单位文秘网 2020-07-10 14:21:24 点击: 次
幼儿园课程
1、 、 如何理解“幼儿园课程实施具有活动性和经验性的特质”这句话的内涵 ①幼儿园课程实施的特点,是由幼儿生理、心理发展的特点,学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。幼儿的学习的特点决定了幼儿学习的内容应是直观的、形象的,因此幼儿学习一定要借助具体的情境、具体的事物,使幼儿在参与、探索和交往的过程中学习。
②幼儿园课程实施关键在于创设丰富的活动情境,创设有利于幼儿自发、主动活动的氛围,为幼儿提供各种互动的机会。为幼儿提供与其发展相应的帮助。
③幼儿心理特点和学习特点还决定幼儿园课程实施经常需要利用游戏的手段,游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
④幼儿园课程是与幼儿的生活联系在一起的,所以幼儿课程实施必然是情境性和参与性的,与现实的一日生活紧密联系在一起,幼儿通过操作、探究,通过教师的引导和帮助获得知识和体验。
2 、简述我国教育领域课程观的变化 ①从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验 ②从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值 ③从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化 ④从只强调显性课程转向显性课程与隐性课程并重 3 、简述对课程概念的几 种不同理解 ①课程即知识:认为课程是按照学习者的实际水平,依照学科的知识体系等编排的教与学的内容,课程简述教学科目或教学科目的总和 ②课程即计划:课程是一种行动计划或一种书面文献,是教学要达到的预期目标 ③课程即活动:认为课程不仅仅是教学科目,还包括学校活动及其进程和安排 ④课程即经验:认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验。
4 、隐性课程:指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校经验,包括学校物质环境,组织制度和心理文化等 5 、幼儿园课程:是为实现幼儿园教育目标,教师充分利用各地个园所拥有的课程资源,帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和 6 、制定幼儿园课程计划应遵循的基本原则是什么 ①全面性原则。将所有的课程目标、课程内容与课程实施途径都考虑在内,这是促进幼儿全面和谐发展的前提 ②统整性原则。要考虑如何有机整合课程目标、课程内容及课程实施,才能有效实现课程目标,教师应根据每个课程目标、内容及实施途径的作用、特点等统筹安排,以保证课程目标的实现 ③衔接性原则。小、中、大班年龄阶段的课程计划要注意相互衔接,体现幼儿学习经验发展的渐进性与连续性;不同层次的课程计划也要注意项目衔接,既减少不必要的循环和重复,同时也要避免断裂和落空;总体计划、年龄计划、学期计划、、单元计划和具体活动计划之间要协调一致。
④灵活性原则。制定课程计划要充分考虑本地、本园及本班幼儿的特点及实际情况,在不同条件和环境下,同样层次的幼儿园,同样的教育活动,会有不同的计划。因此制定课程计划要结合幼儿园、班级幼儿的发展状况、兴趣爱好、资源条件,因地制宜、因园制宜、因班制宜、因人而异。
7 、幼儿园课程内容组织的有效的标准是什么
①连续性。指主要课程经验的直线式重复 ②顺序性。强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上,且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物 ③整合性。课程经验之间的横向联系,整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系,帮助幼儿逐渐获得统一观点,并逐渐增强经验对行为的指导作用 ④平衡性。指各领域课程内容的比重 8 、如何理解幼儿园课程内容选择时的目的性原则 ①幼儿园课程内容是实现课程目标的手段,选择幼儿园课程内容要紧紧围绕课程目标进行,目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识,根据课程目标来选择课程内容 ②贯彻目标性原则,要求课程设计者在选择课程内容时,要注意以下两个方面。第一,要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性,又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。第二,要关注内容与目标的关联性。
