单位文秘网 2021-06-30 08:17:06 点击: 次
企业和社会机构组成的实践共同体的建立,STEM教育实践已逐步走向深水区。
然而,我国STEM教育的现实表现并不尽如人意。有关STEM的研究日益增多,但STEM教学实践者依旧觉得慌乱和无所适从。STEM甚至被戏谑为“教育炒作”,将会随着时间推移而自然消亡。简言之,我国的STEM教育并不健康。寻找一条科学之路,对STEM教育进行精准的“问题诊断”和对症下药地“开处方”,正是当务之急。
二、STEM教育实践的困境溯源:
科学方法的缺失
STEM教育存在的种种乱象,是“经验本位”倾向在实践活动中的现实映射。宏观层面,各级教育管理机构都在积极出台STEM教育政策。这其中,存在着对国外经验的过度借鉴与依赖。一些政策虽不是国外经验的照搬照抄,但实质上也仅是“本土化”名义下的改装,政策决策变成了以所谓先进经验代替客观审思的行为。
中观层面,学校和教师往往基于传统经验进行STEM课程开发。例如,将STEM课程错误理解为可有可无的特色课程,等同于简单模仿的手工课、缺乏探究性的活动课或冠以“项目”之名的综合练习课。这种丢弃了“创新”本质的经验,造成了对STEM课程核心价值的侵蚀。
微观层面,STEM教育应当是统合了内容、空间和思维的综合学习[1]。但我国谱系式学科编码管制成为STEM教育的瓶颈[2]。一线教师仍旧大量应用传统单科教学的框架、方法与策略来进行教学设计。例如,以单科课程大纲为蓝本制定学习目标而忽视综合能力培养,专注单科知识学习而忽略多领域知识的综合应用,由单科教师独立完成教学设计而缺少多学科教师的共同参与。缺少STEM课程教学论的培训,使得STEM课程教学质量难以得到根本性的提升。
可以说,“经验本位”倾向使“本土化”的STEM教育场域变成了野蛮生长的土壤。那么,STEM教育是否需要经验?需要何种经验?事实上,经验借鉴是科学发展的应然。正如杜威所说:“经验是理智的、连续的、面向未来的反思性认识。”[3]关键是,目前所借鉴的经验往往是无效的。
经验失效的根本症结在于两点。其一,缺少可利用的有效经验,即缺少符合STEM本质特征的、可复制的、科学的结论。经验的产出主要来自专业的学术研究和施教者的实践。尽管教育研究始终强调实证方法的重要作用并努力践行。但是为了增强研究结论的可证性,研究者往往会控制“無关变量”(如学校管理者、家长、教师对社会舆论的感知、对教育改革的情绪障碍、对能力逆境的意志投入等),而把实验置于相对纯粹的研究场域中。然而,这些被忽视的变量恰好是信息化改革实践中的决定性力量。忽视多元利益主体而获得的“象牙塔式”的研究结论,无法应对复杂的现实。另一方面,由于缺少科学的研究方法,许多教学实践变成了低效率的“试误”行为,甚至会因为不良的实验设计而得到错误的经验。一些在实践中确有成效的教学方法,无法经由学理分析而抽象为普适的策略,失去了通过策略变式来适应不同教学情境的能力,只能停留在具象的、小众的应用层面。
其二,缺少科学借鉴的方法,即缺少搜寻、评判、应用及改造有效经验的方法框架。经验借鉴面向具体教学问题的解决。那么,教学问题如何判定、问题解决方案依据何种经验得出以及有效经验如何获取,都需要实践者的理性思考与科学行为。同时,教学经验包含情境性的因素,需要实践者根据问题的情境特征进行改造式应用,将方法和模式通过迁移转变为新的教学知识,完成教育学知识的创生。这样一个融合了客观评判与主观加工的过程,必须依赖完善的方法、标准和过程性指导。
Ledford等指出,最佳证据研究×有效干预=实践成效[4]。因此,我们需要一种新的实践范式,能够在已有研究中迅速找到最佳结论(即有效经验),并在具体情境中加以调整,从而形成问题解决的行动方案。由于所选择的结论是在实践中按照科学方法验证过的,是证明“该种问题能够被如此解决”的证据,所以当利用相似的方法解决相似问题时,就能够取得最佳的效果。而科学借鉴有效经验的过程,就成了寻找证据、筛选证据和应用证据的过程,即为“循证”。
三、循证实践:证据导向的科学范式
循证实践是西方医学界尝试解决理论研究与临床实践割裂现象的产物。证据是可获得的研究事实或信息集合,是在真实情境中已经被证明有效的理念、建议或问题解决方案。循证实践是实践者针对具体实践问题(即“症状”),在证据库中检索并选择与问题情境相关的最佳证据(即最恰当有效的旧“处方”),在其基础上,结合实践对象、环境的具体特点,提出最佳的干预方案(即新的“治疗方案”)[5]。它自始至终指向慎重、准确和明智的最佳证据筛选与应用。目前,循证实践已成为医学、心理学和教育学等不同领域进行干预服务的“黄金方法”。将循证方法引入STEM教育,源自两者具有相同的价值目标:开展跨学科、面向问题和科学本位的实践。
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