单位文秘网 2021-07-05 08:21:45 点击: 次
摘要:课程建设是中职示范校建设中的一项主要任务。气液传动是机械设备中广泛应用的传动形式,为更好地提高学生的实践技能和解决实际问题的能力,培养学生的创新能力,构建融职业能力和职业素养教育为一体的工学结合理论实践一体化课程,在课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面,对中职机电专业《气液传动》课程进行课程建设和实践。
关键词:任务驱动;项目导向;课程建设
中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2014)20-0118-02一、基于“任务驱动、项目导向”的教学模式
基于任务驱动、项目导向教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。它的特点是:把整个学习过程分解为一个个具体的项目,设计出一个个项目教学方案,在教师的指导下,学生去寻找结果的方法。通过学和做最终得到结果并进行展示和自我评价,学习的重点是学习过程而非学习结果,学生的综合能力在这个过程中得到锻炼。项目驱动教学法不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目合作的社会能力等。
二、《气液传动》课程建设的内容
1.《气液传动》课程建设的性质、要求。《气液传动》是机电专业的重要课程,为更好地提高学生的实践技能和解决实际问题的能力,培养学生的创新意识,构建融职业能力和职业素养教育为一体的工学结合理实一体化课程,在课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面,对《气液传动》进行课程建设和实践。
2.《气液传动》课程建设的内容。
(1)进行充分的行业企业调研。只有通过调研,才能确定真正反映社会实际需要的人才方向。在企业调研的过程中,与企业一线工程师、技术人员共同研究、论证,了解岗位职业能力要求,确定岗位职业能力。通过调研,发现机电专业的技术人员都需要掌握气液传动元件及系统的基本理论、气液系统的组装调试方法,以及气液系统故障处理方法。
(2)校企合作,共同制订课程标准。课程标准是课程建设最关键、最基本的教学文件。为了保证《气液传动》课程内容的职业性,聘请了行业、企业的专家以及技术人员共同参与课程建设,对课程的教学目标、综合能力目标、典型工作过程(任务)归纳、课程内容设置等方面进行论证并不断调整,确保课程体系和课程内容的针对性与实用性。结合相应的岗位技能和职业素养,确定了本课程的综合能力目标:具备机电设备气液系统图的识读与分析能力,能对气液系统进行组装和调试,能对气液元件的故障进行分析,培养安全意识、创新能力和团队协作能力。
(3)基于具体工作过程和典型工作任务选取课程内容。为了使教学内容更加适合行业企业发展的需要,深入企业调研,归纳出与课程对应的岗位职业能力要求。根据这些岗位能力要求,有针对性地进行教学内容的选择,按照由浅入深、由简到繁的原则,选择适合“工作过程”的典型任务,设计了以下六个学习项目:“千斤顶液压回路的认识”、“液压元件的拆装与故障检修”、“液压钻床升降台回路的组装调试”、“数控车床回转刀架的液压控制系统的故障排除”、“气动回路的组装调试”、“机械手气压传动系统的故障排除”。
(4)课程建设中不断探索教学模式和教学方法的改革与创新。为了更好地实施项目教学,我们建造了 “气液传动”一体化综合实训室,为学生创设实训氛围。教师通过精心设计,把常用气液系统应用和维修过程分解成六个项目来完成,每个项目又分解成若干个可行的工作任务来组织教学,由简单到复杂、由入门到进阶的递进教学,使学生在完成规定的工作任务之后,便能充分掌握气液系统的安装调试和简单的故障分析技术。
在教学过程中,为了更好地培养学生的实践工作能力,以实用性、先进性、真实性和可操作性为原则,以项目目标为导向,采用任务驱动教学法、小组合作教学法、引导课文教学法、角色扮演法、展示教学法等,最大程度地调动学生的学习积极性。在教师的引导下,逐步实现“教、学、做”一体化,形成项目驱动、理实一体的教学模式。
“任务驱动”教学法是一种以“任务”为中心、能够为学生提供体验实践和感悟问题的情境。围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,学生在教师的引导下积极思考、探索、讨论、交流,充分调动学生的积极性,培养学生的创新精神和合作意识。