9 、幼儿园课程的基本理念是什么 ①确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标 ②构建以生活为基点的课程内容 ③凸显以活动、体验为特点的课程实施 ④实施以发展为导向的课程评价 10 、联系实际谈谈如何在选择幼儿园课程内容时考虑幼儿的兴趣 ①关注幼儿的兴趣,从幼儿感兴趣的事物中选择相关内容。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出教育内容的选择原则包括:“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿经验和视野”因此,教师应注重观察幼儿,捕捉幼儿的兴趣点,抓住幼儿对某种事物或现象的疑惑与兴趣,激发幼儿的求知欲,引导幼儿主动探索,促进幼儿的有效学习 ②将必要的课程内容“转化为幼儿的兴趣。有些课程内容从幼儿长远的发展来看是必要的,但不见得当时孩子们感兴趣,就需要教师尽量把它们转化为幼儿的兴趣。
11 、简述制订幼儿园课程学期计划时应注意 的问题 ①学期计划一般在学期开学之初幼儿来园之前制订 ②学期计划从方向上和整体上把握学期的主要工作,内容不必过于详细 ③必须基于本班幼儿发展的实际情况,因此,同一年龄段各班级的学期计划可以有所不同,不得要求同一年级各班级的学期教育计划必须相同 12 、简述幼儿园课程内容的范围 ①有助于幼儿获得基础知识的内容 ②有助于幼儿获得基本情感态度的内容 ③有助于幼儿获得基本行为方式的内容 13 、简述幼儿园课程目标的层次 ①幼儿园课程的总目标与课程领域目标 ②年龄阶段目标 ③单元目标
④教育活动目标 14 、简述制订幼儿 园课程单元计划时应注意的问题 ①详细的单元计划一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。在某一领域课程为主要内容组织活动时,要根据该领域的教育大纲和前一周幼儿的情况制订单元教育计划 ②在活动安排上,要遵循均衡性和灵活性的原则,即每一单元活动应尽量考虑各领域的多样性和全面性,避免内容过于集中,同时要关注偶发事件的教育价值 ③制订单元计划时不仅要考虑教学活动,也要认真安排区域活动、生活活动、环境创设、家长工作等各类活动
④为了避免幼儿的精神疲劳,相同领域的教学活动之间有适当的时间差。如两个科学活动不能安排在同一天 15 、显性课程:学校有组织、有计划地实施的正式课程 16 、如何使课程评价有利于促进幼儿的发展 ①幼儿园课程评价应重在发现每个幼儿的特点与待发展之处,反映幼儿的发展水平,通过多种评价方式收集幼儿的信息,教师才可以有效组织有针对性的教育活动,将幼儿的整体发展落到实处 ②教师进行课程评价时要特别注意:明确课程评价的目的是寻找每个幼儿的优点与待发展之处,并据此提供适宜的教育活动方案 ③幼儿的发展要多进行个体纵向比较,评价要兼顾幼儿身心发展的整体性,注意全面评价幼儿的发展状况。
17、 行为目标:是以具体、可观察的或可操作的行为来表达的课程目标,用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化,因而其特点就是具体、精确与可操作 18、:
幼儿园课程内容:是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式 19、 幼儿园课程目标:是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期,是幼儿园教育目标的具体化。课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”,在课程设计中,目标处于核心位置:它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据,也是课程评价的标准。
20、:
幼儿园课程理念:指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。
21 、 游戏活动中教师介入的方式有哪几种 ①平行式介入。指教师在空间上接近被指导幼儿,用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动,以通过行动示范引导或暗示幼儿。
