单位文秘网 2021-10-04 08:12:40 点击: 次
[摘 要]本科生参与教师科研工作是培养和提高其科研能力的有效途径,是高等教育培养创新人才、提高学生素质的客观要求,是教育教学改革的重要内容,也是实施质量工程的重要组成部分。以中药资源与开发专业的本科生为例,讨论以实验课时、内容、上课形式、教师教学计划以及学校经费投入和学生参与教师科研项目的热情方面来培养提高本科生的科研能力。
[关键词]科研能力培养 人才培养 本科生
[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2014)14-0004-03
中药资源与开发专业的人才培养目标是:学生必须掌握中药资源再生、综合开发和合理利用的基本理论知识和实践技能,拥有新资源、新产品、新用途开发和研究能力,成为能从事与中药相关产品的研发、生产、经营等方面的实用型科学技术人才。该专业的人才培养目标明确要求学生要接受研究训练,本科生毕业时要具备初步的科研能力。然而,在教学实践中,如何根据中药资源与开发专业的特点培养本科生的科研能力,是需要认真思考的问题。虽然专业课程中大部分都安排有实验课以培养学生的实验技能,但仅靠按部就班的实验教学不足以让本科生拥有一定的科研能力。近几年虽然本科生增加了综合性实验的课程,然而由于时间和条件的限制,本科生的科研能力并没有得到实质性的提高。即使是学生毕业前夕做的毕业论文,由于经费和时间的限制,对科研能力培养的效果同样需要检讨。
为了提高人才质量,广州中医药大学鼓励本科生参与教师科研工作,以培养本科生创新精神和实践能力,规定参与教师科研项目的本科生考核成绩合格者给予综合素质学分1分的奖励。本科生参与教师的科研工作,由于经费和时间相对充裕,这对培养学生的科研能力有益处。作为指导本科生进行科研的教师,需要充分理解培养本科生科研能力的意义,并根据中药资源与开发专业的特点,思考如何才能培养中药资源与开发专业本科生(下文简称本科生)的科研能力。
一、培养本科生科研能力的意义
科研活动是提高科研能力的前提条件。[1]本科生参与教师科研工作是培养和提高学生科研能力的有效途径,是高等教育培养创新人才、提高学生素质的客观要求,是教育教学改革的重要内容,也是实施质量工程的重要组成部分。科研与教学相结合是培养高质量人才的根本途径[2],高质量人才的培养必须与高水平的科学研究紧密结合。[3]大学的职能为教学、科研和社会服务三大项,大学所有的工作应以教学为中心,而科研是教学的原动力,对提高大学教学质量有推动作用。[4]所以,培养高质量人才需要教学和科研相互融合,培养学生科研能力的过程也就是培养人才的过程。
培养本科生的科研能力有利于培养学生的创新精神和创新能力;有利于提高学生的实践能力;有利于丰富学生的课余生活, 有利于高校校园文化建设。要鼓励学生在学习中参与科研,在科研中深化学习,充分发挥科研与教学协同育人的作用,构建寓教于研的人才培养模式。[5]
二、培养本科生科研能力的内涵
本科生的科研能力主要表现在以下几个方面:获取信息并对信息加工处理的能力;独立的分析判断和决策能力;实践动手能力;归纳总结、发明创造以及撰写科研论文的能力等。[6]
本科毕业论文要求有一定的创新性和一定的工作量。本科生需要在自己的专业或其他感兴趣的领域发现问题并能提出问题。发现问题的能力决定了科研工作是否具有创新性。要能够发现和提出问题,本科生就要熟悉本专业的相关知识,通过收集与查阅文献,判断自己的工作处于一个什么样的水平。本科生需要有分析、综合、归纳、抽象和推理的能力,以便能处理实验数据,在这基础上形成新的观点或结论。当然,写作和口头表达能力也是本科生科研能力的重要方面。
三、本科生科研能力的现状及培养本科生科研能力的措施
