“教学做”一体。在“教学做:一体化教室、建筑构造实训室、装饰构造实训室、建筑施工实训场和校外实训基地,采用多媒体教学、现场教学等方式,边讲边练,教师讲授和学生实做融为一体,真正实现“做中学、学中做、做中教、教中做”的教学做一体。
五、课程资源建设
1. 基本资源。基本资源是课程教学实施的支撑性资源,为教师教学和学生学习提供系统、完整的教学资源保障,以碎片化的资源建设为基础,以结构化的课程建设为骨架,覆盖课程所有基本知识点和岗位基本技能点。基本资源的主要使用者为专业教师和在校学生,专业教师可以直接调用基本资源的教学内容组织教学,学生可以充分利用基本资源进行预习、学习、复习,巩固课程内容。课程资源又分为课程设计资源、课程内容资源、学生作品展示三方面。
(1)课程设计资源。课程设计资源根据本课程整体设计思路,按照工学结合、理实一体的教学实施过程建设,主要包含课程的整体资料,如课程介绍、课程标准、说课、授课计划、整体教学设计、实训任务书等。通过课程设计资源,可对本课程的整体性设计加以认识。
(2)课程内容(模块)资源。课程内容(模块)资源是以各子项目、任务为对象,细化的教学资源。主要包含各任务的教学要求、教学设计、评价考核、电子教案、电子课件、教学微课、学习指导、习题作业、工程图片、媒体素材、名词术语、规范资料等,该部分资源以碎片化的资源建设为基础。
2. 拓展资源。拓展资源包括工程案例库、施工视频、岗位标准、规范图集等素材,为学生的自学、培训、进修、检索、科普、交流等提供资料。
综上所述,开展“建筑构造与識图”精品资源共享课程建设,是运用现代信息技术加快推进土建施工类专业教学改革的重要举措。通过对资源课的建设实践,进一步丰富了教学资源,创新了教学模式,拓展了学生学习的时间和空间,对土建施工类人才培养质量的提升具有重要意义。[3]
参考文献:
[1] 刘红霞.建筑构造与识图课程混合式教学改革研究[J].山西建筑,2018,(10):233-234.
[2] 刘旭红,张嘉煌,陈光.以信息化促进教育教学的深度融合[J].教育现代化,2018,(10):133-138.
[3] 靳晓燕.“交通土建施工类”精品资源共享课建设模式探讨[J].教育现代化,2018,(1):72-73.
责任编辑 范艳玲
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