②交叉式介入。指教师以活动参与者的身份进入活动情境,通过参与幼儿活动,借助角色互动机会,引导幼儿自己解决问题。
③垂直式介入。指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动 22 、 教学活动实施策略有哪些 ①引发幼儿学习动机。教学活动开展之初,教师可以采用经验回顾策略、问题情境策略和欣赏策略来激发幼儿学习的兴趣和动机。
②鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础”,幼儿的学习的主要方式是“直接感知”“实际操作”和“亲身体验”。教师要注重为幼儿提供与人、事、交往中获得有益于身心健康发展的经验。
③观察幼儿。教师观察的·对象是幼儿的行为表现和作品,尤其是幼儿不符合教师的期待或“出错”的行为表现和作品,教师根据这些反映幼儿的兴趣、收获和认知冲突,及时调整、改进工作 ④有针对性的指导。准确把握幼儿学习与发展的需要,并给与其有针对性的指导,其中指导有知识指导,技能指导,学习品质指导 23 、 试述在创设幼 儿园环境时应注意的事项 ①参与性。幼儿、教师及相关人员都是幼儿园学习环境的创设者都应参与幼儿园学习环境的创设同时家长也是幼儿园学习环境的创设者。
②互动性。互动性体现在两方面:一是支持人与人、人与物进行互动,二是环境与教育之间具有互动性。环境创设是为教育活动的实施做准备的,环境的创设要根据教育的实际需要调整。
③适宜性。符合幼儿年龄发展水平及个性特征,满足幼儿个性化全面发展的需要。
④挑战性。幼儿园学习环境应成为幼儿学习的成长的支架,使幼儿在充满挑战的情境中体验
成功的经验,充分满足幼儿热爱探险的天性。
⑤丰富性。为幼儿提供丰富多样的认知经验,情感体验、观点态度和活动技能等,最大限度的促进幼儿全面发展 24 、 简述在家园合作中家长可以担当的角色 ①教育活动的参与者和支持者 ②学习环境的共同创设者 ③幼儿经验的观察者和分享者 ③幼儿教育事务的志愿者 25、 简述教师在幼儿园的日常生活活动实施过程中应遵守的基本原则 ①教养并重原则 ②关注差异原则 ③轻松温馨原则 ④相互渗透原则 ⑤以非正式指导为主的原则 26 、 幼儿园课程实施的整体性原则 是指教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用,使其相互配合、相互支持,共同促进幼儿的发展,实现课程目标 27、 经验回顾策略:指教师以幼儿已有的生活经验为出发点,通过带领幼儿回顾、交流已有的生活经验,使幼儿对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感,激发幼儿学习的愿望,并为新内容的学习做好经验铺垫。
28、 幼儿园课程实施:把静态的课程方案转化为动态的课程实践课程,是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。
29 、 作品取样系统的内容有哪些 ①发展指引与发展检核表。提供了全面又符合儿童发展的“图像”告诉教师可以在不同的领域中期待儿童会自知道什么,能做什么,还提供了观察的“镜头”观察儿童,判断他们的发展与成长 ②作品集。提供有关儿童思考和学习的质性资料,通过有计划地收集可以展现儿童努力、进步与成就的作品,呈现每位儿童的特点以及进步情况 ③综合报告表。全面深入地展现儿童在每一个领域的表现与进步,做出有关儿童表现与进步情况的评定。
30、 幼儿园课程评价的主体与客体是什么 主体:行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园课程评价的主体 客体:即幼儿园课程评价的对象,三部分内容:幼儿园课程方案、幼儿园课程实施过程、幼儿园课程效果 31 、 幼儿园课程评价的概念和功能是什么 概念:针对幼儿园课程的特点和组成要素,通过收集和系统分析、全面的相关资料,科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程 功能:①课程诊断:对正在进行的课程方案,课程评价可以有效地找出该课程方案的优缺点及成因,为修订提供建议。对课程进行诊断和修改的过程,可使课程在原有的水平上变得更为完善
②课程比较:对不同课程方案,评价可以比较它们在目标设计、内容安排、课程实施以及实际效果等方面的优劣,从整体上判断这些课程方案的价值,对课程做出选择
