单位文秘网 2021-06-27 19:05:37 点击: 次
摘 要: 综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向,也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势。综合大学教师教育的改革与发展必须坚持科学发展观,正确处理改革发展中的各种关系;必须树立和谐发展理念,全面推进教师教育创新;必须深化教师教育改革,不断提高教师教育专业化水平。应该强调的是,教师教育的转型和变革绝不仅仅在于形式或名称上的改变,其实质应该着眼于整个教师教育质量和水平的提高,着眼于实现教师专业发展,着眼于更好地为社会培养高层次的专门人才,并最终实现“让每个教室都拥有最优秀的教师”的教育理想。
关键词: 教师教育; 师范教育; 综合性大学; 教育改革
中图分类号: G451.2 文献标识码: A 文章编号: 1673-8381(2008)04-0011-07
综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向,也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势。20世纪90年代以来,随着高等教育管理体制改革的深入,一些师范院校纷纷参与高校的合并,或者改为综合大学(学院),传统的师范教育体系发生了重大的变化,培养本专科师范生的综合院校2005年达到324所,培养的师范类毕业生占全国师范类毕业生总数的40%,综合性大学已经成为我国教师教育的一支重要力量[1]。随着国际化、信息化和教育终身化潮流的来临,我国的教师教育呈现出教师来源多元化、教师职业专业化、培养培训一体化以及教师队伍高学历化等新的发展趋势,教师教育由此进入了一个崭新的时代[2]。传统的师范教育必须改革,才能获得新的发展。
原有的师范院校转型为综合性大学(学院),或参与综合大学合并组建后建立师范学院(教育学院),或在原有综合性大学中增设教师教育专业,这是当今我国非师范院校举办教师教育的主要发生机制和办学形式。对于综合性大学中的教师教育来说,当前所面临的困境与挑战主要表现在两个方面:一是综合性大学的办学理念与文化对原有师范院校办学理念与文化的冲击,二是当前基础教育改革尤其是课程改革的深入推进对原有师范教育内涵和方式的挑战。
将教师教育纳入综合性大学之中,对原有师范院校办学理念与文化的冲击是很明显的。一所真正意义上的综合性大学,不仅具有较为齐全的学科门类和发展水平较高的基础学科,拥有一批学术造诣精深的专家教授,而且具有恢宏博大、兼容并包、竞争创新、民主科学的大学精神和学术氛围,具有相对较高的社会知名度、市场覆盖率和文化含金量以及较为充足的可持续发展的后劲。综合性大学的这些优势往往就是师范院校的原有劣势,师范院校具有较强的人文氛围与较具规范性的学校文化,但在学术性方面与综合性大学相比则往往处于劣势,而学术性的高低在现代大学中具有举足轻重的分量,由此原有师范院校在转型或合并组建综合性大学后往往会感受到一种切实的生存危机和发展困境,长期以来的“师范性”与“学术性”之争实际上也是这种危机的典型反映。在这种情况下,如何重塑自身的“学术性”,促进“师范性”与“学术性”的和谐发展,如何巩固并拓展自己的生存空间,已成为综合性大学教师教育所面临的一个紧迫问题。
如果说在综合性大学中所面临的生存危机和发展困境是来自专业外部的,那么由当前基础教育课程改革的深入推进所引起的对原有师范教育内涵和方式的挑战则来自于自身专业内部。在基础教育正在发生转型性变革的今天,原有的师范教育模式已难以适应教师专业发展的要求,教师教育“专业性”的加强与改进不仅关系到这个专业能否在大学内部立足,更关系到它能否在社会上获得认同。
当前,中小学教师由过去的整体性紧缺走向结构性过剩,师范类毕业生的就业需求正在由数量满足走向质量提升,市场机制在招生、就业、专业设置、教育资源配置等方面发挥的作用越来越大。毋庸置疑,综合性大学教师教育面临着压力和困境,而这种压力和困境的克服与超越,首先需要我们在理念层面上不断创新。必须树立科学发展、和谐发展的理念,进一步认清形势,把握机遇,科学定位,强化特色。
一 、正确处理改革发展中的各种关系