广州中医药大学的中药资源与开发专业的本科生,在4年的学习时间里,学习了中医学、中药学及生物学方面的专业知识,其中18门专业基础或专业课程中都含有实验课程,学校还安排了1周的综合性实验和9周的毕业论文课程,这些课程的安排有利于培养本科生的科研能力。无论是中医学、中药学还是生物学的课程,都具有实践性强的特点,所以培养学生的实践动手能力尤其重要。实践动手能力只是科研能力的一个方面。由于实验课程的实验内容被分割到多个不同时段的实验课中,这导致学生科研能力的其他方面难以得到训练。一个不能回避的问题是,现在大学的课程太多,专业课程有被选修课程“淹没”的趋势,而选修课程的实验课时较少,所以学生得到的实践训练少。4年的课程被压缩在3年或3年半中,部分学生为了获得足够的学分,晚上也得上课。这样学生可以自由支配的时间较少,这种学习方式其实与高中应试的学习方式相差无几。大学的这种现状,导致本科生的科研能力仅停留在掌握几个具体的实验方法的水平上。要培养学生具备一定的科研能力,还需要从多方面、多种形式入手,制订切实可行的措施。以下措施可以作为参考。
(一) 增加实验课时
以广州中医药大学中药资源与开发专业的教学计划为例,现在的专业课程大部分的教学学时只有48学时(含理论课时和实验课时),由于课时数太少,教师只能蜻蜓点水式地授课,有些课程甚至连本学科的知识体系也不够时间讲授,讲授前沿知识和上实验课的时间更少。笔者建议,在现在的基础上增加课时,且理论课时和实验课时要达到1:1。
(二) 改革实验课内容及上课形式
现在的实验课,一般是以3学时为一个单位时间上课,所安排的实验内容比较少,对于内容较多、连续性较强的实验难以安排。短平快且按部就班的实验有利于学生学习实验技术,但这对于学生科研能力的培养还不足够。中药资源与开发专业的实验内容一般比较多且连续性强,因此,在编排课表时可以让专业课的上课时间相对集中,这样有利于安排大实验。大实验更有利于学生培养归纳总结、综合分析的能力。
(三) 调整教学计划
毕业论文和综合性实验一般都安排在毕业前的一个学期。在学生所有课程都上完及掌握本专业中的实验技能后再进行这两项工作,是合理的。毫无疑问,做毕业论文和综合性实验比上实验课更有利于培养学生的科研能力。然而,把做毕业论文的时间放在大学的最后一个学期未必是最好的安排。中药资源与开发专业的实验周期长,这类研究仅靠半个学期的时间是远远不够的。因此,毕业论文的时间可以安排提前,或分散于三、四年级的教学计划中。学生科研能力的提高有利于教学质量的提高。如果毕业论文研究工作在三年级就启动,随着学生科研能力的提高,也有利于学生学习同期的理论知识。
要调整教学计划的另一个理由是,现在的学生已经几乎没有自己可自由支配的时间。需要进一步精选课程,删去与专业要求关系不大的课程,不要为了上课而上课。要提高专业课程的学分比重,让学生有更多的自主支配时间。学生有了自主支配的时间,才有条件启动毕业论文研究,或参加教师的科研工作。
(四) 增加实验教学经费
实验教学的经费需要大幅度提高。经费的拨付方式不能以项目的形式进行,因为以项目拨付的经费没有可持续性和可预见性。相比科研工作,教学工作的重复性大、可预见性强,因而有计划地提高实验教学经费,可以让教师设计更多、更前沿的实验,以提高培养的人才质量。
(五) 鼓励教师指导学生参与科研活动,鼓励学生参与教师科研项目
如果学生能参与教师的科研工作,这是培养和提高本科生科研能力的最好办法。本科生参与教师科研项目,可以从资料收集、实验、数据处理、论文写作等全方位得到锻炼。由于本科生的科研基础比较差,就教师完成科研项目而言,本科生不是合适的工作者;教师指导本科生参与科研项目,得到的帮助远不及付出的精力和劳动。因此,学校需要鼓励教师指导本科生参与科研活动,要让教师理解培养本科生科研能力的意义。学校也要鼓励学生参与教师科研项目,制订有利于学生自主支配时间的教学计划,让学生有进行科研工作的时间。
教师指导本科生参与科研项目需要注意以下几个问题:
1. 要分类指导,循序渐进