③成效的判断:一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效,可以通过评价全面衡量,做出判断 32 、 试述对作品取样系统的评价 ①具有明显的优越性:注重评价儿童学习的过程,注重评价与教学的有机联系,注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展。促使教师理解与认识儿童个人独特的学习风格并加以鼓励,促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程。
②提供了一个系统化的评价框架,使教师对儿童的评价既全面又深入。以多元化的方式记录
了儿童在不同的时间里多个学习领域的技能、知识与综合能力 ③是一个弹性的评价机构,不仅可以协助教师系统地组织评价,还鼓励教师设计一套适合自己风格的评价系统。可以根据各地、各园、每个教师、每个幼儿的具体情况进行相应地改变,具有广泛的适应性 33 简述档案袋评价的基本理念 ①课程、教学、评价改变了过去的单向线性范示,而代之以一种新的动态、循环的范式 ②评价是一种“嵌入课程”的评价,即评价是正常教学过程的一部分,而不是一件只发生在特定时空、与日常教学隔绝的事情 ③以学生运用所学知识而获得的成就为目的,不同于传统评价主要关注儿童对事实性知识的掌握 ④儿童是档案袋内容选择的重要决策人,因而档案袋评价为孩子提供了一个学习机会,让他们学着自己判断自己的进步 34 、简述档案袋评价的优越性 不可比拟的优越性:真实、全面、动态、能反映儿童、千姿百态的个性 ①:依据教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察,以及幼儿在活动中所创造的各种成果 ②:能够提供丰富多样的评价材料,反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平,可全面的评估又饿的成长状态 ③对幼儿的优缺点提供纵向的描述,使我们了解幼儿学习发展的各个阶段的特点,清楚地看到每个幼儿发展的过程,是一种动态的评价 ④可以收集幼儿不同直观表现材料,展现幼儿的发展特点,反映幼儿千姿百态的个性特征 35 、 简述多彩光谱评价方案的特点 ①在评价目标上,首先是发现儿童的强项,主张为促成儿童积极变化二提供基础,强调在儿童的强项和弱项建立联系,促成儿童多方面的发展 ②在评估的重点上,强调发现并赞扬孩子的强项,以此为切入点,给儿童提供适宜的学习机会和学习经验 ③在评估的环境上,看重的是创设具体的情境,在具体活动中对儿童进行评估 ④以多元智能理论和非普遍性发展理论为基础,评估的范围和程度更广,更深 ⑤在评估的结果上,除了对课程有补充和发展作用以外,还能够对儿童个体和班级整体产生积极影响 ⑥是一种评估与课程密切结合的动态评估。它从一种更广、更深的角度来看儿童,评估所用材料既是学习的材料,又是评估的工具,它模糊了课程和评估之间的界限 36 、 简述设计概括性问题的原则 ①针对实际的原则 ②简洁明了的原则 ③突出重点的原则 37 、 简述幼儿园课程评价的程序 ①明确课程评价目的,把焦点集中在所要研究的课程现象上 ②设计评价方案
③实际评价方案,搜集评价信息 ④分析评价资料
⑤解释资料,得出结论,提出建议 38、 表现评价:是指在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作品表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成绩进行整体判断的评价方式 39、 作品取样系统:由美国密歇根大学教育学院的麦索尔斯与其同事研发而成,是专门为幼儿园和小学设计的儿童学习发展评价系统。它以教师在日常情境中观察儿童积极从事与创作作品的经验为基础,提供一套方法来认识及监督孩子在社会、情绪、体能及认知方面的进步与成长
40、 质化评价:一般通过自然情境下调查,对各种口头的,书面的材料加以细致分析,全面地提示和描述评价对象的各种特质,揭示其中的意义 41、 档案袋评价:又称“文件夹评价”指收集儿童在学校过程中有代表性的作品和典型的表现记录,以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法 42 、 主题活动设计应遵循的原则是什么 ①目的性原则。主题教育活动是实现教育目标的一个手段,在进行活动设计要紧紧围绕教育目标 ②适宜性原则。
