单位文秘网 2021-06-28 09:43:48 点击: 次
领导心理”和“唯我独尊”的倾向,真正使学生成为学习的主题创设者。教师应该把自主的权利还给学生,无论什么时候,什么地方,只要有可能,学生都可以自由地选取素材,可以就素材自由发问。教师应该欢迎和鼓励学生提出多种的观点和见解,能够提出与教师观点不同的看法,要正确评价学生的主体作用,鼓励学生张扬个性,这样才能激起学生学习的动力,使其自主探索、合作交流、自主评价,主动参与教学过程。
(二)处理好班会内容与形式之间的关系
从近年来有关学生主体性发展的研究中可以发现,对所谓变“要我学”为“我要学”问题的探索,大多是在激发学习动机、兴趣、态度等边缘上打转,并没有真正涉及到对学习内容选择问题的思考。班级活动“主题教学设计”学习内容是以一个生活情景和实验呈现情景的形式展开的。选择、确定的生活情景和实验情景,包含有一系列能使学生产生浓厚兴趣和研究欲望的探究性问题,通过探讨这些问题,不仅能使学生在积极主动的状态下建构知识系统,还能使他们掌握科学的思维方法,使思维不断扩展,在解决问题的基础上进一步发现新的问题,并产生研究的动力。这样的学习内容选择和呈现、展开方式,不仅是主题明确,而且有利实现与学生经验、成长需要沟通,与发现、发展知识的人和沟通。用通俗的话来讲,就是使知识恢复到鲜活的状态,与人的生命、生活重新息息相关,使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识,能激活、唤醒学生学习的内在需要、兴趣、信心,能提升他们主动探求的欲望及能力。
四、设计组织“主题班会”要考虑学生整体能力的培养作用
班主任在设计与组织“主题班会”时不仅要注重学生的专业能力的培养,还要注重学生社会能力和方法能力的培养;不仅要注重体现在知识、技能和态度方面能力的培养,还要注重包括健康个性心理品质方面的能力的培养;不仅要注重学生个人发展的能力,还要注重学生个人对社会发展做贡献的能力;不仅要注重学生目前的适应能力,还要注重他们未来的发展能力。
图1
“主题班会”针对学生整体能力的培养需要有计划的进行,不可能一蹴而就,因为学生的成长是个渐进而反复的过程。
五、感想体会
(一)依据原则,强化班会的针对性
确定主题班会要把握好四个原则:教育性、针对性、计划性、整体性。富有教育性主题班会必须有明确的教育目的,且自始自终贯穿、渗透着极强的教育性;具有针对性主题班会必须结合学生的实际,主题的确定必须寻找学生中普遍存在的典型的思想问题;认真确立主题,做到计划性主题班会必须有计划性,有严密的序列步骤,不能随意而发。针对性原则要求班主任在主题班会的设计和实施过程中必须关照教育对象和现实问题,做到有的放矢。包括两个方面:一是主题班会的主题必须针对班级中现实的问题,以解决具体的问题为出发点;二是必须关注学生的年龄的阶段性特征。班主任要以学生的认知发展和社会性发展的一般规律为依据,设计主题班会的主题内容,选择适宜的实施方式。整合性原则是对班会的设计和实施中所涉及的主体和主要活动要素进行综合考虑。在主题班会的实施中,整合的内容主要包括两个方面:一是教师的主导作用和学生的主体作用的整合;二是媒体演示和言语解说的整合。
(二)四点创新,分步骤分阶段提高
主题班会的创新就是教师在设计和实施主题班会的过程中,根据当下学校德育外部环境的变化和学生的需求与兴趣,在主题类型的确定、内容选择和形式设计等方面进行大胆的创新。主题班会创新设计的“四个一点”即目标再低一点;主题范围再小一点;活动形式再灵活一点;创新的尺度突破再大一点。这需要创造性思维的支撑,需要班主任大胆突破已有的条条框框,在确保科学性的前提下,进行形式和内容的大胆创新。主题班会实施阶段班主任要关注的细节:老师提问时要面向全体学生,让每个学生都参与;老师提问后要给学生留出足够的思考时间;避免“一问一答”的僵化模式,要引导学生思考。班主任可以通过了解学生、研究学生、同行交流、在实践中自修等方式,提高自己的教育科研素养;通过案例式研究和论文撰写,完成从经验描述到理论提升的研究。班主任要把抽象的理论运用到教育实践中,使自己不仅具有问题意识和反思精神,同时具备在班主任工作实践中独立开展教育研究能力。
(三)“主题班会”要有提高学生人文素养的内容体现