在发展定位上,综合大学中的教师教育应充分发挥综合大学的各种优势,立足研究基础教育、服务基础教育、引领基础教育的功能定位和建设高水平教师教育学院的目标定位,努力在综合性的底色上形成教师教育的特色。必须以科学发展观为指导,正确处理改革发展中的各种关系。
(一)提高教学质量搞好教师教育改革
综合性大学必须把教学质量作为教师教育发展的生命线,紧紧围绕培养和培训大批精于从事素质教育的优秀教师这一根本任务,正确处理量的指标与质的要求的关系、内涵建设与外延发展的关系、教学常规与教育创新的关系,更加注重内涵建设,不断深化教学改革,通过教学质量的稳步提高,推进教师教育事业持续、健康、和谐发展。
(二)坚持统筹兼顾,处理好教学与科研的关系
要防止不注重特色构建的错误倾向,大力加强教学研究和教育科研,针对教师教育的发展需要,努力建立教学与科研相互依存、相互促进的管理体制与运行机制,形成科研为提高教学水平和教学质量服务,与教学工作良性互动、相得益彰的局面。
(三)学科建设是教学科研工作的结合点
搞好学科建设是提高教学科研水平的关键。树立科学发展观,必须围绕学科建设这个中心,以学科建设统领教学科研工作。在学科建设过程中要紧密结合综合性大学教师教育的实际,妥善处理好独立自主与整合资源的关系、成本投入与效益产出的关系、苦练内功与巧借外力的关系、按规律办事与超常规跨越的关系、重点建设特色优势学科与全面提高人才培养质量的关系。
(四)教师专业发展是教师最根本的福利
必须树立和落实科学的人才观,以教师专业发展为根本,做好制定政策、营造环境、整合力量的工作,努力做到用事业造就人才、用环境凝聚人才,用感情留住人才、用机制激励人才,使各类人才创业有机会、干事有舞台、发展有空间,真正形成“尊重知识、尊重人才、人成其才、人尽其才”的良好风气,使人才能够引得进、留得住、用得上、干得好。人才队伍建设既要鼓励人才冒尖,培养和造就高水平的学科带头人;又要鼓励团队合作,抓好学科梯队建设,使人才队伍形成有山有峰、相互映衬、协调发展的局面。
(五)让每个学生都拥有美好的希望
我们的教育必须以全体学生的全面发展和终身发展为根本,坚持德、智、体、美协调发展,注重综合素质、创新精神、实践能力的全面培养。要积极探索新形势下学生工作的新思路、新方法,坚持教书与育人相结合、教育与管理相结合、政治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、继承优良传统与改进创新相结合,努力提高思想政治教育的实效,促进学生健康成长,让每个学生都拥有美好的希望和幸福的未来。
二、树立和谐发展理念,全面推进教师教育创新
综合性大学中的教师教育必须树立和谐发展理念,实现学术性与师范性的和谐统一,综合性与适应性的完美结合,学科专业与教育专业的一体并重,文化素质教育与专业素质教育的有机渗透,教学技能与教育智慧的协调发展,业务素质与师德修养的全面提高。
(一)实现学术性与师范性的和谐统一
我国传统的师范教育采取独立设置、相对封闭、定向培养的教育体系。长期以来,我国师范教育理论研究和实践探索领域一直存在着师范性与学术性之争[3]。师范性主要是指培养教师所必不可少的特殊性课程与要求,包括教师职业道德、教育学和教学论相关课程、教师技能技巧与班主任工作能力的培养等。学术性主要关注的是,与综合性大学相比,师范院校各系科教师科研水平和学术层次的高低,同类学科教学内容专门化水平和学术前沿的程度,学生从事学科研究的能力和可持续发展的后劲等。在传统师范教育的发展历程中,时而偏重学术性,时而强调师范性,学术性与师范性难以实现和谐的均衡发展,师范院校的教育教学改革也在这两者之间摇摆不定。师范性与学术性之争主要源于教师教育双重学科基础所形成的结构性矛盾。由于教师的专业知识和专业技能必须具有任教学科和教育学科的双重基础,因此在教师教育中就不可避免地面临着这样的问题,即以怎样的方式组合这两种学科课程,从而使两个学科基础相互适应,协调发展[4]。综合性大学举办教师教育,为教师教育中学术性与师范性的和谐发展创造了得天独厚的有利条件。必须充分认识加强学术性对于提高教师教育人才培养质量的重要意义,没有学术性的师范性是低水平的师范性;同时,突出师范性又是巩固和提升教师教育专业性、实现教师专业化的重要保证,师范性是教师教育的根本价值,没有师范性的学术性是盲目的学术性。把教师教育融入综合性大学的学术体系和学科优势,在更为宽广、更为开放的视野中促进学术性与师范性的和谐发展,是综合性大学教师教育可持续发展的根本要求。在这里,发挥综合性大学的优势和保持教师教育的特色具有同等的重要性。