在进行主题选择和活动内容设计要充分考虑幼儿的特点,符合其身心发展水平,促进其适宜发展的内容 ③均衡性原则。在计划主题活动时要注意五大领域的均衡,并兼顾不同的活动形式 ④灵活性原则。设计具有一定灵活性,为及时调整主题预留可能 43 、 主题活动的内涵和特点是什么 定义:在一定时间内,组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏,从而获得有益经验的系列活动 特点:①打破学科界限,使课程具有整合性
②营造问题情境,使课程更具探究性
③主题灵活开放,使课程具有一定生成性 ④活动形式多样,使幼儿学习具有建构性 44 、 试述设计主题活动时需要注意的问题 ①防止“拼盘”现象。强调事物的综合性和整合性是主题活动的特点,要尽量涵盖各领域的学习,做到均衡分布 ②处理好活动计划与幼儿经验建构的关系。遵循灵活性原则,为幼儿的自主学习提供机会,留出空间,计划应对各种可能充分预估,但不要过于细过详 ③巧妙控制主题活动的容量。勿追求过多的活动,避免教育空缺。活动设计时要防止出现“死角” 45 、 试述主题活动的优势与局限 优势:①符合幼儿的学习特点。突破学科知识的体系,以中心话题为核心的教育内容更加贴近幼儿生活,有助于其产生学习兴趣;以主题单元为结构的内容组织更符合幼儿的认知逻辑,便于幼儿的新旧经验产生衔接,符合幼儿的认知特点的学习方式 ②尊重幼儿的兴趣需要。主题往往是教师基于对幼儿的观察或者与幼儿讨论确定的,主题的变化与调整也是基于幼儿活动中的反馈。
局限:①活动内容的学科体系化不足,不利于幼儿掌握系统的学科经验。获得的经验往往是碎片化的,不利于学习那些逻辑及其严密的学科,如数学
②对教师要求相对较高。对教师的综合素质提出来较高的要求,要求教师能够进行幼儿观察、课程设计,拥有较丰富广泛的知识以及联系这些知识的能力 46 、 简述幼儿园活动区域投放材料应注意的问题 ①材料的安全性 ②材料的丰富性 ③材料的层次性 ④材料的可探索性 ⑤材料的易得性 47 、 简述区域设置应遵循的基本原则 ①全面性原则 ②行动性原则 ③生活化原则 ④动态化原则 ⑤效益型原则 48 、 简述区域活动的价值 ①有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性 ②有利于促进幼儿学习的主动性 ③有利于幼儿个性化发展 ④有利于促进幼儿的社会性发展 49 、 简述区域活动的特点 ①活动自主性高
②个体化活动为主
③指导具有间接性
50、 简述主题活动设计中选择主题应考虑的因素
①幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平 ②教师的能力、特长、专业知识 ③主题自身的教育价值 ④可利用的教育资源 51、 表现性区域:指幼儿在已有经验的引导下,利用区域中的各种材料,进行自我表现与表达活动的区域类型。
52、 主题网:就是通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的知识经验或概念,经过归纳整理,建立起某种关系和联系,并以“网状”的形式将各种关系和联系直观形象地呈现出来 53、 幼儿园区域活动:也称活动区活动、区角活动,是指依幼儿的需要、兴趣为主要依据,兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其它教育活动等因素,将可利用的空间划分为多个区域,并投放适宜的活动材料,供幼儿自由选择,幼儿在其中通过与材料和同伴的互动,获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型 54、 幼儿园学科活动:指一种以知识的自身体系为基础,同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育活动形式 55 、 瑞吉欧课程和教学的特色有哪些 ①弹性计划。指在项目活动之初,教师指预先制定笼统的、一般化教育目标,具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解,以前的经验及对将要发生的事情的种种假设来确定,不依靠开始的计划,而是依靠孩子们的反应和教师的灵活策略 ②合作教学。指师生合作对某一问题进行研究。强调幼儿自己的主动探索和自由表达,将幼儿的兴趣和努力引导在一个主题上,使幼儿愿意继续下去 ③记录档案。指教师通过持续、细心的观察,运用照片、录音、幻灯片、录像、文字说明及实物等形式,从不同的角度对儿童在不同的项目活动中的情况进行材料的搜集、整理及记载。档案是教育观察及师幼共同工作结果的系统记录 ④小组活动。一般为 3~5 人,或者 2 人。孩子们在小组合作探索,交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突,进而重新评价或改变自己的认识 ⑤深入研究。