单位文秘网 2021-07-19 08:22:02 点击: 次
企业和社会的CDIO系统这四个层次能力.
CDIO与OBE中的预期学习结果基本一致,实际上均为利益相关群体对毕业生的知识、能力和素养的期望要求.综合OBE和CDIO教育理念,本文提出如图所示的运筹学课程系统化改革框架:核心体系包括课程愿景或目标、课程内容体系、教学方法与手段、学习结果评价与反馈;三大保障体系为基本的教学资源保障、实验环境保障和持续改进保障.
(二)课程教学改革思路
课程的系统化改革思路为:一方面,分析运筹学开课专业的OBE目标;另一方面,对毕业生进行调研,把握当前运筹学在实际工作中的应用现实与需求,按照专业知识、能力和素养的培养要求和CDIO四层次能力大纲要求,拟定运筹学课程的OBE目标;进而构建课程模块内容(含对应的教学方法体系)与OBE目标的产出匹配矩阵,并进行课程内容、方法和考评的CDIO一体化设计,特别是在教学过程中,有效地运用案例导入、启发性思考、小组讨论与展示、实验演示、经典阅读、游戏等教学方法,借助多媒体、QQ群、课程网站等现代化教学手段,使教学过程更加生动,激发学生参与课程的自主性、探究性与创造性,在提高课程教学效果的同时,推动学生在知识、应用与创新能力、职业道德、社会责任、团队合作与交流、系统思维诸方面OBE目标的一致性实现.
三、课程教学改革实施方案
(一)教学内容
运筹學课程的授课对象基本上可以涵盖各专业学生.所以,课程内容的设置上要突出基础性、学术性和实践性.基础性即模块的核心内容必须完备,概念阐述、重要定理、典型模型与算法要明确;学术性即要有启发性、探究性内容,引导学生思考、研究;实践性即要有实践导向,通过案例分析、研讨等使学生看到运筹学的“用武之地”,提高学习兴趣.同时,根据不同专业的要求,应针对相应课时要求分别设计教学内容.以较多的课时为例,课程内容包括数学规划、图与网络、网络计划、存储等模块,涵盖运筹学的主要分支,由浅入深,由一般到特定,每个模块中均包括引导案例、启发性思考,有的模块也包含小组研讨、经典阅读等,调动学生积极思考和讨论,使学生对运筹学理论与运用有着清晰的认识.考虑到运筹学的课程目标及定位,将在课程内容设计上做到:
强调基础——每个模块都有着核心的概念、定理、典型模型与算法,它们构成了各模块的“名片”,整体上构成了运筹学的知识基础.对核心概念、概念间的联系,必须形成清晰的脉络;对晦涩难懂的必要定理,要结合精心编制的例题,帮助学生理解,使其“知其然知其所以然”;对典型模型与算法,要深入浅出,使学生明确前提、贯通内容、领会细节.
通专兼具——运筹学整体上与生产、生活息息相关,同时又与相应的专业存在一定的联系.例如,工程管理专业的工程施工组织需要以数学规划、网络计划为基础,信息系统与信息管理专业的数据结构,ERP需要以图论、存储论为基础;会计、财务管理的投融资决策需要用数学规划,市场营销、国际贸易的网络营销与贸易需要数学规划、图论、存储论等;经济学专业的产业经济学、能源经济学同样需要数学规划、对策论.这就要求在设计课程内容时,针对不同专业从课程联系实践等方面有针对性地加以引导,使得课程立体、生动.
配置合理——运筹学总课时的有限性决定了课程在课堂内、外内容的布置安排上,理论讲授、作业、小组项目研讨、启发性思考与分享等必须精心筹划、合理配置.鉴于课程通常为大班授课,而总的理论课时量较少,因此,小组讨论、个人思考等采取“过程课外、结果课内”的方式.
(二)教学方法
课程突出以学生为中心的教与学,实行理论讲授、小组讨论、个体思考与分享、实验演示、开放式探索、游戏等多元化形式.通过多元化的教学方式,实现“注水式”教育向“点火式”教育的转换,激发学生浓厚的学习兴趣、自主探究知识的激情;通过小组讨论、协作撰写论文、制作PPT、汇报等方式提高学生的团结合作意识;通过个体思考与分享提升学生的交流沟通能力;通过小组讨论案例和个人思考的精心设计,提升学生对其背后隐含的优化意识、社会责任意识等的重视,从而真正实现师生“研究”角色的转化,实现学生从传统的被动知识接受到自主寻求知识的转变,确保学生知识、能力、素养以及CDIO四层次能力目标的一体化协同完成.
为了增强教学方法的可操作性,对其中的小组讨论和个人发言进行详尽设计:
① 小组讨论环节.应提前布置,给小组留出充裕的时间准备.下达项目任务后,首先,由小组成员内部进行交流,分工完成相应的任务,撰写大论文(形式为科技论文、案例报告等形式),并制作5~8分钟的PPT.然后,在课堂上进行讲述,由每组派出代表依据既定的评分规则进行打分.教师在其中扮演观察者、组织者、指导者的角色.
② 个人发言环节.包括课堂上的即时发言、课下思考后的课堂发言(包括分享阅读)两种形式.即时发言是配合启发质疑,引导学生对核心内容的衔接进行逻辑上的思考,促进学生对知识的理解,理清概念的缘由、思路,为节省时间,采取“课堂发牌、课间计名”的方式进行评分;思考后的发言则是由学生针对自己提交的小论文,自发上台讲述(可以板书,亦可用PPT),根据发言状况,教师加以点评,并组织学生互动.当然,由于时间限制,不可能做到人人都发言,发言者在小论文成绩之外,会有相应的成绩奖励标准,以调动学生参与课堂的积极性、主动性.
【参考文献】
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