单位文秘网 2021-07-19 08:17:55 点击: 次
摘 要: 鉴于独立学院数学课程普遍按少学时设置,以及探究式教学在大班授课中存在着一些制约因素,作者探索了基于小班化的探究式教学模式,凸显其在教学组织、策略、评价与合作等方面的优势。此外,为保障数学知识的基础性地位不动摇,作者借助信息化教学手段,开展了以研讨为主的课外强化学习。实践证明“小班化·少学时·强课外”的教学模式较好地解决了学生学习兴趣浓厚、教学内容不减与课时不足的矛盾。
关键词:探究式教学;“小班化·少学时·强课外”;教学信息化
中图分类号: G633.6 文献标志码: A 文章编号:1673-8454(2013)16-0056-03
小班化教学是指在教学中以小规模的班级为单位进行授课,其不仅减少了每班的学生人数,更有利于现代教学理念的实施、教师专业水平的提高和学生个体的发展。小班化教育在教学组织、策略、评价与合作等方面都会产生优于大班化教育的诸多积极变化。此外,我国的高等教育正逐步从大幅度增加入学率和扩大办学规模的模式转化为内涵建设与发展模式。鉴于上述小班化教学所带来的优势和当前教育发展的形势,人们对小班化教学产生了广泛的兴趣。[1-3] 独立学院作为国有民办本科院校,由于受到应用型人才培养目标和扩招后毕业生就业难度增加的影响,促使部分独立学院对课程设置作出大幅度的调整,按少学时来设置公共基础课程(如大学数学、物理等),以增加学生通识课、专业课的时间和参与社会实践活动的机会,这使得一些专业所设置的数学课程学时较少,难以按常规方式完成教学任务。针对上述问题以及为保障数学知识的基础性地位不动摇,笔者提出了独立学院数学课程“小班化·少学时·强课外”的教学模式,在课堂内开展形式多样的探究式教学活动,并借助网络课程、多媒体视频、公共邮箱以及QQ等信息化手段,[4]开展以研讨为主的课外强化学习来延伸和丰富课程内容,拓展学生的学习范围,并促进学生个性的全面发展。
一、“小班化·少学时·强课外”数学课程体系的构建
近些年,宁波大学科学技术学院(以下简称科技学院)根据社会对人才的需求情况逐步调整培养方案,通过推进通识教育,提升学生综合素质,逐步实施探究式教学,不断强化学生的创新能力,并适当压缩了部分课内必修课程的学时,来增强学生自主学习的能力,支持和鼓励学生的交叉复合培养乃至综合型发展。为此,2011年9月,科技学院在电气工程与自动化、软件工程类等专业新生自愿报名参加的基础上增设一个信息技术国际实验班(以下简称实验班),按30人左右的小班规模设置。该实验班的设立为各个课程小班化教学模式的探索创造了条件,也为广大教师提供了更为广阔、自由和前沿的教学改革空间,并将先进的教学模式、信息化教育手段逐步推广到全院。为此,学院针对实验班制定了一套新的培养方案,其中对大学数学课程作了较大的调整,与电气工程与自动化、软件工程、电气信息类等专业的数学课程相比,其《高等数学》课程的总课时由10学时减少为6学时,《线性代数》与《概率统计》课程合并称为《工程数学》,课时由4学时减少为2学时,数学课程总课时减少量超过了40%。
二、“小班化·少学时·强课外”数学课程教学大纲的修订
数学课程总课时的减少,并非是课程本身不重要,恰恰相反数学课程是后续专业课程学习的必备基础。事实上学分多寡并非主要问题,引导学生分配时间、学会自主学习和提高学习态度才是问题的关键。在强调基本知识、基本理论和基本技能教学的同时,更加注重创新意识、创新方法和创新能力的培养,逐步构建有利于个性发展的创新人才培养体系,使学生有更多的机会参与教学过程,促进学生积极主动思考,培养学生敢于批判和善于质疑的精神,启发学生的创新意识。根据上述思想,笔者对数学课程教学大纲作了如下修订和补充:
1. 制定行为规则是实施教学改革的先决条件