(二)实现综合性与适应性的完美结合
教育是培养人的一种复杂性社会活动,它既是专门化的职业,更是综合化的事业;既是科学探索,更是人文修炼;既是技能展示,更是艺术创造。教育的这种复杂性必然要求对教师教育进行综合化设计。没有综合性的背景,教师教育的学术性和师范性将是片面和发育不良的。综合性大学中的教师教育必须充分利用综合大学学科、学术等综合优势,在办学理念、培养模式、教学运行、人才素质结构、校园文化建设等方面进一步拓展综合性,使教师教育拥有宽厚的文化基础和广泛的适应能力。
教师教育能否在社会上获得认同,关键在于它能否适应并引领基础教育的改革和发展。目前正在进行的基础教育课程改革,以学生的全面发展为根本,以关注学生作为“整体的人”的发展、整合学生的生活世界与科学世界、寻求学生主体对知识的建构、创建富有个性的学校文化为基本理念[5]3-17,不仅注重发展的全体性、全面性、主动性,而且注重发展的差异性、持续性、基础性;强调知识与技能的统一、过程与方法的统一、情感态度与价值观念的统一。基础教育课程改革对教师的教育理念、教学内容、教学方式、教学策略、课程开发能力、教学研究能力、综合创新能力等都提出了新的要求。教师教育是基础教育的工作母机,综合大学中的教师教育必须坚持全方位为基础教育服务的办学方向,注重适应性,主动适应基础教育课程改革的要求,研究基础教育的问题和需要,积极引领基础教育的改革和发展。
(三)实现学科专业与教育专业的一体并重
教师是促成人类文明与进步的工程师,是国家和社会兴旺发达的设计者,是健康人生和幸福生活的雕塑家。教师是培养人才的专门人才,应该充满对教育事业的使命感和责任感,有先进的教育理念、高尚的职业道德、科学的知识结构和卓越的教育教学能力。教师职业具有不可替代的专业特征,教师教育是一种专业化教育,具有学科专业性(“教什么”)与教育专业性(“怎么教”)的双专业性。在传统的师范教育中,课程体系与教学内容呈现出学科本位的倾向,这是必须加以纠正的。实际上,“怎么教”与“教什么”同等重要。实现学科专业与教育专业的并重并举,建立并不断优化以教师专业化和基础教育课程改革为背景、以教育科学为指导的专业教学体系,是综合性大学教师教育必须予以解决的课题。
(四)实现文化素质与专业素质的教育渗透
加强文化素质教育是近年来高等学校教育教学改革的一项重要举措, 是构建以素质教育为核心的中国特色高等教育人才培养体系的重要切入点 。教师职业和教师教育具有强烈的人文性特征,这就相应地对所培养对象的文化素质提出了更高的要求。教师教育在实现人才培养目标时,必须自觉地把文化素质教育作为教育教学工作的着力点,为学生的终生发展和为人师表奠定坚实的文化底蕴。在师范类学生的文化素质教育中,应着力贯穿“树立科学精神、培育人文情怀、丰富艺术感受、启迪教育智慧”的指导思想,在教学实践和教学改革中,注重建构科学精神、人文素质、艺术修养和教育智慧协调发展的大学生文化素质结构,特别是要处理好知识传授、能力培养与素质养成的关系,更加重视从教能力的增强、从教素质的提高和“教师人格”的塑造。
(五)实现教学技能与教育智慧的协调发展
教育智慧是教师个人理论修养、实践经验、人格魅力、行为风度的统一,它需要在不断的学习中积累,需要在综合素养全面提高的基础上提升。作为教育的一种内在品质,教育智慧应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面中。由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者,是教育活动的组织者和主导者,因此在具体的教育情境中,教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。从这一角度来看,教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对教育教学工作规律性的把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力[6]。高素质的教师应该是智慧型的教师,只有智慧的教育才能培养出智慧的人才,只有智慧的教师教育才能培养出智慧的教师。综合性大学教师教育应将培养智慧型教师作为对未来教师专业发展的总要求,将教育智慧的培育作为教师专业成长的重要内涵,实现教学技能与教育智慧的协调发展。
