单位文秘网 2021-06-29 08:14:58 点击: 次
企业典型案例引入课堂。
二、技术技能型人才培养体系设计原则
(一)课程体系整体优化的原则
在人才培养体系设计上,要根据岗位职业能力和专业教学标准的要求,构建课程体系,制订课程标准。加强课程重组和整合的力度,规范课程名称,整体优化课程体系。强调课程教学设计,并开展项目教学、情景教学、案例教学、模拟教学等富有专业与课程特点的教学改革,重点培养学生的职业精神、职业技能,完善学生的知识体系与能力结构,实现教学质量的全面提升。
(二)“学中做、做中学、探中学”相结合的原则
在人才培养体系设计上,体现工学结合的人才培养模式改革,把生产性实训、专业社会实践、基于课程的综合实践项目、毕业综合实践、顶岗实习课程内容贯穿专业人才培养始终。紧密结合高职教育课程改革理念,充分体现“学中做、做中学、探中学”的教学理念,优化教学手段、改进教学方法、创设教学环境。
(三)产学研相结合的原则
产学研是高职技术技能型专门人才培养的基本途径,因此,在人才培养体系设计上要體现行业企业、社会力量参与人才培养工作,推动区域校企深度融合,实现双赢局面。各专业要结合区域经济社会发展的实际情况,在市场调研的基础上,由行业企业专家共同参与制订,使专业人才培养定位与能力要求接轨岗位实际需求与标准。
(四)因材施教的原则
在厘清技能型、技术型两个层次、推进开展多个方向的基础上,将创新(特长)型、复合型等人才培养纳入人才培养计划体系之中,探索多形式创新创业试点班,完善多途径合作协同育人。坚持因材施教,坚持以学生为中心,坚持共性培养与个性发展相结合,尽可能为学生创造良好的学习环境,给学生以更多的选择机会,促进学生个性发展。
三、课程质量建设
人才培养体系设计的核心是课程体系设计,课程质量关系到整个人才培养的质量。所以在人才培养体系设计上,必须重视课程质量的设计与要求。
(一)课程类别
通过企业调研,分析岗位技术技能要求,通过岗位分析与梳理,构建起基于技术技能型人才培养的课程体系。课程类别分为通识课程(包含思政、专业特色通识课)、专业课程(专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程)和综合实践课程三类。综合实践课程分为专业社会实践、校内(课程)综合实训、毕业综合实践、顶岗实习。
(二)优化课程体系
课程体系的构建应基于产业链中岗位的差异化分析,找准人才培养的核心岗位,进而分析从事本岗位工作所需要的核心能力,最后确定核心课程。邀请行业企业专家共同进行课程体系构建,形成体现核心能力的课程体系。课程教学融入职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识、交流沟通能力、团队合作能力、创新创业意识等职业素养、职业精神与关键能力的教育与培养。减少合班教学,增加小班化教学比例,减少必修课,增加选修课,提升小班化学时、选修课学分等比例,提高教学质量,全面提高学生的核心竞争力,提升专业内涵建设。
(三)强化实践教学
完善专业(方向)实践教学体系,完善实践教学标准;突出实践技能素质培养,增加实践教学比重;落实实践教学各项管理制度,加强实践教学的指导和管理,深化实践教学方法改革,着力培养学生的创新精神和实践能力。强化课内实训、基于课程的综合实践项目及独立综合实训(专业社会实践、毕业综合实践、顶岗实习),构建以职业能力培养为核心的实践教学体系。
(四)切实推进“双证书制”
推行“课证融合”和“双证融通”,把学历考试与职业证书资格考试标准对接,丰富“双证书制”内涵建设。
(五)推进课程综合改革
打通专业类下相近专业的基础课程,开设跨专业的交叉课程,推进跨学院、跨专业交叉培养技术技能人才的新机制。建立专业基础课程按专业大类统筹设置;大类专业要求体现分方向、分层次的相近模块课程选修,完善核心课程标准制定;专业拓展课程可以设置体现协同培养、创新创业人才培养的选修模块课程。通识课程实施分录取生源、分专业类别选择开设课程,大类专业逐步推行分层次教学。各专业合理设置创新创业学分,建立创新创业学分积累与转换制度,相关创新创业内容等情况可折算为学分或认定为课堂学习。