突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识,以及对其在多种水平上不断提升的重复认识 ⑥图像语言。用图像语言去记录和呈现记忆、想法、预测、假设、观察、感觉等,深入探索事物而获得感悟,重新构建先前的认知,并对现象反复探索,然后再建构和共同建构新的认知 ⑦开放的环境。大到学校的地理环境,小到教室内每一个小物件的摆放,都充分地为幼儿的各种互动经验提供便利条件,确保环境成为互动的保障。环境是“第三位教师”环境对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极的探究状态。
56 、 行为课程组织的步骤是什么 ①应估量环境,经验不是儿童内心单独的力量,大多起于环境的感受,要分清楚儿童生活的环境,就可以推定他们的经验 ②选择中心活动。选择的标准:活动必须普遍;活动必须真实;活动必须具有代表性;活动必须有利于就来的行动 ③拟定课程计划。运用设计教学法来拟定行为课程计划,并采用单元教学来进行。
57 、 如何理解行为课程的含义 ①个体与环境接触而获得的直接经验是人生的基本经验,有了直接经验,才能产生记忆、想象和思想种种的心理作用,加紧个体和环境接触的关系,才能扩充儿童的生活学习基础,增进他们生活的改造,养成他们对环境支配选择的力量
②张雪门认为教材的唯一目的应该是充实幼儿的生活。生活是流动的,课程应该切合现在,不能仅凭抽象的言语或线条的图画来介绍类别的教材 58 、 蒙台梭利认为适宜儿童的“有准备的环境”应具备哪些条 件 ①自由的气氛 ②丰富的环境 ③有秩序 ④真实与自然 ⑤美感与安全 59 、 试述对华德福幼儿课程的评价 优点:①重视儿童心灵的滋养
②课程与生活相互渗透
③课程着眼于全人教育
④顺应儿童发展,以艺术为中心,以游戏为基本活动,以自然为依托开展教育 局限:①存在一定的神秘主义色彩和宗教倾向。过分地强调史代纳的人智学及对人意识的认识
②对待关键期的态度有待商榷。是否对儿童进行足够的指导,提供了足够的经验来促进儿童关键期得到科学的教育呢? 60 、 谈谈对瑞吉欧教育中“弹性计划”的理解 ①弹性计划是指在项目活动之初,教师指预先制定出笼统的、一般化教育目标,具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解、以前的经验及对将要发生的事情的种种假设来确定。
②教师不预先设定每一项目或每一活动的具体目标,而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征及他们可能引导的方向,是对多种可能的“假设”。为教育契机留下足够空间 ③活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划,而是依靠孩子们的反应和教师的灵活的策略。因此,是教师和幼儿一起共同引导和促进者课程的发生、进行和终结 61 、 简述在瑞吉欧课程在教学中记录档案的作用 ①促进儿童的学习 ②支持教师的教学 ③刺激家长的参与 ④赢得社区的理解和支持 ⑤帮助教师的专业成长 62 、 在高瞻课程中,教师的作用体现在哪些方面 ①依据关键发展性目标的不同发展水平来观察和解释每个儿童的活动
②评估儿童的发展水平和发展需要 ③计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验
④创设支持性学习氛围和互动关系
⑤布置学习环境,让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习 ⑥鼓励儿童有目的地活动、解决问题和反思 ⑦促进家长参与 63 、 简述学前知识系统化教学的具体任务 ①保证和增进儿童的健康;促进身体发育和机能发展;培养体育活动兴趣;形成运动技能和文明卫生习惯 ②形成对周围生活中最简单现象的正确观念;激发认识兴趣,发展求知欲;培养智力活动的技能和技巧,发展认知能力 ③培养幼儿热爱故乡和祖国,关心和尊重周围的人;形成集体主义和人道主义的萌芽,培养纪律和文明行为,以及诚实、勇敢、善良、正直等优良品质和个性特征 ④教育幼儿认识并尊重成人的劳动;培养对劳动的兴趣和积极态度;形成最基本的生活和劳动技能;发展独立性 ⑤发展幼儿感受美、发现美、表现美和创造美的初步能力 64 、 简述学前知识系统 化教学的理论基础 ①儿童是在交往中发展的
②教学引导发展,并促进发展 ③幼儿园教学属于“自发—反应型”教学
