单位文秘网 2021-06-27 19:06:44 点击: 次
[摘 要]本文首先阐释了高校德育情境教学模拟实验的基本内涵,在此基础上分析了德育情境教学模拟实验的理论基础,最后探讨了高校德育情境教学模拟实验构建的基本策略。
[关键词]高校 德育 情境教学 模拟实验
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2012)04-0070-04
[作者简介]包毅,深圳大学社会科学学院(广东深圳 518060)
一、高校德育情境教学模拟实验的内涵
高校德育情境教学模拟实验不是道德观念、原理或是字词句段的简单堆砌,而是在人际对话的模拟情境中,以学生的即时体验为重心,教师有目的地创设一系列生动且富有趣味的场景,运用动画等多媒体教学技术制成教学软件。学生通过上机操作的方式对教学软件中设计的道德情境作出价值选择,从中得到一定的态度体验,使其在体验中发展自我认识和自我教育能力,在生动的模拟情境中体验到道德的力量与意义。德育情境教学模拟实验是一种体验式教学,通过营造学生身临其境的氛围,通过与特定的情境进行互动与对话,“通过生理和心理、感性和理性、认知和实践等复合交织的矛盾运动,引导学生在感悟、反思中提升对人与社会的认知,使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯”。
(一)用多媒体和实验来创设教学情境
将现代教育技术引入高校德育教学过程,促进了德育教学质量的大幅度提高。教师在课前依据教学内容特点和学生心理特点,遵循趣味性和针对性原则,根据学生的学习实际巧妙运用电教媒体,运用FLASH动画等多媒体技术制作出精美的动画课件,利用多媒体计算机网络构建智能化德育环境,为德育教学创设相关的学习情境。这样可以有效地激发学生联想,唤起学生以往的生活积累,并运用相关的德育知识与经验去体验特定情境的价值冲突。在德育情境教学模拟实验中,教师不再是德育知识的“传声筒”,而是“编剧”和“导演”。教师所设计的“剧本”,要以学生和社会关注的问题为出发点,并以提高学生解决实际问题的能力为核心设计教学内容,在此基础上精心设计“仿真性”教学课件。教学课件的设计从内容上必须密切跟踪社会道德的前沿问题和热点问题,提高学生对道德事件的敏感度。同时,要尽可能贴近学生学习和工作实际中遇到的问题情境,同时还要具有挑战性。教师要以高度的责任感和专业精神,像“镜子”一样客观反映学生的道德状况,让学生像照镜子一样清楚地意识到自己道德状况的优缺点,从而引导和鼓励学生把普遍存在的共性问题提炼出来,达到提高学生德性修养的目的。实验教学课件一般用故事营造情境和多媒体引入情境的方法,用生活展现情境、实物演示情境、音乐渲染情境和表演体会情境,通过动态“情境”来吸引学生,激发学生的求知欲,培养学生的思维能力。
(二)道德生活的表达和生命意义的阐释
传统的教学模式是“教师中心主义”,学生被动地接受知识,结果束缚了学生探求真理的积极性和创造性。德育情境教学模拟实验则在很大程度上弥补了传统教学的缺陷,其本质不是一种单纯的认识活动,而是一种道德生活的创造活动,是生命力量的发生、创造与凝聚的过程。实验过程中以学生为中心,学生在实验中通过体验不断领悟世界的意义和人本身存在的价值,不断确证着生命,激活着生命,在无形中使个人的主体意识得到培养与加强,并以此提高个人的社会责任感。德育情境教学模拟实验具有浓郁的情感特征,学生从自己的经历和内心的情感积累出发,通过角色的模拟去体验和揭示生命的意义,体验的结果往往是一种新的道德情感的形成,是对生活的真切感悟。受教育者在模拟实验中依靠个人的主体意识、道德理解、道德信念来作出判断与取舍,通过实验中的道德情感体验感受生命的涌动,成为既具有知性又充盈着德性的人。
(三)对象世界与意义世界的统一
传统的教学模式无论形式如何变化,围绕的都是理论的“灌输”。“灌输”有其合理性,但“灌输”本身不是教育的目的,让学生走进社会,体验生活,形成正确的道德认知,才是教育的最终归宿。学生在模拟实验中对道德知识的学习,不只是把它作为客观对象去认识,获得关于它的知识,而是通过人机对话的方式,站在自己的人生经验和空间中去诠释道德,把它看作是人生所必需的东西。这样的德育课程具有一种召唤力,给学生一个自由广阔的空间,调动和激活了学生德性修养的自主性和积极性,“唤醒人的主体性,激发人们的独立思考和创造精神”。在这样的课程中,学生的学习是一个开放、互动的过程,学生在实验过程中理解人生,理解社会,不断积累自己的人生体验,分清哪些道德观念是进步的,哪些是落后的,从而及时更新道德观念,促进道德素质的提升。
二、德育情境教学模拟实验的理论基础
(一)从本体论看,其理论基础是复杂适应系统理论