从新生开始抓好学生课堂行为,让学生养成良好的学习习惯,这对于学生个体的发展、教师教学活动的开展以及学生后续课程的学习等都有着积极的意义。因此在该课程教学中凸显育人理念的同时,笔者在第一堂课就与学生就课堂行为达成一个约定:(1)用尊重的态度对待老师和同学们;(2)请携带教材、《高等数学同步辅导》等书和稿纸、笔来上课;(3)不要在教室内吃早饭或零食等,以免影响他人的学习;(4)上课铃响时,已在教室内就座,并保持安静;(5)有问题请举手,获得允许后才能发言或是离开座位。这些行为规则是开展探究式教学活动的有力保障,将它作为平时成绩考核的范畴。
2. 数学知识的基础性地位不动摇是实施教学改革的必要条件
减少课时并不是减少知识的学习,而且通过小班化教学来增大课堂信息量,利用多媒体教学,化抽象为具体,充分发挥学生的潜能和兴趣,提高教学质量,并加强课堂外的学习。[5]尽管小班化教学减少了课堂内教学课时,但为保障数学知识的基础性地位不动摇,笔者对课堂内外的教学内容进行了较大幅度的调整:《高等数学1》(4学分,大一上学期)课程中讲授一元函数微分学和级数;《高等数学2》(2学分,大一下学期)课程中讲授一元函数积分学和微分方程,这是课堂内教学环节。《工程数学》(2学分,大一下学期)课程在课堂内讲授线性代数初步(行列式、矩阵和线性方程组)和单变量概率论。为解决学生学习兴趣浓厚、教学内容不减与课时不足的矛盾,笔者逐步强化课外教学,采取各种机制模式,激发学生的好奇心、求知欲,引导学生课外主动学习,力争课内外学时比例达到1:1以上。强化环节主要包括新增教学内容学习、同步数学实验指导与国外公开课程学习。
3.运用现代信息化教育手段
《高等数学1》和《高等数学2》教材选用王绵森、马知恩编写的《一元函数微积分与无穷级数(第2版)》和《多元函数微积分与线性常微分方程(第2版)》(高等教育出版社),教材上下册分别用于课堂内教学和课堂外强化,适合“小班化·少学时·强课外”的教学活动的开展。另外,笔者将詹姆斯·斯图尔特(James Stewart)著的双语教材《微积分(第六版)》(Calculus 6th Edition)、笔者等编写的《高等数学同步辅导》(浙江大学出版社)和《基于MATLAB高等数学同步实验》作为参考教材。《工程数学》教材选用周忠荣编写的《工程数学:线性代数 概率论 复变函数 积分变换》(化学工业出版社),并将吴赣昌等编写的大学数学立体化教材《线性代数(理工类)》(中国人民大学出版社)和笔者等编写的《概率统计教程》(浙江大学出版社)作为参考教材。在网络化教育方面,笔者坚持做好宁波大学课程建设平台,每周都会有新的内容(如课堂教学心得、备课设计等)上传到网页,具体网址为:http://estudy.nbu.edu.cn/coursecenter-web/page/homepage-view.do;并在课堂内外增加了国外公开课的学习,国外网络公开课程网址为:,并与学生在网络上进行交流与互动。
4. 调整期末考核方式
在课程教学中,笔者注重对学生学习过程的考核,加大了平时成绩的比例,期末总评成绩=期末考核成绩×60%+平时成绩×40%。为做到公平公正地考核每一位学生,在原有课堂情况登记表的基础上,笔者增加了一些EXCEL语句,以便更客观地考核学生的平时成绩。以《高等数学1》为例,EXCEL中平时成绩包含:课堂考勤(点名)占5分,第1至3章习题占10分,国外公开课学习占5分,期中考试分数占10分,团队学习占5分,个人抢答占5分,个人奖罚分数取-5至5分之间,平时分共计40分,并将平时分除以0.4转化为100分制后取整,若超过100分则取100分为上限。在期末试卷的设计上,《高等数学1》和《高等数学2》课程采用全英文试卷,这有利于学生掌握部分数学英语词汇;试卷共有十一项大题,学生只需选做其中十个大题,题目灵活多变,部分题目来自詹姆斯·斯图尔特著的双语教材《微积分》,并突出画图环节在发现、分析和解决数学问题上的作用,培养学生科学的思维方式,具有较强的应用性、灵活性以及综合性特点;《工程数学》试卷结构与《高等数学》类似,其中线性代数占40%,概率论占60%。