④幼儿园的教学大纲应具有双重性 ⑤学前教学应帮助幼儿掌握系统化的知识
⑥作业教学是重要的教育形式 65 、 简述五指活动课程在实施中应注意的问题 ①将“计划性”与“灵活性”相结合 ②创设充分,适宜的物质环境
③采用游戏式教学法
④多采取小团体教学法 ⑤多提供户外活动的机会 ⑥教师应当是儿童的朋友 66 、 简述蒙台梭利教育方案的局限性 ①其试图通过事先预备好的教具和环境来满足儿童的内在需要,但实际其所设计的教具种类和刻板的指导方法远远无法满足儿童所有的兴趣和需要 ②蒙氏教育较依赖教具促进幼儿的发展,但对儿童的实际生活经验关照不多 ③偏重于认知发展和习惯的养成,不注重幼儿的想象力、创造力和解决问题等方面能力的发展 67 、 简述蒙台梭利感官训练教具的特点 ①刺激的孤立性 ②操作的顺序性 ③工作的趣味性 ④自我教育性 68、 简述蒙台梭利的儿童发展观 ①儿童具有吸收心智
②儿童发展具有敏感期 ③儿童发展是通过“工作”实现的 ④教育要以“自由”为基础,但这种自由是有限制的自由 69、 “自发 — 反应型”教学:3 岁前儿童的学习是按照他们“自己的大纲”进行的。此时期的教学是自发型教学,即儿童只能照自己感兴趣的和符合他内在的发展需要的事情。随着逻辑思维的发展,学龄期儿童可以按照“教师的大纲”学习,跟随教师学习间接知识,这种类型属于反应型教学。3~7 岁儿童的学习则处于两者之间,属于“自发—反应型”教学。
70、 整个教学法:是陈鹤琴“五指活动”课程模式中的教学方法。是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学,因为儿童生活是整个的,教材也必然是整个的。他主张最好由一位教师去教,以体现整体性。
71、 五指活动课程:是由陈鹤琴创立的。儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童语文活动这五个内容就是五指活动课程所指的“五根所指”,它们通过手掌形成一个互相联系的整体 72、如何理解幼儿园课程的内涵 ①幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程 ②幼儿所获得的经验是为了实现教育目标,教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验 ③经验获得的主要途径是活动或做事,包括正规和非正规的活动,也包括计划和非计划的活动 ④幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择 ⑤幼儿园课程强调整体结构 73、 心理逻辑:就是学习者学习和发展过程中的特点和规律,哪些概念先获得,哪些概念后获得,按照怎样的顺序或规律获得 74 、 试述贯彻落实幼儿园课程实施活动性原则的注意事项 幼儿园课程实施的活动性原则指的是幼儿园课程实施要以活动为幼儿学习的基本方式。幼儿认知发展的规律和学习特点决定了活动是幼儿学习的基本方式 注意以下几点:①幼儿园课程实施的主要任务是为幼儿创设适宜的环境,环境要能引发幼儿积极活动
②幼儿园课程实施过程是幼儿通过各种感官来操作、摆弄、探索等,积极的与客观环境相互作用,在获得丰富的感性经验的基础上来理解事物的关系,形成较为抽象的认识的过程
③幼儿园课程实施过程中,教师应重视幼儿同伴之间的交往与合作 75 、 试述蒙台梭利提出的“儿童发展是通过‘工作’实现的”这一观点的内涵,并说儿童“工作”具有的特征
蒙台梭利认为,3~7 岁儿童的发展是在“工作”中实现的,儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动,即“工作”。这种“工作’通过环境的交叉作用使儿童获得有关经验,从而促使儿童心理的发展 “工作”的特征:①遵循自然法则,服从内在的引导本能
②没有外在目的,以“建构为人”为内在目标
③它是一种创造性、活动性与建构性的工作
④必须独立完成,没有人可替代或者帮助完成
⑤以环境为媒介来改进自己,形成与塑造自己的人格
⑥按照自己的方式和速率进行,为满足自己的内在需求而重复进行 76、 课程理念:指幼儿园教育编制与实施的基本立场和指导思想,它是课程编织者和实施者的儿童观和教育观的反映。
77、 档案袋:是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的信息总和,它表现了学生在较长时间内在一个或多个领域中所作出的努力、进步、学业成就。
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