单位文秘网 2021-07-26 08:14:58 点击: 次
摘要:文章从钢结构课程的特点出发,阐述了该课程教学理念。按照现代职业教育的理念,就教学内容、教学设计和教学方式等方面提出一些想法。
关键词:《钢结构》课程;教学;改革
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-0568(2011)26-0051-03
高职院校的建筑工程技术专业培养的是面向建筑施工企业、工程监理公司等企业,培养“懂技术、会施工、能管理”的生产一线技术人员和管理人员。《钢结构》是建筑工程技术专业最为主要的专业技能课。因此,《钢结构》的学习效果如何,将直接影响学生在工作中的表现,如何做好钢结构课程教学的组织与设计就成为专业课教师思考的问题。本文从课程特点、课程教学理念、具体表现形式等方面进行分析和阐述。
一、《钢结构》课程的特点
高职院校《钢结构》课程具有如下特点:
1.综合性。《钢结构》作为建筑工程专业的专业技能课,同时融合了理论力学、材料力学、结构力学、建筑材料等课程的内容,具有很强的综合性。
2.技术性。高职院校的《钢结构》不同于一般本科院校的各专业课,我们的培养目标是在具有必备的理论基础知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有较快适应建筑业生产、服务、管理等一线岗位需要的实际工作能力和素质的技术型、应用型人才。因此,我们的课程教学应该更侧重于技术和技能教育,在内容上与行业内的先进技术接轨。
3.应用性。高职院校开设《钢结构》的主要目的是为了让学生明白各种结构形式的原理和功能,以便在实际工作中灵活应用。
二、《钢结构》课程的教学理念
钢结构课程内容应以职业活动为导向,以工程实际为载体,基于工作过程进行课程开发,以行动导向进行教学设计,以实训为手段,以学生为主体,设计出知识、理论、实践一体化的课程内容,目的是培养学生的综合能力。
1.以职业活动为导向。高等学校教学活动的目标就是培养出具备一定专业能力、符合经济社会发展需要的高技能专业人才,而学生的择业、就业、工作等就是这一目标的具体体现,我们在进行教学的设计与开展过程中,应充分考虑到学生毕业后的职业行为,为学生奠定从事职业活动的基础。
2.以工程实际为载体。钢结构课程具有较强的工程背景,所研究的问题都是通过工程实践总结提炼而来,是工程设计、施工等活动的基础。而且各个问题之间互相联系、互相影响,共同构成了钢结构的理论体系。
3.培养学生的综合能力。通过为学生提供实验实训环境,将课程教学的重点放在基本概念的正确树立和基本原理的科学运用上,培养学生分析解决工程问题的能力和创新能力,从而提高学生的综合素质。
三、钢结构课程的具体表现形式
1.教学内容的针对性与适用性。该课程应根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力素质要求,选取教学内容。该课程内容应注重以下几方面的培养:
(1)基本概念的培养。包括钢结构常用材料的性能、钢材的疲劳、钢材的脆性破坏、构件的稳定性、应力集中现象、刚度要求、整体性保证和防护等。
(2)连接技术的学习。如主要连接方式——焊缝连接和紧固件连接,教学中应当把这部分作为必须掌握的内容,包括适用范围、连接方法、构造要求及质量检验标准。
(3)结构构件的连接。如梁与柱、梁与梁、柱与基础的连接形式及构造,以及刚架和桁架主要节点构造,应作为基本技能掌握。
(4)结构整体性把握能力。如可以通过介绍轻型门式钢架结构、网架结构等,将结构体系整体概念传授给学生,保证安全施工。
(5)培养钢结构施工技术和管理能力。主要教授施工现场技术,看懂施工图纸及与施工人员的沟通。
2.教学设计与创新。按照现代职业教育的理念,我院积极对课程教学设计进行了教学研究和教学改革。课程内容开发的总体思想是:教学整体设计和单元设计。所谓课程单元教学设计是指对“一次课”按照课程目标进行教学与实施的设计。而课程整体教学设计是以各单元为基础,以课程目标为依据,按照职业工作任务的工艺流程或难易程度,对课程教学进行的整体优化与设计。钢结构课程教学设计应按照以下几个步骤进行:
(1)确定课程的整体目标。课程的目标不是来自课本,而是岗位需求和职业标准。教学目的仅仅是使学生掌握相应的技能,课程内容的设定必须紧紧围绕该课程的技能目标,凡是与技能目标联系很少(或无联系)的内容必须坚决删除。整个课程目标又包括能力目标和知识目标。以钢结构这门课中的钢屋盖的安装工艺为例,能力目标是具备钢屋盖的施工技术,而知识目标是认识钢屋盖安装工艺流程。