三、“小班化·少学时·强课外”数学课堂教学的改革与创新
小班化教学是要在小班生均占有教育时空增大、师生双边活动机会增多等固有优势的基础上,在教育理念、教育目标、教育内容、教育模式、教育手段、教育评价等方面进行兼具引领性和适应性的变革,让小班化的教学形式成为一种优质的教育组织形式。[6] 基于小班化教学在教育条件、教学策略和教学评价上具有的诸多优势,笔者在国际实验班上积极开展“小班化·少学时·强课外”数学课程的教学改革,具体实施步骤如上图所示。
新的教学大纲、教学日历和课堂行为规则的制定是实施“小班化·少学时·强课外”教学的基础保障,在小班化的情况下开展形式多样的探究式教学活动,在少学时的情况下开展课外强化环节的内容,是教学改革的重点与难点。具体包括以下两个方面内容:(1)对独立学院大学数学课程探究式教学工作的进一步深化,重点突出对团队学习、学习过程考核以及图像教学模式的深入实践,主要包括网络课程信息化建设、作业评定改革、团队合作、学生帮学生、图像教学法探索、教师课堂提问、黑板抢答做题、期中考试、同步辅导书自测、课堂出勤等考核、经典例题研讨、课外每课一题、读书学习报告、简单数学实验、期末考试等的深化改革。(2)改革的重点在于“强化课外”环节的尝试,这里需要结合独立学院的人才培养目标、学生群体特征等,探索有效机制模式,激发学生的好奇心、求知欲,引导学生课外主动学习。主要包括新增教学内容学习、同步数学实验指导、国外公开课程学习、数学建模与应用以及2+2考试等讲座。如上图所示,这项工作要求课内外学时比例达到1:3,这是根据浙江省高等教育课堂教学改革要求而制定的。目前在实际工作中按1:1比例开展课内外教学活动,随着教学改革的不断深入,笔者将逐步尝试课内外教学比例达到1:3。值得指出的是这个比例在大班上很难得到开展,因此“小班化”教学是本项教学改革的前提。另外,笔者每周都有经典图例、课例、PPT课件、课堂教学体会、学生读书学习报告、教学规范文件、数学建模问题、软件编程计算、课外提高(竞赛、浙江省“2+2”考试和考研例题)等材料放在宁波大学网络课程平台,形成一个长期的、有效的网络教学信息化平台,并对网络平台上面的内容不断进行修改和完善,以满足不同学生对高等数学知识的不同要求。
四、小结
“小班化·少学时·强课外”为教师使用各种富有创新意义的教学方法与策略(如探究式教学、讨论式教学与合作式教学等)创造了良好条件,通过小班化来增大课堂信息量,充分发挥每位学生的潜能和兴趣,较好地解决了大学数学课程课时少的问题,并借助网络教学信息化平台、多媒体视频、经典PPT案例、基于MATLAB数学实验、国内外公开视频以及公共邮箱等一系列信息化教育手段,开展以研讨为主的课外强化学习环节,保障数学知识的基础性地位不动摇。
参考文献:
[1]郭华邦.澳门小班教学实践探讨[J].比较教育研究, 2009(6):62-66.
[2]杨宪立,闫德明.有关中值定理的探究性教学[J].高等数学研究,2011,15(5):33-35.
[3]顾娇妮.从教师访谈看小班化教育优势的实现[J].上海教育科研,2010(5):79-80.
[4]钟志贤,张琦.我国教育信息化发展历程回眸[J]. 中国教育信息化,2007(6):8-11.
[5]罗仁俊.关于大学物理少学时课程的教材建设和教学研究[J].中山大学学报论丛, 2007,27(7):5-7.
[6]李莲英,徐荣聪,卢旋珠.《高等数学》少学时教学改革实践[J].工科数学,1998(2):94-95.
(编辑:李晓萍)
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