单位文秘网 2021-10-01 08:08:47 点击: 次
摘 要 中药学是中医药专业学生的主要基础学科之一,与中医临床各学科密切相关,是中医学习的重要基础,同时也是中医教学的重点难点。在中药学教学中常见的问题是:由于中药学涉及内容广泛,知识点零散,理论较为枯燥,课堂学习时间较少,学生对知识点掌握不够深入,易于混淆。为进一步提高中药学教学质量,激发学生学习兴趣,本文就针对翻转课堂模式在中药学教学中的应用展开讨论,从而提升了学生的学习兴趣,增强了教学的效果。
关键词 翻转课堂模式;中药学教学;应用
1 导言
翻转课堂模式也称为“反转式课堂教学模式”,简称“翻转课堂”或“反转课堂”。所谓“翻转”或“反转”是针对教师和学生在教学过程中扮演的角色而言,指在这种课堂教学模式中,教师和学生的角色发生了“反转”。“翻转课堂”,是指把传统的教师在课堂讲授新课,学生课下完成作业进行巩固的教学模式翻转过来,构建将学习前置,学生在课堂前通过观看教学视频完成概念理解,知识点的自主学习,而在课堂上通过教师答疑,学生交流互动完成知识吸收及知识的内化的新型课堂教学模式。
2 翻转式课堂教学模式的优势
2.1 与传统课堂的先教后学不同
翻转式课堂教学模式是先学后教。传统的教学模式,主要是教师先在课堂上讲授新课,然后布置课外作业,学生进行课后练习。在翻转课堂中,采用的是先学后教,也就是课前学生通过观看教学视频等网络资源进行自主学习,把问题带到课堂上进行讨论,教师进行答疑以及学生之间进行讨论交流等,以此来扩充课堂,变成课前学习,课中强化,课下巩固,以此起到更好的学习效果。
2.2 翻转式课堂教学模式丰富了课堂教学
使学习途径变得多元化。由以前的单纯课堂教学向课堂和网络学习两方面拓展。教师录制好的视频,学生既可利用网络在线观看,也可在线下进行学习,上课与下课的时间界限消失,课堂与课外学习相互交替,学习途径多元化。
2.3 在翻转式课堂教学模式中
自主学习打破了应试教育中的被动学习模式,学习的主动权由教师转移到了学生[1]。学生完全可以根据自身情况控制学习节奏,通过自主的学习获取新知识,提高探究问题、分析问题、解决问题的能力,从而达到学习目的。
3 翻转式课堂教学模式的阶段
3.1 新授课之前阶段
教师上传与新知识点相关的碎片化微视频,以便学生课前自学。学生进行课前学习通常分为两种形式:走读制学校的学生在家里根据助学单(自学质疑学案)的要求,通过教学微视频,自主学习,并完成进阶作业;寄宿制学校的学生在学校自习课上,在教师的组织下,根据助学单(自学质疑学案),利用ipad等多媒体设备观看微视频,进行自主学习,完成进阶作业,期间学生可以进行小组讨论或向教师请教,自主学习解决不了的问题则以书面形式呈递给老师,留待“课中内化”阶段解决。
3.2“翻转课堂”的课中内化阶段
教师的主要任务是组织以数学应用和问题解决为目的的教学活动[2]。经过课前自学,学生对所学知识有一定的了解,教师在课堂上不易讲解过多,经过课前自学检测,学生会带着个性化的问题进入课堂,这使得教师的教更有针对性。课堂检测和课后练习都放在课堂上完成,学生在“自助、互助、师助”中对所学内容进行了更好的理解和巩固。课中内化阶段全面增加了师生间的互动行为,教师有充足的时间与学生讨论问题,给予学生针对性辅导。
3.3“翻转课堂”课后升华阶段
安排在课前自学和课中内化之后,许多教师认为学生已经能够实现预期的学习目标,便将新课的预习当成了“课后作业”,也就忽视了知识的课后升华。其实不然,知识的掌握是一个循序渐进不断积累的过程,学会新知识后,课后的升华提高仍旧十分重要。
4 实施翻转课堂模式在中药学教学中的应用策略
4.1 微课的教学设计和组织
教学设计时可以通过借助微课教学设计模板,明确教学目标,制定教学方案,设计教学过程。教学过程要力求主线清晰,重点突出,简单明了,注重突出学生的主体性及教与学活动的有机结合。以中药学课程为例,我们选择合适的章节内容作为知识点,逐步开展录制微课视频。如总论部分重点内容-性味包括四气五味的确定来源和它们的各自作用;中药的应用里具体的中药材煎煮方法和个别中药材的特殊煎法,讲解的同时辅以过程的演示,使抽象的内容以生动、直观的形式表现出来,加深学生的印象。微课视频设计完成后,辅以配套的微教案、微课件和微测试作为学生课堂外学习资源的有益补充。
4.2 微视频的开发与应用
制作微课的方法有多种,常用的方法有使用PowerPoint制作、使用录屏软件录制可汗式微课,使用平板电脑录制,使用PowerPoint加快课工具制作以及使用拍摄设备直接录制教学视频等[3]。前四种微课制作方式要求非常简单,操作便捷,非常适合非计算机专业教师自行使用,也可用于多种类型的微课制作如讲授类、技能训练类、过程演示类、测试类、自主学习类等。
4.3 翻转课堂教学活动的实施
知识传授即学生课前自主学习包括观看和学习相关微视频、微课件、微教案,需要思考解决的问题、做练习测试等,并倡导学生在自学的同时互相讨论协作学习,为课堂教学活动即知识内化做准备。课堂教学过程中,了解学生课前学习准备情况,结合课前自主学习内容,在教师指导下协作探究,进行提问讨论,重点解答学生普遍出现重点难点问题。学生课堂外带着问题积极思考,课堂内教师向学生发问,学生经过认真的准备、思考后积极作答,对有异议的问题组织讨论,为课堂带来了活力,提高了学生的学习积极性及自主学习能力,激发求知欲,进而加深对专业知识的理解、掌握和应用。
5 结束语
总之,随着信息网络技术的发展和普及,翻转课堂模式开始逐渐应用于中学和大学的课程教学。翻转课堂可以说构造了一种创新型教学模式,是对传统教学模式的“破坏式创新”。翻转课堂作为教育信息化的产物,具有传统教学模式无法比拟的独特优势。笔者认为,在中药学教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势,也能为学生的学习创造便利,因此翻转课堂将在全球掀起一场课堂教学改革的浪潮。
参考文献
[1] 王慧君,王海丽.多模态视域下翻转课堂教学模式研究[J].电化教育研究,2015,(12):70-76.
[2] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教,2016,(1): 59-63.
[3] 张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中國远程教育,2013,(10):59-64.
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