(2)改造课程内容及排序。在教学设计中,能够将陈述性知识与过程性知识相整合、理论知识与实践知识相整合。以实际应用的经验与策略习得为主,以“适度”、“够用”的概念、原理的理解为辅;以过程性知识为主,以陈述性知识为辅;以“怎样做”和“怎样做得更好”为主,以“是什么”和“为什么”的知识为辅。按照以上原则,对钢结构的课程内容进行排序。
(3)课程训练项目设计。选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目,作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体,再将总项目分解为多个相对独立又紧密联系的子项目(任务单元),形成目标体系,用于训练学生的单项能力。当所有的任务完成后,则综合项目目标(综合能力培养)也就实现了系统性、覆盖性和可行性。
以钢结构焊接连接部分为例(如下图),在开始这部分内容之前先给出一个梁梁焊接连接部分的实例作为引导,即总项目。想要完成这个总项目,就必须要从焊接连接方法、工艺、焊缝连接符号的标注、焊接连接的构造、焊缝质量等级评定及焊缝的计算等若干子项目展开,需要哪些知识就启用哪个子项目,同时各个子项目之间也有相互穿插的部分,知识也就自然地融合在一起。
(4)课程教学过程一体化设计。需要我们将学习知识、理论和训练的过程统一起来,做到整个教学过程一体化。同时,在考核学生时要本着知识考核向能力考核转变,概念问题考核向任务考核转变,课堂考核向职业现场考核转变的原则,做到考核一体化。在项目完成过程中,对每个子项目的教学效果和学生掌握情况都进行考核、测试和评价,在进行成绩评定的时候可采取一些灵活的方法,采取自评、同学互评及老师评定三者相结合的方式。及时掌握教学进程与质量情况,根据结果对教学内容、方法、进程等做出调整,实现动态控制,为达到教学目标创造条件。
3.教学方式的转变。
(1)改革教学方法。教学过程是教师教与学生学的统一与结合,两方面需要密切配合,教师是教学活动的实施者,而学生是教学活动的主体,在开展教学活动的过程中,应该充分发挥学生的主体作用,通过合理的课堂设计创设有利于学生发挥的氛围,充分激发学生的潜能。为帮助他们较好地掌握教学内容,应积极探索各种有效的教学方法,引进如启发教学法、案例教学法、比较法教学、项目教学法、现场教学法等,提高学生的学习兴趣,改进教学效果。
(2)改革授课方式。一项技能包括所涉及的多方面理论与实践知识,两者是密不可分的。因此,在进行该技能培养训练时,相应的理论与实践就需要相互依托,同步进行。这就要求授课过程中,将理论与实践融合在一起,边讲边做,边学边练,以项目(任务)的方式组织教学活动,按照任务需要选择教学环境,根据技能训练要求确定教学进程和方法,形成理论与实践“一体化”的授课方式。其根本特点就是“实用”,贴近生产实际,利于实现目标控制和过程管理。
(3)改换教材。现有的教材,都是以知识学习为核心,从某种专业理论角度出发编写的。教材只能用于辅助教学,方便学生课前预习和课后复习备忘,决不能把教材当作引领教学的指挥棒。根据教学任务中的项目内容要求和技能标准,编制技能讲义,选择合适的说明书、操作手册、结构手册等作为参考书。
(4)加强实践教学。实践教学就是将课堂搬到工地、工厂,是教学内容最贴近工程实际的教学活动。如梁、柱节点构造、钢结构制造加工工艺等内容,在课堂上讲费力费时,效果又不好,而通过现场参观学生能迅速清楚地掌握相关知识,提高讲课效率。
高职院校通过科学合理的组织设计教学过程的课程设置,培养的学生注重实践、强调应用、重视思路,真正做到理论和实践相结合,完成高等职业教育培养目标。
参考文献:
[1]赵丽颖.高职院校钢结构教学的几点思考[J].辽宁高职学报,2006,(4).
[2]方荣,李海涛.以技能为核心开展钢结构教学改革[J].浙江水利水电专科学校学报,2007,19(4).
[3]邓夕胜,董事尔.钢结构教学改革探讨[J].高教论坛,2008,(5).
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-179-72900-1.html
版权声明:
本站由单位文秘网原创策划制作,欢迎订阅或转载,但请注明出处。违者必究。单位文秘网独家运营 版权所有 未经许可不得转载使用