单位文秘网 2021-06-29 08:20:51 点击: 次
【摘要】《药学综合知识与技能》作为药学专业的核心课程开展了“工作导向、任务驱动”的课程改革与实践,结合本课程的教学实践,试述改革的实施与体会。
【关键词】工作导向;任务驱动;改革;实践
《药学综合知识与技能》是药学专业核心课程,其要求掌握的技能是药学服务岗位人员必备的核心技能。为提高学生的职业素养和就业能力,药学专业对课程进行教学设计和改革,对课程内容按实际工作过程进行重构,在教学方法、教学手段、考核评价等方面按照工作导向、任务驱动的要求进行设计。
1重构课程内容
课程目标决定课程内容。按照高职教育特点,结合医药行业企业对药学服务人才需求现状,通过对药学服务岗位调查和工作任务分析,明确药学服务岗位的工作职责、技能要求和职业能力,确立了课程的具体目标,如图1所示:
根据课程的具体目标,重组了与工作实际相符、突出学生职业能力的课程内容。在市场调研、座谈等基础上,按照学生必备的职业能力要求将原有课程内容重构,见表1。
2改革实践教学
实践教学是职业教育的重点,加强实践教学,是高职教育教学改革的必经之路。加大《药学综合知识与技能》实践教学环节,加强专业技能训练,提高学生应用技能,才能实现高职药学专业的培养目标。我们对实践教学改革的具体做法是。
2.1课前观摩药学服务,形成感性认识课前由指导老师通过视频或带领学生到药店等实习基地参观,了解药学服务工作内容、技能等,观摩药学服务流程,增强学生对药学服务的感性认识,提高学生学习兴趣。
2.2药学服务技能融入教学过程,强化基本技能操作药学服务基本技能包括药学服务与咨询、处方调剂、特殊人群用药指导、常用医疗器械使用、常见病症的自我药疗、药品不良反应监测等项目,这些项目完全融入到教学过程中,比如在介绍药学服务与咨询的同时,要求学生规范的摆放药品等,这样学以致用,使学生有一种成就感。
2.3实训与理论同步,教学做合一在药学服务知识学习同时,及时让学生运用知识解决实际问题。比如处方调剂实训时,展示不同类药品的同时,让学生把药品进行分类摆放等,以此来巩固所学的知识,把知识转化为技能,激发学生学习兴趣。
2.4选择综合实训项目,使学生系统掌握实训技能药学服务综合实训采用6个人一组,模拟药学服务全过程,按实际工作设置岗位,让学生从接待开始,进行药学咨询、合理用药指导、处方调剂,应对投诉等,进行模拟训练。学生可以轮岗操作,体验各个岗位的工作流程、所需技能以及岗位职责。教学过程中,尽可能做到环境真实、管理真实、过程真实。使学生身临其境,增强学生工作技能,实习后能迅速进入工作状态。
除此之外,学生还可以到医药企业参观、调研,实践,完成实践教学作业。这样大大提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3改革教学方法、教学手段
3.1教学方法与手段的改革以职业教育教学理念和教育思想为指导,“以教师为主导”,“以学生为主体”,鼓励学生参与,实现师生互动,转变学习过程[1],使学生由被动接受转变为主动探索。
3.1.1以工作任务驱动教学《药学综合知识与技能》采用任务驱动教学。教学内容由具体的工作任务引出,引导学生积极主动地进行实践操作,在实践中产生知识需求[2-3],使理论与实践融为一体,真正实现教学做合一。
3.1.2构建情境模拟实际教学教学中采用6人分组教学。模拟药学服务,创设真实情境,按照实际工作教学,使学生身临其境。比如,药品投诉的处理:让学生扮演不同的角色来构建情景,应对顾客对药品质量等方面的投诉。学生的主动参与,使其更易掌握职业技能。
3.1.3案例教学调动学生能动性教学中结合知识,展现相关案例,然后学生分组讨论,促使学生思考,启发学生思维,通过自由发言,锻炼学生胆量和口头表达能力。教师从中进行指导、启发、总结,实现以教师为主导,学生为主体的教学模式,充分发挥学生的主观能动性。
3.2现代化教学手段与传统方法结合《药学综合知识与技能》做到了教师全程采用多媒体教学,对药学服务的全过程都可在学生观看演示和听讲之后动手操作。激发学生学习兴趣和学习动机,又使学生加深印象,增强了动手能力。
4改革考核评价
《药学综合知识与技能》课程考核以综合运用能力为内容,采用形成性评价和过程性评价[4],按照过程控制重于结果的原则,强化日常考核,构建过程考核与评价体系,对教学内容按照素养成绩、知识技能考核、实训操作三部分进行考核,实现知识、能力和素质的协调发展,确定最终成绩,达到人才培养的目的[5]。同时,对教师教学质量进行评价和监控,保障教学质量。
5存在的问题与解决思路
《药学综合知识与技能》的课改从效果上看,对培养学生的职业能力和职业素养有积极作用,学生动手操作极大程度的调动了学习兴趣,培养了学生的学习能力。但在教学过程中,也存在一定的问题与困难值得我们思考。
5.1学生人数过多不利于项目训练学生人数过多,指导教师在组织项目教学中力不从心,部分学生因不能及时得到老师的指导,而丧失兴趣,影响课堂纪律与学习氛围。因此,建议减少上课人数。
5.2教学做一体化使得教学时间不足《药学综合知识与技能》只有24学时,无法满足理论与实践的一体化教学。根据课改实践及学生评价和反馈情况看,《药学综合知识与技能》的学时安排在48学时左右较为合适。
5.3职业能力训练对教师实践技能水平的要求越来越高对学生职业能力的训练不但要求指导教师的理论讲授水平,更重要的是实践技能水平,但目前具有企业实践经验的教师缺乏,因此可以选派教师到企业进行实践锻炼。
5.4职业能力训练要求学生的主动性和学习能力要进一步提高《药学综合知识与技能》课改的主旨是让学生在动手操作中产生对药学服务知识需求,进而自发并主动地去学习理论知识,因此要求学生具有学习的主动性和较强的学习能力。
6结语
在高职药学专业的《药学综合知识与技能》采用“工作导向,任务驱动”的教学模式,从教师、学生和课程资源三种基本要素出发,转变教师的教学行为和学生的学习方式[6],将课程内容进行重构,推进了药学专业课程改革和教学创新,学习过程依照工作过程展开,提供仿真的学习环境,有效提高了学生的职业行动能力。但是,《药学综合知识与技能》课程改革我们才刚刚开始,在未来的教育教学中还需继续努力,不断探索出更好更适合培养高职药学人才的教学方法与教学理念。
参考文献
[1]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究,2007,(1):88-90.
[2]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究,2002,(2):73-77.
[3]丁红英.浅谈“任务驱动式教学法”在高职实训教学中的应用[J].职业教育,2008,(2):35-37.
[4]叶澜,吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革[J].教育研究,2003,(8):42-49.
[5]时伟.实践知识与教师教育教学改革[J].教师教育研究,2009,21(2):7-11.
[6]钟启泉,姜美玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J].教育研究,2004,(8):32-36.
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