(六)实现业务素质与师德修养的全面提高
教师是学生成长的促进者、教育教学的研究者和社会活动的参与者。教师素质是优质教育的基础,教师素质具有巨大的教育影响力和独特的社会功能。教师队伍建设的根本目标就是要培养造就一大批德才兼备的优秀教师和杰出教育家。只有德才兼备的教师,才能赢得学生的尊重和信任,才能取得最佳的教育效果。综合性大学中的教师教育必须贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针,在人才培养中实现业务素质与师德修养的全面提高,人格魅力与学识魅力的有机统一。应该强调的是,教师职业的本质是育人,教师职业具有道德价值和示范作用,教师的职业道德如崇高的思想品德,正确的世界观、人生观和价值观,严谨治学、锐意进取的作风,对学生的关心和热爱等是教师素质的灵魂。因此必须坚定不移地把德育放在首位,努力提高德育的针对性、实效性和吸引力、感染力,着力培养学生热爱基础教育、服务基础教育的情感、态度与价值观,促进学生成长、成才、成功。
三、深化教师教育改革,不断提高教师教育专业化水平
(一)加强教育学科建设,打造综合性大学教师教育的核心竞争力
教育学科是综合性大学教师教育的核心学科,教育学科的结构、布局、层次、水平是衡量综合大学教师教育办学能力和发展活力的最重要指标。没有高水平的教育学科,就没有高质量的教师教育。在综合大学中打造高水平教师教育学院,必须以教育学科为主要生长点,积极发展本科教育和研究生教育,大力加强教育学、心理学、教育技术学、课程与教学论、科学教育、人文教育、体育教育、艺术教育、职业教育、小学教育、学前教育、特殊教育、教育管理、教育咨询等专业学科的建设,逐步完善以教师教育为主要特色、以教育学科为集中优势、学前到高中各阶段教师教育纵向衔接、普通教育和继续教育横向互动、职前培养和职后培训一体贯通的办学体系。要充分利用综合大学学科门类齐全、学术力量雄厚、教育资源丰富、人才引进优势明显等综合优势,促进教育学科以及相关交叉学科、新兴学科的发展,以教育学科为核心营造专业亮点,不断提升教师教育专业化发展的学术层次和水平。必须指出,教师教育是教育专业统领下的学科专业,教育学科属性是教师教育的本质属性。因此,教育学科的发展水平实际上关系到教师教育在综合性大学学术体系中的地位以及教师教育的专业化程度。
(二)推进课程体系、教学内容和教学方法的改革,加强传统专业的更新改造
综合性大学中的教师教育必须适应教师专业化和基础教育课程改革的需要,以课程体系、教学内容和教学方法的改革为切入点,借鉴国外教师教育改革发展的理论与实践,大力加强传统专业的更新改造,不断增强专业的社会适应性和市场竞争力,积极探索有利于发挥学生主动性、发现学生创造性、发展学生个性的教育教学模式,在更加宽广的视野中实现教师教育更高水平的发展。
课程体系、教学内容和教学方法的改革,要以综合素质、创新精神、实践能力为培养重点,体现德、智、体、美全面发展的教育方针,体现综合性大学教师教育的特色优势,体现高水平教师教育的培养目标,体现教师专业化和基础教育课程改革的要求,体现大学生就业创业和终身发展的需要。必须注重对学生教学技能、从教素质和教育智慧的培养与熏陶,注重在实践中培养师范生分析问题和解决问题的能力以及自我分析和批判性思考的能力,必须强调智慧性的教育,提倡综合课程,实现科学教育与人文教育的协调发展。要广泛适应时代发展的新要求,增设国际化、信息化方面的课程,注重跨学科教学、跨学科研究,推行双语教学。全面推进教师教育课程改革,把文化通识课程、学科专业课程、教育专业课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来,加强文化素质教育课程和教师专业发展课程的建设,引导学生建构科学精神、人文素质、艺术修养和教育智慧协调发展的人才素质结构。增设通识教育课程,包括人文科学、社会科学、自然科学,特别是哲学、经济、历史、文学、艺术等方面的课程,促进文理学科的交叉与融合,注重科学世界观和人文精神的培养。