单位文秘网 2021-08-18 08:59:21 点击: 次
摘 要:固体废物处理与处置是环境工程专业的核心专业课,课程基础理论部分内容宽泛、繁杂、分散而无趣;工程应用部分涉及大量设备构造、原理及工艺流程,抽象而难以理解。为提高教学质量,笔者结合自身经验,对教学方法和考核方式进行了一些改革,效果良好。
关键词:固体废物处理与处置课堂教学教学方法考核方式教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0129-02
固体废物处理与处置是环境工程专业的核心课程之一,具有较强的实践操作性和实用性。内容既有固体废物的基本概念、基本理论,也有基本概念和理论的实际应用;既有“三化”处理的基本方法和基本原理,也有使基本方法和原理得以实现的构筑物、机械设备及其有机组合而来的工艺流程。对于这样一门内容繁杂、分散,涉及学科及知识面又极广的工程应用型课程,传统的“灌输式”、“填鸭式”授课方式已无法适应现代“厚基础、宽口径、重能力、勤实践”[1]的教学理念及学生对知识获取时“简洁、快速、高效、实用”的要求,课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡、了无兴趣的现状亟待改善。笔者在对传统教学方式方法进行深刻思考的同时,也就如何活跃课堂气氛、调动学生情绪、提高学习兴趣、培养学生自主学习及解决工程实际问题的能力等问题进行了探索,得到一些行之有效且效果显著的改进措施。
1 传统教学方式的弊端
1.1 教学方式单一、教学手段固定
固体废物处理与处置是一门应用性很强的工程类课程。在传统的授课方式中,对其中理论知识部分,教师大都采用板书的方式进行讲述,学生则通过听课和记笔记的方式被动接受,“教”与“学”孤立,教师处于绝对的主导地位,没有给学生提供主动思考和理论联系实际的环境和机会,导致学生对知识的掌握僵化、教条,无法活学活用;而课程中包括的构筑物、机械设备和工艺流程等,教师只能通过阐述并辅以教材图片的方式简单予以介绍,很难形象、直观、生动的将其展现给同学。这不仅要浪费大量的教学时间,而且会让学生觉得枯燥乏味、生涩难懂,很难调动起学生的学习兴趣。
1.2 教学内容滞后,信息量不足
环境工程学科是伴随着工业技术的发展而迅速发展的,具有很强的“时尚”性。传统教学方式中,教材是教与学的根本。虽然授课教材也在不断更新和改版,但仍然很难跟上环境治理技术的发展,导致教材中有些观点滞后、内容陈旧,信息量不足,无法呼应环境治理技术的“时尚”性。
1.3 不注重过程管理,考核办法过于简单
传统的课程考核大都采用期末成绩为主、辅以出勤或作业情况的方式进行。如本课程中就是以“总成绩=85%期末考试成绩+15%平时成绩”的比例进行的,其中平时成绩以考勤为主,加入了一定的作业考核。这种考核办法导致了相当一部分学生考试前短期突击、死记硬背课本;上课为应付点名、抄袭别人作业交差的现象,没有达到督促学习的目的,对学习效果的提高毫无帮助。
总结传统教学方式方法的弊端,本着提高教学质量、培养学生综合能力的目的,笔者对固体废物处理与处置的课堂教学进行了一些改革。
2 课堂教学方法的改革
2.1 精设教学导语、激发学习兴趣
导语如同航标,引导着学生的思维方向。在课堂教学中,目的性、趣味性、概括性、诱导性和传情性强的导语[2],可以成为学习的催化剂,激起学生的好奇心和求知欲,促使学生思维处于活跃状态,体现寓教于乐的教学原则。导语的设置形势可以多样化,一首诗、一幅画、一个笑话、一个小故事都可以成为兴趣的触发点。比如在讲有机垃圾好氧堆肥时,笔者引入了我国宋代《农书》中的“粪屋之中,凿为深池,筑以砖壁,勿使渗漏……何患收成不倍也哉”这段文字。在这段仅有109字的文言文叙述中,既有堆肥设备介绍、又有堆肥原料、过程控制乃至成品堆肥使用效果的描述,把即将要传授的各知识点都囊括其中,使学生在解读这段简短文字的同时,从感性上认识了有机垃圾的好氧堆肥过程,为正式内容的学习打下了良好的基础。
教学导语不仅在每节课或每章的开始必要,节与节之间、问题与问题之间也需要设置好的导语做过度,以此来建立课程内容之间的连续性、因果性,使学生有知识点环环相扣、课程富有逻辑的感觉,从而引发学生对后面问题的兴趣。
2.2 善用多媒体、创设教学情境
创设情境,是指创造一种有利于教学的环境,使学生有亲临现场的感觉,以激发学生丰富的想象力和创新思维。[2]创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。多媒体辅助教学无疑是本课程创设教学情境的最有效途径。经过四年的努力,笔者制作出了包含有大量图片、动画的画面精美、内容丰富、信息量充足的高质量多媒体课件。课件中的图片用以学生快速、直观的了解固体废物的环境污染问题、常用的环卫设备、固体废物处理处置的构筑物和各种机械设备的外观以及各种设备有机组合得到的工艺流程等,比如固体废物侵占土壤的图片、各种城市垃圾收集、运输设备的图片等;动画的使用主要是让学生有效、直观的理解各种固体废物处理构筑物和机械设备的工作原理,如各种压实器、破碎机、分选设备及工艺流程、焚烧炉、发酵仓、深井灌注等。课件的使用将原有平铺直抒、枯燥无味的阐述性讲授,转化成为了一种生动有趣、直观具体、有声有色的多元化学习,实现了“教”与“学”的统一,突出了教学过程中学生的主体地位,极大的激发了学生的学习热情,得到了事半功倍的效果。
