单位文秘网 2021-07-29 08:20:17 点击: 次
【摘 要】探讨TBL教学法(team based learning,TBL)结合传统教学法在医学化学教学中的实践及其意义。 团队导向的学习(Team –based Learning)教学法是2002年美国教育学家在以问题为基础(PBL)教学模式基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学方法。它将5~7名学生按一定方式分成小组,单个学生通过自学后首先对基本知识及理论进行个人测试,然后各组通过讨论,分别得出结论并选派代表陈述理由,之后各小组进行辩论,最后教师总结评价。通过构建学习团队,设计问题以及应用合理的评分系统,明显提高了学生学习的自主性、团队合作精神以及提出问题解决问题的能力,以适应现代医疗行业的需要。
【关键词】医学化学;TBL教学模式
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484(2014)05-3175-01
1 医学化学教学现状分析
医学化学是医学的重要基础课,是医学院校必修课之一。医学化学课程对高等职业院校学生来说既是一门文化基础课,又是一门医学基础课,医学化学与医学有着密切的联系,它不仅要为专业学习奠定基础,更重要的是培养学生的全面素质。传统的教学方式已不能适应素质教育的需要,现有的教材、传统的教学方法、教学手段、评价方法及教育思想和教育理念已经与当前高等职业教育对人才的需求不相适应。因此选择使用高效的教学方法至关重要。下面,笔者浅谈TBL结合传统教学法在医学化学教学中的实践
2 TBL概念和特点
问题导向的学习(Problem-based Learning)与团队导向的学习(Team –based Learning)皆努力于达到相类似的教育目标,即让学生的学习过程更有意义、且更具吸引力,但把学习的责任回归给学习者自己承担。团队导向的学习(Team –based Learning)教学法是2002年美国教育学家在以问题为基础(PBL)教学模式基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学方法。它将5~7名学生按一定方式分成小组,单个学生通过自学后首先对基本知识及理论进行个人测试,然后各组通过讨论,分别得出结论并选派代表陈述理由(GRAT),之后各小组进行辩论,最后教师总结评价。通过构建学习团队,设计问题以及应用合理的评分系统,明显提高了学生学习的自主性、团队合作精神以及提出问题解决问题的能力,以适应现代医疗行业的需要。
3 TBL结合传统教学在医学化学教学中的具体实施方案
3.1理论课授课
教学基本过程分为4各阶段考评分组阶段,了解学生学习情况及个性特点,保证无分组成绩误差。保证每个团队的活跃度,保证每个学生都有发言权。 预设问题阶段,教师根据教学大纲、教学计划、教学目标结合学生特点及临床知识预设学习场景,提出3——5个问题。具体实施阶段,教师负责引导学生根据问题分团队查阅资料、以集体问题→个团队问题→个人问题→个团队解决→集体解决的模式解决问题。第一步所谓集体问题是即上述预设的待解决问题,第二步,学生分团队后界定、整理他们不理解的内容。第三步,每个成员对问题进行思考,活跃的讨论,自由发挥。第四步,团队内学生组织归纳各种观点和解释。每个团队派代表陈述理由,对有争议的问题进行辩论。第五步,教师对有争议的问题在大课中解决,并全面系统的对知识点加以讲解,从而加深学生对知识的理解和记忆。 ④评价反馈阶段,包括一是教师对学生课堂表现的评价,二是学生对课堂效果和授课方式进行评估。
3.2实验课授课
3.2.1实验前准备