要用现代科学文化发展的新成果充实和更新教学内容,加强基础知识、基础理论和基本技能的教学和训练,积极组织学生参加科研工作,提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力,促进教学、科研、社会应用有机结合。要根据各专业的最新发展,增加新的必修课和选修课,对原有的一些基础课程,也应增加新的教学内容,以反映学科的最新进展。教师教育各专业还应大力加强教育专业课程的教学,特别是应加强课程与教学论、教学设计、教育研究、教育技术等课程的教学,并设置教育心理学、教育及教育思想史、教育名著导读、教育测量和评价、教育哲学、教学艺术、儿童与青少年发展等选修课,提倡理论联系实际和案例教学。教育实习是培养师范生事业心和职业技能的重要教学环节,目前师范生的教育实习时间偏短,因此需适当延长教育实习的时间并充实教育实习的内容,倡导研究性实习。课程体系改革应逐步达到基础宽厚,专业精深,学科结构优化,理论联系实际,与国际发展接轨。需要设置的课程及各类课程所占比重,应根据培养目标、教学理论、我国国情、国际趋势进行科学论证,合理设置。教学方法的改革,应提倡和鼓励广大教师根据不同教学需要,采用不同教学形式,注重教学设计、教学策略、教学艺术,使用不同教学媒体和教具,运用适当的教育技术和灵活多样的教学方法进行教学。要逐步推广启发式、讨论式、探究式教学,试行项目教学法或研究教学法等,改革应试教育和考试方法,推行新的评价制度,加强学生创新思维和创新能力的培养。
(三)加快教师教育信息化建设,不断提高专业教学的质量和效益
教育信息化是教育现代化的快车道,教育信息化离不开教师教育信息化,教师是教育信息化的重要对象。教育信息化的典型特征是,在教学过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术,使教育活动中教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。而教师教育信息化的本质,则是在教师教育领域,吸收教育信息化的先进思想,应用现代教育技术手段,改革教师教育的模式和内容,培养具有创新精神、实践能力和信息素养的现代教师[7]411-415。
综合性大学中的教师教育必须以现代教育技术为制高点,推进教育信息化建设,普及多媒体辅助教学和网上教学,不断提高专业教学的质量和效益。要加强对师范生和在职教师现代教育技术的教学和培训,其中包括计算机在教学中的应用,多媒体课件的制作,网页设计与制作等,帮助未来教师和在职教师更新教育观念,改进教育过程,提高教育效率,并形成符合信息化教育的教学观、质量观。要充分利用现代信息技术和综合性大学的教育资源,加强校园网、多媒体教室、电子图书馆等数字化教学环境的建设,以现有中国教育和科研计算机网及卫星视频传输系统,发展现代远程教育,形成社会化、开放式现代远程教育网络,建立学校和社区学习中心,加强教育资源库和网络课程建设,构建现代远程教师教育体系,为教师培养和培训、中小学教育、社区教育、终身教育服务。必须强调指出,教师教育信息化建设,其关键应在于推动教师教育内容、形式、运行机制的历史性变革。
(四)建立“教师专业发展学校”,关注教师的专业成长
教师的专业成长是一个长期的发展过程。美国学者费朗斯•富勒通过对教师关注问题的研究,提出了教师专业成长的四个阶段:第一是任教前关注阶段,师范生仍扮演学生角色,对教师角色仅仅是想象,没有教学经验,只关注自己;第二为早期求生存阶段,初次实际接触教学工作,所关注的是作为教师自己的生存问题,如对课堂的控制,是否被学生喜欢和他人对自己的评价等;第三是关注教学情境阶段,此时更重视自己的教学表现,而不是学生的学习;第四是关注学生需求阶段。显然,教师的专业成长和教师专业素质的养成离不开一定的专业环境,教师专业发展学校正是对这一需要的积极回应。