四、素质提升与创新创业教育活动设计
实施学生职业素养提升工程,探索创新创业活动途径,设置素质与创新创业学分,其中包括新生始业教育、思想政治理论课社会实践、体育与健康、心理健康教育实践、“学苑讲坛、教授讲坛”等系列讲座学分。各素质与创新课程、活动安排如下。
(1)新生始业教育:安排在第一学期开学初进行,由二级学院制定新生始业教育内容,指导学生进行学业规划。
(2)思想政治理论课社会实践:安排在第二学期暑期进行,由社科部根据专业素质要求制定实践教学计划并组织实施,考核合格者获学分。
(3)体育与健康:以学生体质健康测试为考核手段,通过体质健康测试者获得学分。
(4)心理健康教育實践:安排在第2~3(二年制)或2~5(三年制)学期进行,由二级学院根据学情具体安排活动内容,要求学生至少参加12(二年制)或18(三年制)学时的心理健康主题实践活动,获得学分。
(5)“学苑讲坛、教授讲坛”等系列讲座:安排在1~4学期进行,学生至少参加规定场讲座活动,获得学分。
(6)其他学分为创新创业学分:由专业或专业群的职业素养提升要求设置。学生可以通过在线自主学习、社团活动与实践、创新实验、发表论文、获得专利、自主创业等活动,获得相应学分。
五、新能源光伏发电应用技术专业人才培养体系设计
光伏发电应用技术专业课程体系具体课程如下图1所示。
(1)在落实“大类培养”“方向培养”“协同培养”三个阶段的实施过程中,专业共开设3个方向,分别为新能源电子技术方向、光伏发电系统集成方向、光伏电站运行与维护方向。
(2)课程体系由通识课程(思想政治课、文化基础课、体育与健康、创业与心理、公共选修课)、专业课程(基础课、核心课、拓展课)、独立设置的综合实践课程和素质与创新创业教育活动课程模块组成。
(3)在“技能竞赛”“跨界复合”“升学创业”三条路径,促进学生个性发展的实施过程中,结合各方向特点开设了“竞赛创业核心课程1”“竞赛创业核心课程2”和“专升本课程”,为了促进学生的学习的积极性,用相应学分替代原有专业课程学分。
(4)在推进“工作室”课程教学模式过程中,合理设计课程体系,把企业实际生产案例引入课堂。例如在“光伏发电系统集成方向”的第二学年下学期和第三学年上学期,通过核心课程《离网光系统开发与设计》《并网光伏系统开发与设计》把对应的拓展课程《电子线路制图与制板》《电子测量技术》《光伏控制器分析与制作》和《智能微电网技术》《光伏电站建设与维护》进行对接,便于大项目课堂引入,利于“工作室”课程教学模式的实施。
六、结束语
基于技术技能人才培养的课程体系建设,要关注学生的可持续发展性,把“专业成长”“纵横衔接”“素养提升”等内涵建设作为人才培养目标;关注学生人人成才问题,实施“大类培养”、“方向培养”“协同培养”的人才培养模式;促进学生个性发展,搭建“技能竞赛”“跨界复合”“升学创业”等途径。
参考文献
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[5]买琳燕.高职“具国际竞争力高端技能型人才”培养目标初论[J].职业技术教育,2012(25):14-18.
基金项目:全国教育信息技术研究“十二五”规划课题“基于微课的高职电子技术教学策略研究与实践”(编号:156232675)。
作者简介:黄建华(1983-),男,江西人,讲师,硕士,湖南理工职业技术学院,主要从事光伏发电、光伏材料方面的教学与研究;廖东进(1979-),男,本科,衢州职业技术学院,副教授,研究方向:电子技术教育与研究。
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