复杂适应系统理论是20世纪末期提出来的,主要是为了克服第二代系统论忽视系统要素的生命性与能动性,是对第二代系统论的发展与完善。作为适应性行动者个体的根本特点是具有主动性,能够感受环境,自我学习,主动地调整、改变自己,以便能动地适应环境。很多具有主动性的个体在相互作用中努力相互适应,寻找和创建能够相互适应并共同适应外部环境所需要的行为规则,由这样的个体整合而成的系统就是复杂适应系统。“正是这些个体与环境以及与其他个体间的相互作用,不断改变着他们的自身,同时也改变着环境。这些个体能够与环境以及其他个体进行交流,在这种交流的过程中‘学习’或‘积累经验’,不断进行着演化学习,并且根据学到的经验改变自身的结构和行为方式”。复杂适应系统之所以优越于非适应性系统,关键在于前者具有内部预测模式,据之可以感知环境,作出预测,进而采取回应环境的行动,并根据行动的经验来检验、修正、补充、优化这种内部模式,使自己得以优化。根据复杂适应系统的理论逻辑,德育情境教学模拟实验的运行动力源自竞争与合作、稳定与不稳定的辩证运动。即情境教学模拟实验的有效运作需要非平衡的无序状态,只有在非平衡的无序状态下,主体的生命潜能才能得以发挥,主体的创造力和主体的生命意义才能得到实现。
按照复杂适应系统理论,德育情境教学模拟实验是通过有序与无序的相辅相成实现德育教学活动的动态适应与复杂演变,然后在适应性主体的交互作用中增加已有规则系统,最终促使学生形成道德人格与生命完善的自组织教学过程。复杂适应系统理论引导下的德育情境教学模拟实验应遵循以下几项基本原则:一是主体学习与适应的发展性原则,即注重作为学习主体的学生学习潜力和兴趣,使学生在与模拟情境的互动过程中实现德育知识积累增生、德育品质增长的目标。这种增生与增长又会引发教学环境的变化,因此,德育情境教学模拟实验应遵循主体不断学习与适应的发展性原则。二是主体与环境的适应性原则,即作为复杂适应系统的德育情境教学模拟实验主张不仅要用较高的道德要求优化教学环境,促使学生追求崇高的精神境界,还要通过学生的成长与发展来改进与完善德育环境,以达成学生与教学环境的双向适应与共同发展。三是生成与预设有机结合原则,即在重视情境教学模拟实验设计的预设性前提下,强调情境教学模拟实验设计应具有弹性,在教学内容、过程以及环境的安排与设计上应不断改进和完善,及时补充最新的道德情境教学案例,而且教学案例不能设计得过于固定化。
(二)从认识论看,其理论基础是情境学习理论
随着学习的研究进路逐渐从认知转向了情境,“情境学习理论已成为指引教学活动的重要理论基础”。情境学习理论主张创设模拟情境或实践共同体来促使学生在真实或模拟的情境中进行学习。这实际上也为德育情境教学模拟实验的有效展开提供了有益启发,即要注重营造运用知识的情境,即为学生创设现实问题解决的模拟情境,引导学生在情境中发现问题、解决问题,从而积极主动地参与教学过程。按照情境学习理论,作为活动、背景和文化产品一部分的知识,是具有情境性的,是学习的工具,道德学习就是实践参与,强调营造现实问题解决的情境,以让学生在对现实道德冲突的模拟情境解决中来有效领悟知识与内化知识。
在德育情境教学模拟实验的设计中,“用中学”的理念是教学设计的核心,主张在教学活动各个环节的实际体验中学习,注重学生实践参与。“实践不是独立于学习的,而意义也不是与实践和情境脉络分离的,意义正是在实践和情境脉络中加以协商的”。因此,在实验中,问题情境的设计应重点考虑两个方面:一是复杂性的要求,二是确定性的要求。学生所面临的道德情境的复杂性应与校外问题情境的复杂性相似,亦即学生所面临的问题情境应是不够明确的或存在一定争议的。具体的现实道德情境创设时要致力于结合不良现实问题情境的设计,以使学生在复杂的模拟问题情境中进行思考与探究,进而实现个体道德素质的提升。
(三)从价值论看,实践智力理论是其目标指向
情境学习理论侧重于为“怎样教学”提供理论指导,而实践智力理论则侧重于为“为什么教学”提供理论基础,并由此指导具体的教学方式与教学策略。实践智力理论将现实问题解决能力和社会适应能力作为研究的重点,致力于将智力与现实生活相结合,为指向于实践性思维训练的情境教学模拟实验提供了价值论依据。斯腾伯格提出,“实践性智力是通过对环境的适应、塑造或选择来促成个体自身与环境需要最佳适应的一种智力”⑥。这个观点说明,实践性智力是与现实生活密切相关的智力,其目标是使个体与环境达到最佳的适应状态。实践性智力的过程就是将智力与现实生活联系起来,由对环境的适应逐步发展到对环境的改造与选择,运用知识解决现实问题。由此可知,实践性智力对现实的关注、对个体适应社会的重要作用为培养学生的道德实践能力奠定了坚实的理论基础。