思想上高度重视。医学化学实验课是一门繁琐、复杂、精细的课程,微小的疏忽就会造成实验的失败,从准备到操作,必须认真、细致,才能保证实验的顺利进行。要让学生了解实验前的各项准备工作、实验目的、实验步骤。保持高度的责任心才能顺利的完成实验。考评分组阶段,了解学生学习情况及个性特点,保证无分组成绩误差。保证每个团队的活跃度,保证每个学生都有发言权。 试剂的准备 传统的教学方法所需的试剂都是由实验老师配制,学生很少有参与和思考的机会。基于TBL结合传统教学模式,学生自己配制所需的试剂。学生根据实验目的和实验步骤考虑所需试剂的用量,并亲自配制,即巩固了课堂学习内容,又预习了实验内容,同时训练了实践操作能力,还使学生活跃了思维、加深对整个实验的理解。 ④仪器设备的准备 传统教学模式下都是教师把仪器设备调整好,学生只做测试。基于TBL结合传统教学模式,学生自己阅读仪器说明书调试仪器,掌握使用方法。此外,在仪器设备出现小故障时,教师可给予一定的提示,鼓励学时排除故障。这样提高了学生分析问题、解决问题的能力。
3.2.2在实验课教学中的应用
(1)授课准备阶段,相关问题的设置,在设置问题是要注重激发学生的学习兴趣,所以在问题的设置中添加一些医学背景,能让学生从临床背景知识中了解更多的相关知识。例如:溶液的配制,传统的方法,这会让学生感到没有任何趣味性,如果增加一些医学知识背景,效果就不一样了, 如:各位同学,你们当中的一部分都在医院打过青霉素,大家都知道在打青霉素之前要先做皮试,否则,一旦发生过敏,患者会出现皮疹、荨麻疹、皮炎、发热、血管神经性水肿、哮喘等症状,甚至过敏性休克。那么现在大家用80u单位的青霉素如何配置0.1ml皮试液(0.1毫升含50单位)作皮内注射?从而很大的提高了学生的的学习兴趣。学生分组查阅资料。学生带着问题思考、讨论、预习资料、上网查阅文献。
(2)课堂实施阶段。以“集体→小团队→个人→小团队→集体”的模式进行授课。第一步,教师上课先进性关键实验步骤的演示,个别步骤引导。第二步,学生分团队后根据预习内容操作实验。同时会发现很多问题,甚至有些团队的实验失败。第三步,每个成员对问题进行思考,活跃的讨论,自由发挥,各抒己见。第四步,团队内学生组织归纳各种观点和解释。团队总结经验教训进行第二次实验,并再次总结归纳。第五步,教师总结讨论。在两次实验操作完毕后,教师对每一组的实验过程和结果进行点评,对一些共性及争议较大的疑难问题进行集中解决,同时,教师可以再完整的演示一次实验,以便于学生更好的理解实验,掌握规范的实验步骤。实验结束后,每个学生要写详细的实验报告或论文。教师通过学生实验准备和操作中的表现、实验结果来评价他们对知识的掌握程度,并对他们的观察能力,分析解决问题的能力,团队协作等综合能力做出评价。
4 在TBL结合传统教学法授课中要把握以下几点
4.1始终要保证团队的活力。授课前准备阶段,无论是理论课还是实验课,从团队的分组、查阅资料到实验的准备,教师要调动团队的积极因素,诱导学生的学习热情和兴趣。授课过程中,坚持集体参与原则,鼓励学生发表不同意见、积极参与实践操作。分析评价阶段,使学生积极讨论学习的收获,同时勇于反思,不畏惧错误与失败。
4.2教师角色的把握。教师在组织教学当中以鼓励为主,采取学习者经验共享的方式,营造一种交流氛围。使学生真正感到他们是课堂的主题,学习的主人。同时,教师对每个团队的表现都要做出客观的点评。在个别时候可进行小范围单独点评,以免打击学生的积极性,损伤学生的自尊心。
5 总结
TBL结合传统教学法,是在系统全面的传授知识的同时,以问题为基础、以学生为中心、使学生通过自主学习,反复思考、团队协作等多种方式,加深对知识的理解和记忆,使学生真正的感到自己是课堂的主题,学习的主人。TBL结合传统教学法可以锻炼学生发现、解决问题的能力,收集、分析和利用信息的能力,团队协作能力等,有利于形成积极的人生态度。同时,TBL结合传统教学法使教师的工作更加具有挑战性,对教学准备阶段和教学实施阶段的教学艺术性要求更高。
参考文献:
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