单位文秘网 2020-08-29 16:32:33 点击: 次
如何适应课程改革的需要
XX课件教研员,世界教育史上独一无二的群体。
诞生于建国初期,一个特殊年代的特殊群体,在完成着一项特殊 的历史任务。
我国是一个人口大国,在办学条件相对较差师资水平参差不齐的 历史条件下,教研员为提高中小学教学质量做出了很大的贡献。
但是,在基础教育课程改革向纵深发展的今天,面对我国千百万 中小学教师教育观念,改变教学方法,提升专业素质的历史重任,教 研工作面临着前所未有的严峻挑战 ——建立与新课程相适应的以校为 本的教研制度,建立多元开放的教学研究机制,是当前学校发展和教 师成长的现实要求和紧迫任务,是深化教学研究改革的方向和重点。
这一崭新教育理念的提出,意味着中小学教研工作将发生一次历 史性的改变。
那么,中小学教研工作如何适应课程改革的需要,在新课程实验 中更好地发挥研究指导服务的功能,教育部基础教育司就此问题组织 有关专家和一线教研员进行了深入研讨。
什么是校本教研关键词:以校为本教学反思行动研究以校为本, 是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。
那么,以校为本的教研与现行教研有什么不同?教育部基础教育 司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到 学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师
为研究的主体,理论和专业人员共同参与
强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经 验的总结理论的提升规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程实 验向纵深发展的新的推进策略。
那么,如何实施以校为本的教研?专家认为,以校为本的研究, 要充分发挥教师个人教师集体和教学专业人员的作用。
教师要养成学习与反思的习惯,增强研究意识,以研究者的眼光 审视反思分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作 与教学研究融为一体。
以校为本的教研,在重视教师个人学习和反思的同时,特别强调 教师集体的作用,强调教师之间的专业切磋协调与合作,互相学习, 彼此支持,共同分享经验。
学校要形成对话机制,为教师之间进行信息交流经验分享和专题 讨论提供平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真务实严谨 的教研氛围。
以校为本的教研,还应有专业研究人员的参与,学校要积极主动 地争取他们的支持与指导。
专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情,积极主动地参与以 校为本的教学研究制度的建设,努力发挥专业引领的作用,为学校和 教师提供切实有效的帮助,并虚心向教师学习,在改革的实践中不断 地提咼自己。
参与研究的专家们认为,建立以校为本的教研制度,校长是第一 责任人,是学校教学研究的身体力行者。
校长要真正确立科研兴校的办学理念,将主要精力用于教学研究 和教学管理,为教师参加教研和培训提供条件支持;要建立融汇校内 外教学研究资源,直接服务于教师发展的开放的学校教研网络;要建 立教研激励机制,定期奖励教学研究成果;要给教师以人文关怀,尊 重和保护教师的专业自主,为教师的教学研究和教学改革排忧解难; 要为教师教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境 条件,使教师的困惑能及时得到解决,教师的经验能及时得到关注和 分享。
通过以校为本的教研制度,促进学校的发展,促进教师的发展, 努力把学校建设成为学习化组织。
以校为本的教研,要有宽松自由的学术研究氛围,要尊重和保护 教师教学研究的积极性和创造性,增强教师职业自信心。
以往,一些教师虽然有研究意识,但是缺少研究的空间,一些研 究得不到学校和教师群体的认可,造成只有外出参加比赛获奖才被承 认的现状。
实际上校内的认定是同等重要的,学校应当给教师机会,重视教 师的研究,充分肯定和承认教师的研究,释放教师的创造精神,特别 是允许有不同的方法,引导和鼓励教师上出自己的课。
创设一个宽松的氛围,让教师敢于发表自己的意见,这种研究状
态,对广大教师来说,更为引人入胜
教研部门职能如何转变关键词:研究指导服务校本教研机制的建 立,对教研部门意味着什么?显而易见,教研部门的职能转变是一个 首要问题。
当前,一些地方的教研部门工作职能尚不十分明确。
教研机构不健全,数量不足,各方面待遇不能落实,教研经费紧 缺,教研员水平参差不齐等。
其次,一些地方教育行政部门对教研工作认识不足,把教研室当 作教育局的机动部队,有的被称之为打杂摊子秘书班子,哪里忙就指 向哪里,致使教研员常常陷入繁忙的事务工作中,很难集中精力搞教 研,这种状况应当尽快改变。
在实验推广新课程的过程中,有大量细致的业务工作需要中小学 教研队伍来承担。
教研室如何发挥好研究指导服务的功能,帮助学校落实新课程的 各项任务和目标,提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力,保 证教学质量的稳步提高,有诸多问题值得探讨。
一方面最为紧迫的是转变教研室的职能,另一方面是促进教研员 角色和工作方式的转变。
具体来说,就是进一步明确教研部门的地位作用,明确责任。
开展以校为本的教研,并不是否定和削弱教研室的作用。
相反,教研室的作用应该得到更好的发挥。
教学研究对创造性地实施新课程,促进教师专业发展,提高学校 的课程建设能力,全面提高基础教育教学质量,具有重要意义。
为此,教育部基础教育司有关负责人强调,各级教育行政部门教 研机构和中小学都要给以高度重视。
各级教研部门要充分发挥研究指导和服务的职能, 增强服务意识,
要强化以校为本的研究意识,使有组织的区域性的教研活动植根 于服务于以校为本的教研工作。
根据课程改革的要求,当前教学研究工作的主要任务是:改进和 完善教学研究制度和工作方式,努力将教学研究工作的重心下移到学 校,逐步形成民主开放高效的教研机制;认真研究课程功能课程结构 课程内容课程实施课程评价和课程管理,深入了解并及时解决教学中 的困难和问题,总结推广教学经验,探索教学规律,在课程改革的实 践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。
教学是课程实施的关键,教学研究是教研室的中心任务,是教学 指导服务的前提和基础。
教学研究应以新课程目标为导向,从学生发展教师发展学校发展 的需要出发,围绕地方和学校课程实施的问题,有目的有计划有组织 地开展研究,避免将教学活动简化为统一教学进度教学要求组织复习 考试等,更不要依靠课堂教学评比和组织学科竞赛的方式来指导学校 教学和教学研究工作。
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