教师专业发展学校(Professional Development Schools 简称PDS)是20世纪80年代以来美国教育改革中出现的一种新型学校,是美国教师教育的一种制度创新。作为大学与中小学伙伴关系的产物,教师专业发展学校把美国教师教育改革与公立中小学的教改紧密联系起来,使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生的关系,其目的在于通过大学培养出更好的教师,以便把中小学办得更好[9]。教师专业发展学校旨在探索一种教师教育发展和学校改革的新模式,使之成为教育改革的范例、专业知识的研究所、教师专业人员交流的途径。从某种意义上讲,教师专业发展学校不是一所专门的独立学校,而是在已有学校建制内进行的功能性建设。它融初学者的专业训练、有经验者的继续发展以及教学研究和发展为一体,所考虑的最佳的学校形式是把理论、实践和研究结合在一起,以促进教育改革的实践场所。它通过由大学教育系或教育学院与所在学区的一所或多所中小学校建立合作伙伴关系,以达到教师教育改革与学校革新同步的目的。回顾教师专业发展学校的历史,我们可以发现它的目标有三个:(1)为职前教师提供示范教育,为在职教师提供专业发展继续教育,并为参与的学校和大学提供合作研究的机会;(2)促进专业知识与实践的发展。为了不断改进并完善教学和学校教育,专业发展学校将提供在不同的工作环境中检验不同的教学设计的机会,不断考察最新的学术成果并有选择性地加以在实践中运用,形成最富有创造性的专业实践;(3)成为初任教师、专业教师、终身专业教师、大学教研人员和行政领导之间创造性组织联系的楷模[8]。
借鉴美国教师教育的这一经验,在进一步完善教育实习制度,加强大学与中小学的联系,做好常规性见习、实习工作的同时,可以考虑将现有的实习基地学校改造建设成为教师专业发展学校,与其结成伙伴关系式的共同体,推进双方在教育研究和教学改革领域的全方位深层次合作。教师专业发展学校的功用是为新任教师提供教学经验,是为了丰富和完善现行中小学的功能,实现中小学教师的专业发展。它强调学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能,而教师发展的最终结果必然导致学校的发展。
(五)坚持走研究-服务-引领基础教育之路,办好让基础教育满意的教师教育
基础教育是教师教育赖以生存和发展的行业背景,研究基础教育、服务基础教育、引领基础教育是当前教师教育改革发展必须树立的重要价值取向。综合性大学的教师教育必须从办学理念、课程设置、学科建设、科学研究等各个方面紧密结合基础教育的实际特别是基础教育课程改革的实际,培养适应基础教育改革与发展需要的高素质教师。必须以基础教育课程改革的取向作为教师教育改革的导向,改变综合性大学教学、科研、学科建设中的学科本位倾向,牢固确立综合性大学教师教育的教育专业定位,充分利用综合性大学的学术学科优势,使教师教育既有适应基础教育改革与发展需要的学科教育的强有力支持,又有促进教师专业成长的教师教育的专业化环境,不断完善教师教育的学科和课程体系,提高教师教育专业化水平,办好让基础教育满意的教师教育。
近年来,高等师范教育经历着从独立设置、定向培养、相对封闭的传统师范教育体系向开放灵活的新型教师教育体系的战略性转变,综合性大学举办教师教育便是体现这种转变的具体形式,这种办学模式与国际教师教育改革与发展的主流趋向是相一致的。社会的发展对原有体制下的师范教育模式提出了严峻的挑战。自20世纪中叶以来,世界上许多发达国家都致力于师范教育体系的改革,逐步弱化师范教育的独立性和封闭性,将师范教育的功能逐步移交于整个教育体系,并形成了“大学+师范”这一国际教师教育通行的新体系。与此同时,教师专业化已是世界教师教育的发展目标和行动原则。以此为依据,包括美国在内的各国教师教育模式的转型呈现以下几种趋势:教师教育和培养的空间由以大学为本的空间模式向以大学为本和中小学为本相结合的空间模式转变,由以行为科学为基础的教师教育转变为以认知科学和质量研究、建构主义、反思型研究为基础的教师教育,教师由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”,教师教育的教学模式由“训练模式”向“发展模式”转变[9]。应该强调的是,教师教育的转型和变革绝不仅仅在于形式或名称上的改变,其实质应该着眼于整个教师教育质量和水平的提高,着眼于实现教师专业发展,着眼于更好地为社会培养高层次的专门人才,并最终实现“让每个教室都拥有最优秀的教师”的教育理想。
(本文为2007年全国综合大学教师教育工作年会交流论文,青岛大学,2007年6月。这次发表时略有改动。)
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