2.3 巧设问题悬念、培养学生自学能力
通过课程考核笔者发现,如果课堂缺少问题悬念,即便是最基本、最简单的知识点,学生也很难真正掌握。比如“固体废物”的概念,笔者授课之初是以先给出概念再做解释的方式进行讲解的,结果发现以名词解释的方式考核时有90%以上的同学均能回答正确,然而选择“容器中的SO2”、“丢弃的废餐盒”、“废硫酸”和“啤酒废水”哪种不属于固体废物,则有近一半的同学回答错误。这就体现了传统的“灌输式”教学对知识的传授过于死板、教条,难以调动学生学习的积极性和主动性,扼杀了学生的创造性,使学生只会背、不会用。后来再讲同一问题时,概念给出后不做解释,而是选择一些易出错又有代表性的物质让学生根据概念作出判断,结果多数同学都能积极参与,并且判断正确。这说明学生已经灵活掌握了这一知识并且能够加以应用。由此可见,教师在教学中适时设置问题悬念是十分必要的。这就要求教师在备课时一定要吃透课程内容,并对教学内容有精确而简洁的提炼和加工,在此基础上,在基本理论、基础知识或代表着课程发展方向的知识点处设置有趣味、有深度甚至是有争议的问题悬念,可以有效的诱导学生思考,激发学生探索新知识,解决新问题的欲望,培养学生自主学习的习惯。
2.4 注重学科间联系,拓宽学生知识面
固体废物处理与处置不仅与本专业的一些课程如环境工程微生物、水污染控制工程、大气污染控制工程联系紧密,还涉及到地质、矿业、冶金、建材、能源、农肥等多门学科的专业知识。在授课时,注意课程间、学科间的联系不仅能在有限的时间里传递更多有效的信息,而且可以有目的、高效率的督促学生拓宽知识面。比如课程中污泥与渗滤液的处理方法是水污染控制工程中要求掌握的内容,授课时可就其特殊性(如渗滤液的成分、特点)稍作解释,其它一句话带过;而在讲到固体废物资源化时涉及到了环境工程以外多个学科的专业知识,这是学生之前不曾接触和了解的全新内容,这里我们可以以废物资源化为目标,引导学生通过自学的方式补充所需的专门知识,并将其运用到废物资源化的实际中来,这样既拓宽了学生知识面,又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
2.5 引入科学研究,培养学生创新能力
教学与科研共存于高校这一特定的环境之中,是具有内在联系的辩证统一体。笔者坚持教学优先和科研为教学服务的原则,将科研工作引入教学中,使讲课内容更富有前沿性、独创性和启发性。比如在讲工矿业固体废物资源化利用时,将我校正在实施的环保部项目“选矿废水循环利用与稀有金属回收的研究”的废水治理思路和方法穿插在课堂授课中,使同学了解稀土废渣、钢渣和粉煤灰这些冶金、矿业废物可以用于制造吸附材料治理工业废水,以废治废,创造巨大的经济效益和社会效益,极大的激发了学生的学习兴趣和对所学专业的热爱。在课堂授课结束后,笔者以废物资源化为题,布置了通过查阅文献撰写3000字左右小论文的课后作业,充分培养了学生解决实际问题和勇于创新的能力。
3 考核方式的改革
公平合理的考核制度对于激发学生的学习热情和端正学习态度起着导向作用。为督促学生平时的学习和对知识的积累,笔者对考核方式做了调整:总成绩=70%期末考试成绩+20%平时成绩+10%实验成绩。其中,平时成绩以课堂突击测验和小论文为主,避免了应付点名和抄袭作业的现象,课堂教学秩序和教学效果明显改善;实验考核的增加加强了学生实践能力的培养;而期末成绩比例的下降可以一定程度的改善学生考试前突击、死记硬背课本的现象。
4 结语
“固体废物处理与处置”课堂教学方法的多点改革极大的激发了学生的学习兴趣、拓宽了知识面、培养了学生自主学习的能力、解决实际问题的能力和一定的创新能力,为新形势下我校环境工程专业工程复合型人才的培养跨出了重要的一步。相信随着今后教学改革的不断深入,“固体废物处理与处置”课程教学会更加充实和完善。
参考文献
[1]周宏仓,郑有飞,汤莉莉.环境科学专业复合型人才创新培养模式的探索和实践[J].中国电力教育,2008,123:112~113.
[2]王哲.环境工程微生物学课堂教学改革的体会[J].安徽农业科学,2008,36(36):16163~16164,16167.
[3]杨慧芬,王静静,许晓丹.教学设计在《固体废物资源化》教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2009,13:189.
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