单位文秘网 2021-07-30 08:17:16 点击: 次
思想品德都大致持于同一水平,这些条件足以确保两组实习生在年龄组成、性别组成,教育环境等方面均差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
医院对对照组的50名实习学生的实习管理的教学方法采用传统方法。观察组的50名学生的实习管理分为如下几个阶段:①制定实习过程的具体管理制度和设定新的标准,在实习前给予本、专科学生前的专业培训,使实习过程具有规范化,更易管理实习学生。②安排学生在具体的时间内所实习的内容,依据实习大纲来进行实习任务,起初要掌握基本操作的基本内容和技能,对病人基本体征的测量。随后要求学生实践结合理论,扎实理论知识,及时发现学习的不足之处[2]。最后,实习学生熟练各项技术的操作,及时发现问题,独立解决问题,操作更加规范。③为了使实习学生熟悉各个班次职称,安排实习学生轮转班次,根据学生的表现分成不同的组别,即为合格者与不合格者,为照顾学生的自尊,常安排不合格学生班次,让其更加熟练操作规范化[3]。④学生个性的制定和规范化,对学生各项能力的规范和制定,带教老师带领实习生熟悉病房的区域,培养学生的基础操作能力,宣传教育健康知识,评价实习生和患者的沟通能力,认真对待医嘱态度的评价,对评价较差的学生给予着重的指导,积极培养实习生动手能力和学习积极性[4]。
1.3 实习评定标准
实习生各项评分能力情况:评分达50分以下为不及格,高于50分为及格。患者对实习生的满意度评价,非常满意的标准:操作非常熟练,沟通较佳;满意:操作较熟练,沟通较和谐;不满意:操作生疏,态度不佳[5]。总满意率=非常满意率+满意率。
1.4 统计方法
所有数据采用SPSS 17.0统计学软件分析,计量资料以(x±s)表示,行t检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组实习学生的能力评分情况比较
观察组在沟通能力(73.52±16.78)分、操作能力(66.46±15.92)分、学习能力(79.06±19.80)分均高于对照组(47.82±11.34)分、(49.01±12.86)分、(43.42±10.04)分,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。
2.2 两组经不同方法实习后患者反馈情况
患者对观察组不满意率(10.00%)明显低于对照组(44.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。患者对观察组总满意率(90.00%)明显高于对照组(56.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。
2.3 两组实习生分别接触患者经治疗后的疗效情况
两组实习生分别接触100例患者,观察组无效率(9.00%)明显低于对照组(40.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。观察组总有效率(91.00%)显著高于对照组总有效率(60.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。见表3。
3 讨论
在耳鼻喉咽科实习,以往都是采用传统方法,实习学生根本学不到实质性的东西,老师按部就班的教育学生,并无语言上和心理上的辅导,实习学生学习的积极性逐渐消失,对耳鼻喉咽科实习的轻视[6]。采用现阶段目标性实习的方法,可及时了解学生的学习进程,也能反馈教学的效果,使实习进一步的完善,老师在实习的过程中可对实习生进行详细的讲解理论知识,培养认真的工作态度,对学生知识和技能操作的指导[7]。
临床实习是学生从理论学习走向工作的重要一步,在临床教学中要想改变教学观点,在实习方法上给予转变,采用阶段性目标教学法,提高教学质量,优化教育方法,培养实习学生独立思考的能力,善于发现问题并及时解决问题,同时完善实习生的心理教育,临床老师更易掌握实习学生的实习情况,使实习管理更加完善等,不仅仅是掌握鼻腔油纱条填塞止血、间接喉镜检查、电子喉镜检查、上颌窦穿刺等等,还要具有责任心、态度端正,不要以为是实习而疏忽自己的职责[8-9]。传统实习方法的缺点:首先学生在实习的过程中甚至在实习结束后无成就感,并没有学到实质性的临床技能,增加了临床老师的教学任务,实习后并无太大的成果[10]。采用阶段性目标教学方法后结果显示:阶段性目标组在沟通能力(73.52±16.78)分、操作能力(66.46±15.92)分、学习能力(79.06±19.80)分均高于传统组(47.82±11.34)分、(49.01±12.86)分、(43.42±10.04)分,差异有统计学意义(P<0.05)。患者对阶段性目标组实习学生的总满意率(90.00%)明显高于传统组(56.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。阶段性目标组实习学生所接触的患者无效率(9.00%)明显低于传统组实习生所接触的患者(40.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。阶段性目标组实习学生所接触的患者总有效率(91.00%)显著高于传统组实习生所接触的患者总有效率(60.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。
综上所述,阶段性目标实习法的实施,在很大程度上提高了教学质量,实习更具有针对性,学生更易把临床实践与理论知识相结合,学生更有成就感,增强学生的学习动力,阶段性目标实习的方法应广泛运用于临床实习中。
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