所谓人文素养,即做人的基本素养,体现在一个人对自己、他人及社会的认识、态度和行为准则当中。班主任要通过不同形式的主题班会来教育学生形成自尊、自信、自立的素质,逐步形成善待他人、团结合作、交流沟通的做事方式,最终成为一个回报社会、乐于奉献、善待自然的成功人士。人文精神是人文素养的最高形态,主要通过一个人的世界观、人生观、价值观、人格特征、审美趣味等体现出来,是全面发展的人的最根本、最主要的标志。人文精神是以人为核心,对于人的本性、平等、自由及精神追求的尊重。
综上所述,主题班会不是班级的联欢会而是围绕一个主题实施的需要达到一定教育效果的教育活动;主题班会不同于班级的常规班会,而是为了完成主题教育而实施的特殊教育活动,要充分凸显其教育功能;主题班会不是课堂教学的延伸,有其特殊的活动要求;主题班会要摒弃那种追求大场面的设计思路,要让主题班会回归常态。《学记》中有“导而弗,强而弗抑,开而弗达”这样一句话,恰好说明了班主任主题班会设计与组织的真谛——教师在发挥主导作用时,不是强行拖着学生的“鼻子”走,而是要调动学生的兴趣和热情。班主任要善于反思和构建,而不是机械地记忆和模仿;要善于把学来的知识转化为个性化的知识,并且及时地生成实践成果;班主任在专业学习中要创造性地学习。班主任要当好主题班会的总设计师,注意不同活动形式的班会穿插配合,增强主题班会的吸引力,调动学生的直接兴趣,避免主题班会主题扎堆、形式雷同的问题。主题班会不是唯一形式,也不可能成为唯一形式,在实践中,不可能把所有学生教育都通过主题班会来完成,因此,班主任要对主题班会进行系列化设计,突出主题班会设计与实施的计划性和系统性,避免主题班会设计实施的随意性。
六、改进建议
第一,目前中职班主任的任务比较繁重,如何在有限的时间和精力下创设有效的“主题班会”是首要考虑的问题,政策计划制定是相对容易的,如何有效实施才是具有挑战性的。班主任要定期参加教育门组织的培训教育活动,要不断学习国内外优秀的教育方法。
第二,目前中职学生的学习习惯和学习方法有待改善的方面,我们不能责怪学生的文化基础差和素质差的问题,要找出方法对策来解决存在的问题。地区学校之间要根据当地的情况互相交流教学经验。师生的沟通也是非常重要的,主要是为了传递感情,让学生感受到老师的尊重、重视、关心、爱护。
第三,中职学校的“主题班会”要根据自己学校班级的学生特点来安排不同的“主题班会”内容,根据学生的成长特点来创设“主题班会”教育方式。中职学生的个性是非常鲜明的,班主任要认识到“主题班会”的目的是培养学生成为有职业素质素养、具有自我教育、自我管理能力的技术人才。
参考文献:
[1]迟希新.有效主题班会八讲[M].上海.华东师范大学出版社,2012.
[2]叶澜,杨小薇.教育学原理[M].人民教育出版社,2007.
[3]黄向杨.德育原理[M].华东师范大学出版社,2000.
[4]浙江省教育厅师范教育处.课程改革与学习主题构建[M].科学出版社,2004.
[5]郑学志.高中主题班会设计技巧与优秀案例[M].中国轻工业出版社,2013.
[6]张旭宁.微情境在主题班会中的应用[J].教学与管理:中学版,2015(5).
[7]徐卫.主题队会与主题班会的区别与联系[J].福建教育:德育:F版,2015(1).
[8]吴艳.试论新时期主题班会的教育功能[J].现代教育科学:小学教师,2015(4).
[9]杜金洲.一节《专注学习成就自我》主题班会[J].考试周刊,2015(57).
[10]吴昌涛.利用主题班会,重塑中职学生自信[J].读写算:素质教育论坛,2015(13).
[11]李迪.中职主题班会设计技巧与优秀案例[J].教师,2015(17).
[12]李春敏.小议如何开展好一节主题班会[J].语文学刊,2015(1).
[13]高继生.中小学主题班会异化现象透视[J].教学与管理,2015(7).
[14]张显国,伍陵.主题班会课的组织与实施[J].四川教育,2015(2).
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-182-53427-1.html
版权声明:
本站由单位文秘网原创策划制作,欢迎订阅或转载,但请注明出处。违者必究。单位文秘网独家运营 版权所有 未经许可不得转载使用