本科生进实验室参与科研项目的动机可以分为两种:一种是想学习技能,为将来工作打下基础;另一种是想早点完成毕业论文,以便抽出时间复习考研,或尽早找工作。对于前一种情况,教师可以让学生学习自己实验室所有的技术,然后再根据学生自己的兴趣,引导学生选题,开始科研工作。这样做的好处是可以满足学生好学的要求,可以根据其兴趣工作,因而可以最大限度地激起学生的主观能动性,有利于培养和提高学生的科研能力。对于第二种情况,教师可以与学生商量选定毕业课题,再针对课题需要指导学生工作。无论哪种情况,学生都有一个适应过程,且应该从实验技术开始培训。 2.培养科研精神优先于培养科研能力
科研精神既是指勇于探索、甘于寂寞、敢于创新、不怕失败等优秀品质[7],也是指坚持真理、不懈追求、实事求是、全力合作的精神。[8]在当下学术道德滑坡的情况下,教师尤其要把培养科研精神放在首位。在与学生讨论实验方案、实验数据处理、论文写作的过程中,需要反复向学生明确、强调实事求是的重要性,要尊重实验数据,不要预测实验结果,要敢于根据实验数据提出自己的新观点。
3.提倡与保障学术自由
学术自由是大学的生命,是思想自由在大学里的具体体现。学术需要自由才有创造力。大学需要学术自由才能存在和发展,教师也需要学术自由才能生存和发展。作为教师,要保障与引导学生的学习自由。德国古典大学有四个核心概念:修养、科学、自由、寂寞。它指出了大学的教学应当有利学生增强修养、习得科学、安于寂寞、获得自由。为此,从教师自身个体出发,需要引导学生在学习过程中自由思考、自由发问、自由议论、自由发挥等。在指导本科生学习时,教师应充分与学生讨论,尊重学生选择课题的权力;鼓励与引导学生自由思考,创造实验平台让学生自由尝试,帮助学生们拥有学术的自由。
4.建设严谨与和谐的实验室文化
建设严谨与和谐的实验室文化,实际上也是在培养学生的实事求是、通力合作的科研精神。一个实验室就是一个集体,不同的实验室有不同的特点。实验室文化的形成与教师关系密切。教师在接收新生时,要鼓励学生加入到实验室集体中,也要要求老生接纳新生。教师需要给新生强调学术自由的思想,要求学生做事严谨、实事求是,坚守学术道德。只有坚守学术道德,才能保障学术自由权利的实现。[9]在学术自由的氛围下确保教师与学生、研究生与本科生、老生与新生的平等关系,构建和谐的实验室文化。教师应该亲自指导每一位学生,而不应该让别人代劳。研究生与本科生应该是相互协作、相互帮助和相互学习的关系,不应该是“主管”与“助手”的关系;老生与新生的关系也应该如此定位。
已毕业的学生回实验室讲授他们的工作经历与体会,对在校学生的科研精神和科研能力的培养有促进作用。在校学生对社会上发生的事认识比较模糊,如果毕业生能用自己的亲身体会让在校生感受创新、求实、合作精神的重要性,这对提高在校生的认识会起到事半功倍的效果。
[ 注 释 ]
[1] 来秀明,成旭.简论大学生科研能力的培养[J].科技创业,2007(10):135-136.
[2] 姚江林.科教融合提高高校办学质量[J].中国高等教育,2012(5):44-45.
[3] 余玉龙.强化教学学术促高校教学科研双赢[J].中国高等教育,2012(1):33-34.
[4] 张楚廷.高等教育学导论[M].北京:人民教育出版社,2010.
[5] 张德高.科研教学结合为人才培养提供强力支撑[J].2013(17):44-45.
[6] 杨牧磊.大学生科研能力培养途径的探讨[J].大理学院学报,2008(7):81-84.
[7] 黄晓云.试论培养大学生的科研素质和创新能力[J].沈阳教育学院学报,2008(6):75-77.
[8] 张红,张翼宙.培养研究生创新能力全面提高科研素质[J].中医教育ECM,2007(2):54-57.
[9] 谢俊.论学术自由视野下的学术道德[J].高教探索,2008(6):55-58.
[责任编辑:陈 明]
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