既然德育情境教学模拟实验是通过高校学生对道德实践问题的有效解决来使学生学会将所学道德知识外化为道德行为,并有效运用于现实生活,从而使其实践性智力不断发展的教学活动,那么有效的情境教学模拟实验设计至少应指向实践性智力发展、重视实践性问题的解决。德育实验的目标设计致力于通过实践性思维的训练来培养高校学生实践性智力,这就使对作为教学目标的实践性思维进行设计成为情境教学模拟实验设计的重要内容。对于培养实践性智力的德育情境教学模拟实验来说,实践性问题的有效设计是模拟实验的重点与难点,这对于调动学生的积极性和参与意识是非常重要的。除此以外,还要用精心设计的模拟情境激发学生运用已有的道德知识与生命感受去解决实践性道德问题,对实践性道德问题的有效解决进行体验反思,进而培养实践性智力。
三、高校德育情境教学模拟实验的系统构建
德育情境教学模拟实验是在一定的教学情境中发生的。教学情境是教师有意识、有计划、有目的地选择、设计适合于教学目的、教学内容、教学手段的教学动画、心理环境和教学气氛。实验内容来源于社会道德生活的热点问题,具有较强的生活性,使学生身临其境,产生共鸣,进而“形成由知、情、信、意、行五个方面所构成的个体的品德或德性”。
(一)创设模拟情境,引导现实体验
随着现代教育技术的发展,网络技术和多媒体技术被广泛应用于情境教学过程中,使其能在教学过程中构建仿真的道德情境以及人机对话的平台,并辅之以高质量的视听体验,为道德行为能力的培养构建一个完整的类现实环境。在实验过程中,教师通过创设富有吸引力的动画,加之栩栩如生的语言描述,充分调动学生的视觉、听觉功能,使道德体验过程更加完整,从而激发学生有效地参与道德学习过程,提高道德认知能力。学生在情境模拟实验室的道德体验是个体心灵与外部世界沟通的一种张力。在逼真的体验环境中,学生通过冥想、移情、体悟等多种心理活动,将外部刺激内化为主体感受的心理体验,并激活已有经验,产生新的经验,最后又使经验内化为自我的感悟,使感悟到的东西成为个性化的知识经验。在实验过程中,教师应该有民主意识,转变自身的角色观念,不是支配者和控制者,而是要引导学生明确实验目的,协助解决实验中遇到的困难,帮助学生在识别问题表征的前提下对各种解决方案进行比较与评判,构想适当的解决方案,而这种过程便是学生道德认知能力发挥作用的过程。
(二)评估结果及时反馈
为了提高德育情境教学模拟实验的效能,作为实验系统组成部分的评估环节起了重要的作用。通过对学生实验活动的全面检测、分析和评定,客观、全面地了解各方面的情况,从而判定、估价学生道德状况,并找出优点、缺点和问题。评估通过诊断和反馈作用为加强和改进高校德育工作提供了依据。实验评估通过诊断和及时反馈,必然引发学生思想的震动,或积极或消极的情感体验,产生激励与抑制、鼓励与鞭策作用,从而反思和调整道德认知。教师将德育目标作为评估的出发点和归宿,“制定切实可行的德育评估实施计划;开展广泛而深入的宣传动员工作,使评估主体和评估客体进一步明确评估的目的、意义;跟踪考核评估客体、全面而有重点地收集有关评估信息,以提高评估的信度与效度;及时汇总整理分析有关资料”。教师还应在已制定出来的、科学的评估指标体系的基础上,对学生的实验报告进行深入细致的分析、评价,做出客观的评估结论,帮助学生找出存在的问题,并提出解决问题的方案。
(三)迁移知识,关联生活
德育情境教学模拟实验强调学生能不受教学模拟情境的限制而充分整合已有道德认知来灵活地解决问题,促使学生有意识地将所体悟的道德知识运用于生活问题的解决,实现从知识道德向生活道德的转变。道德作为生活的一个维度,存在于它和生活的方方面面的联系之中,生活是道德存在的基本形态。或者说,道德就是人所选择的生活方式,这正如杜威所说,它是“对一种生活方式而非另一种生活方式的选择”。道德的基本提问是“人应当如何生活”的问题。把道德理解为生活和生活方式,澄明了道德的本质,所以现实中的德育必须立足于真实的社会生活。“教育的主要方面恰恰在于,使人同生活发生千丝万缕的联系,从各方面向他提出对他有重大意义的富有吸引力的任务,因而被他看做自己的、必须亲自解决的任务”。在生活中,道德的诸多方面相互连接,构成不可分割的整体。在这个整体中,不论是道德的知识、规范或个体的德性,一旦脱离了生活道德的整体性运行,它们就会成为无意义的存在,它们的功能也会化为虚无,甚至会成为一种异化物。德育情境教学模拟实验的根本目的主要在于,引导学生将获得的正确的道德认知外化为道德实践,选择和建构有道德的生活及生活方式。因此,要积极面向实践,创造条件,让学生的教学模拟实验成果的示范作用导入“生活世界”,把德育与学生生活有机结合起来。学生在丰富多彩的生活实践中自觉地调整道德认识,积淀情感体验,并在社会实践中感悟和发现,不断满足自身成长发展的需求,自主进行道德认知建构,对复杂的社会问题形成正确的道德选择和道德判断,并作出正确的道德行为。
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