如在项目三“液压钻床升降台回路的组装调试”教学实施中,课前教师布置前置作业,让学生根据问题查阅相关资料。课中教师首先向学生分派任务书、工作页与评价表,学生以小组的形式接受任务,在教师引导下对回路进行分析并提出问题。教师讲授与任务相关的知识并解决学生提出的问题,学生讨论并拟定任务实施的方案。然后每个小组推荐一名代表讲述完成任务的方案及实施所需工具,并回答其他组成员的质疑。教师再总结各个小组的优缺点,结合学生讲述的方案,与同学们一起共同确定完成任务的可行方案。学生再修改方案,并在教师的点拔下对任务进行实施。最后,由每组学生代表作汇报并进行自评和互评。课后教师给出拓展项目,这样通过能力的逐层提高来增强学生的综合职业素质,使各层次的学生都能在自己的基础上获得长足的提升。
学生通过“任务驱动”的体验式学习,会对液压回路有深刻的认识。在这个过程中,学生成为了课堂的主角,充分发挥了他们的主体作用,学生自主获取知识的能力也得到了很大提升。
小组合作教学法,是把学生分成一个个学习小组,使学生以小组为单位,根据教师提出的问题或提供的教学资料,在教师的组织和引导下,积极参与课堂的讨论。学生通过讨论,活跃了思维、提高了交流与沟通的能力,从而实现教与学的互动。如项目三中,学生对任务进行分析、拟定并确定任务实施的方案都采用了小组合作法。
引导课文教学法,是利用经过教师精心组织的课文来引导学生独立学习和工作的教学方法。如在项目一“千斤顶液压回路的认识”中,教师课前精心编写引导课文,如“这个千斤顶液压回路中,油从液压泵被抽上来后,是元件使液压油不会回流?”学生带着这些问题进行思考并查找答案。通过回答问题,学生解决了“怎么会这样?”、“应该做什么”、“应该怎样做”的问题,促进了学生的学习,同时也帮助学生了解自己在知识和技能方面的不足,使其容易找到知识来源。
角色扮演法,在任务的实施过程中,学生按照企业中的工作任务扮演不同的角色并进行任务分工,体验企业的真实工作任务。如在项目四“数控车床回转刀架的液压控制系统的故障排除”中,学生通过操作员、记录员、绘图员、质检员等不同角色的扮演,体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
展示教学法,是学生代表把小组完成的作品展示给全体同学,并回答同学们的质疑。这种方法让课堂更活跃,有利于学生开阔思路、夯实基础;有利于落实学生的主体地位,培养合作精神和创新意识。
在教学过程中,学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养,不能只采用一种固定的教学方法,而应该博采众法之长加以综合运用。除以上几种主要的方法外,还会根据不同项目的特点采用各种灵活多变的教学方法。
(5)课程考核评价方案体系建设。本课程考核方案采用过程考核与期末考核相结合的方式,重点在过程考核。过程考核和期末考核各占60%和40%。过程考核涵盖了学生自评、小组互评、教师评价等项目评定,最后再按照一定的比例加权形成总过程成绩。完善的课程考核评价体系,有利于学生很好地掌握气液系统装调和维修工作岗位所需的基本技能和知识的综合应用能力。
(6)配套学材与教学资源建设。建设好一门课程的重要因素之一就是要做好学材建设,课程建设以“任务驱动、项目引导”为主线。学材建设以“先进性、实用性、职业性”为重点,将先进的控制方式迅速组织进学材确保学材的先进性,以实际生产过程中的典型任务为主实现学材的实用性,采用项目与企业标准结合,工作任务来源于实际工作岗位,实现有职业教育特点的特色学材。
建设教学资源库,制作微课,为学生自主学习搭建平台,让学生在课余可以根据需要进行选择性学习。
(7)“实践型”教师队伍建设。为了更好地开展课程建设,努力培养双师型教师队伍,通过业务进修和技术交流使专任教师了解先进的专业技术;通过校企合作,提升师资的理论水平和实践能力;通过指导技能竞赛、到企业顶岗实习、培训等手段,提升在职教师实施教学过程与生产过程对接的能力。
实行以“项目引导任务驱动”的教学方法,体现了“三个转变”:以教师为中心转变为以学生为中心;以课本为中心转变为以“项目”为中心;以课堂为中心转变为以实践为中心。通过课程建设实践,《气液传动》课程建设制定出了与职业标准相对接的课程标准;完善并充实了体现实际生产过程的教学内容;形成了一系列行之有效的教学方法、教学手段和课程评价标准体系;完成了具有职业实用性特色的学材;形成了一支以双师型为主的优秀教师队伍。
参考文献:
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[4]龚肖新.《气液传动与气动技术》精品课程建设的八个关键环节[J].职业教育研究,2011,(9).
[5]任保臣,等.高职《液压传动与气动技术》课程的教学改革与探索[J].液压与气动,2011,(3).
(编辑:陈见波)
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