单位文秘网 2021-07-07 08:11:19 点击: 次
组织和准备,制定完整的教学方案,并严格按照教学计划实施。
基于2017年教研室立项第二期来华留学英语授课品牌课程(国家级),为了课程的进一步发展、建设需要,针对教学中遇到的问题,在生物化学与分子生物学教学中通过理论、实验教学与网络课程体系有机结合的建立,采用综合性全程考试的评价模式,综合考察学生的知识、能力和素质,客观公正地评价学生成绩,既可以引导学生自主学习,又有利于教师改进教学。以期达到提高教学效果和质量的目的。
具体实施如下:将课程体系加以调整和改进,将理论、实验内容优化,引入多样的教学方式,变被动学习为主动学习,并与网络课程内容有机综合,为学生建立一个系统的模式及理念,便于学生在预习,学习,复习的过程中更深刻地理解和掌握知识点,易于将基础知识和临床知识有机地结合,更好地应用于今后的学习和工作。
一、理论教学
1.教材的选用 针对巴基斯坦和印度留学生国内的教科书多为Lippincott’s Illustrated reviews:biochemistry, Biochemistry(u.stayanarayana)这两种,符合其国家的教育特点,以及其国家执业医师考试资格指导用书,而且在每章讲解完之后都有病例题,故将这两种教材结合起来作为统一的留学生教学教材,在授课过程中结合留学生临床医学大纲内容进行授课。
2.教学形式多样 在实际教学中结合临床专业的特点,运用多种教学方法,如案例教学法(Case?鄄Based Learning,CBL),问题式教学(Problem?鄄Based Learning,PBL)对重点内容进行引导性学习,结合国外教材的病例,通过病例分析,克服死记硬背的弊端,让学生将知识融会贯通。鉴于在课堂的时间十分有限,对课堂中探讨的案例尚未涉及的知识点,可以选择让学生充分发挥自主学习的能动性,课后上网或去图书馆查阅资料并归纳总结,写出小综述。在学习过程中通过讨论、提交综述等,倡导导趣、导疑、导思、导创,鼓励学生大胆质疑,培养学生的“问题”意识,优化创新思维。由教师权威转变为师生相互尊重、相互信任,由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错,增强学生的自信,鼓励学生大胆发表意见,由此学生不仅可以拓宽并加深对知识的认识与理解,而且通过自主学习,将知识系统化,改变单纯地注重传授知识和记住知识的局限,把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置,提高学生的学习热情,转被动为积极、主动、系统的学习。
二、实验教学
1.实验教材的编写与改进 实验授课依据理论内容编写相关的实验指导(已应用于留学生教学)。实验授课依据理论内容编写了相关糖代谢、蛋白质代谢和核酸分子的内容。实验中注重操作,使学生在实践活动中应用知识,从“做”中学,符合“实践-认识-再实践”的规律,也是创新的必要途径。
2.实验操作视频的学习 任何教学方式根本上都是为教学效果服务的。生化实验课是理论课的实践环节,传统教学模式主要采用板书和教师示范讲解模式。在实验操作之前,学生先观看实验录像,然后由任课教师讲解原理及操作,通过视频的观看,对比直接讲述,使学生更直观地感受到实验的动态过程,提高学生的兴趣和操作的准确度。
3.实验综合评价 制定实验操作评价体系,从动手能力、操作准确度、团队配合度等方面进行考核。
三、构建网络学习平台
1.平台的构建 利用学校精品课程的网络自主学习平台,以及第二期来华留学英语授课品牌课程,将理论、实验相关的PPT、视频、习题等资料上传到网络平台,并实时更新,同时在网络辅助教学中设置网上答疑、课后留言等互动模块。
2.平台的利用 学生在平台可以预习、复习,通过现代教育技术的教学模式使抽象难懂的生化理论、实验过程形象化、直观化、简单化,最大程度调动学生的兴趣,使学生在学习之前对学习内容的重点难点胸有成竹,便于提高理解力和创新力。或者真正操作之前已经对实验的整体安排和注意事项有初步了解,从而在真正动手实践操作中,顺利完成实验教学进程的同时,更能集中精力观察实验现象、分析思考实验结果,从而有利于学生整体科研思維能力的培养。
3.平台的互动 网络平台中的网上答疑、课后留言等交互功能,供学生提问、留言并予以解答,可以促进学生与教师之间在课后的沟通和交流,有些来不及在课堂上解答和讨论的问题可在此平台上,相互讨论、相互学习,并且可以发挥集体的智慧,促进多元文化的发展,最大限度地减少了课堂理论、实验教学中有可能未及时记住或掌握的内容。
四、考核体系
结合国内外执业医师资格考试大纲、考试题,逐步改进考核内容,并更新测试题库,引入形成性评价(formative assess?鄄ment),将平时表现增加到最后的评定结果中。课程评价体系由下表组成。
基于留学生生物化学教学中存在的问题,以及教研室学科的进一步发展,结合留学生自身的教育模式,在提升留学生教育质量的过程中,根据以上内容,并对所教授年级进行了试行,将理论、实验内容优化,引入多样的教学方式,变被动学习为主动学习,并与网络课程内容有机综合,为学生建立一个系统的模式及理念,便于学生在预习,学习,复习的过程中更深刻地理解和掌握知识点,易于将基础知识和临床知识有机地结合,在留学生教学过程中更好地应用于今后的学习和工作。
参考文献:
[1]王静,闫新艳.新疆来华留学生教育特色发展的对策研究[J].新疆教育学院学报,2015(1):61-65.
[2]曹佳,何春燕,杜芬,等.医学留学生生物化学实验教学探讨[J].基础医学教育,2016(5):388-390.
作者简介:
刘玲(1976-),女,副教授,研究方向:哈萨克族食管癌的发病机制。
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