单位文秘网 2021-08-10 08:11:56 点击: 次
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[摘要] 目的 探討“三段式”导学在医学微生物教学中的应用效果。 方法 2018年3~6月随机选取湖北医药学院(以下简称“我校”)2017级临床医学专业两个班级的56名学生作为观察组,在传统教学的基础上使用微信群、雨课堂、公众号等互联网工具进行课前、课中和课后“三段式”导学;随机选取我校2017级临床医学专业两个班级的58名学生作为对照组,采用传统教学、多媒体授课的方法,教师课前布置相关预习内容,课后布置相关复习内容及作业。两组学生在观察前均具有相同的课程背景,两组同时开设相同名称、相同老师讲解的课程,其他课程课外任务也相同。通过平时考核、终期考核、问卷调查及专家组评估,对“三段式”导学的教学效果、教学满意度、教学过程及学生成绩进行评价。 结果 观察组学生平时成绩、理论课成绩及终期考核总成绩均高于对照组,差异有高度统计学意义(P < 0.01);观察组学生对“三段式”导学的满意度高于对照组,差异有高度统计学意义(P < 0.01),且教学专家对“三段式”导学的教学方法满意度较高。 结论 应用移动终端进行课前、课中、课后“三段式”导学有助于激发学生的学习兴趣,提高医学微生物的教学效果。
[关键词] “三段式”导学;微生物;雨课堂;教学评价
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210(2019)10(a)-0082-04
Exploration and practice of "three-stage" guidance based on mobile terminal in medical microbiology teaching
LIU Zhixin YU Chunfang WANG Jingjie XIAO Xiao LI Moran YANG Jing JIN Zhixiong LIU Long
Department of Microbiology, Basic Medical Sciences, Hubei University of Medicine, Hubei Province, Shiyan 442000, China
[Abstract] Objective To explore the application effect of "three-stage" guidance in medical microbiology teaching. Methods From March to June 2018, 56 students came from two clinical medicine classes of Hubei University of Medicine "our school" for short in 2017 were randomly selected as experimental groups, and the internet tools such as WeChat group, rain classroom and tencent were used to conduct "three-stage" guidance before, during and after class, on the basis of traditional teaching. Fifty-eight students who majored in clinical medicine came from two classes of our school in 2017 were randomly selected as the control group, the traditional teaching methods and multimedia teaching methods were used, the pre-study content was arranged before class, and the relevant review content and homework were finished after class. Students of both groups had the same curriculum background before observation, and the two groups also offered courses with the same name and explained by the same teacher, and also had the same extracurricular tasks in other courses. Through the daily assessment, final assessment, questionnaire survey, expert group assessment, the teaching effect, teaching satisfaction, teaching process and student achievement of "three-stage" guidance were evaluated. Results The scores of daily assessment theoretical results and the total score of final examination of students in experimental group were higher than those in the control group, the differences were statistically significant (P < 0.05). The satisfaction rate of students in the experimental group was higher than that in the control group, the difference was statistically significant (P < 0.05). And teaching experts were satisfied with the teaching method of "three-stage" guidance. Conclusion The use of mobile terminals for "three-stage" guidance at pre-class, during-class and after-class can stimulate students′ learning interest, and improve the teaching effectiveness of medical microbiology.
[Key words] "three-stage" guidance; Microbiology; Rain classroom; Teaching evaluation
目前,医学院校微生物学的实际教学现状,仍是以教师主讲的灌输式教学模式为主[1-2],学习内容依旧是已有的课本内容,忽视了学生在学习中的主体地位。雨课堂是在移动互联网背景下由清华大学与学堂在线共同推出的智慧教学工具,旨在建立师生间及时互动、沟通的桥梁,赋予教与学的全新体验[3-4]。移动终端的微信群、公众号等互联网工具具有开放平等、即时交互、多媒体的特点[5-7]。基于此类移动互联网工具与雨课堂建立成熟的课前、课中、课后导学的医学微生物在线导学模式[8],可以提升学生参与课堂的积极性,解决学生实时反馈教学中的疑难点;教师在课堂及时获取学生的信息反馈适时做出调整。同时,学生可以通过移动终端随时随地、碎片化在线学习,获取更全面准确的扩展知识,在提升微生物学教学效果的同时,提高学生的综合素养。
1 对象与方法
1.1 研究对象
随机抽取湖北医药学院2017级临床医学专业两个班级的56名学生作为观察组,2017级临床医学专业的另外两个班级的58名学生作为对照组。两组学生在观察前具有相同的课程背景,同时开设相同名称、相同老师讲解的课程,且其他课程课外任务也相同。两组学生性别、年龄、同时开课数量、课前测试成绩比较,差异均无统计学意义(P > 0.05),具有可比性。见表1。
1.2 实验方法
观察组在常规教学的基础上使用微信群、雨课堂、公众号等互联网工具进行课前、课中和课后“三段式”导学。将微信群加雨课堂在线教学模式和教与学中的教学设计、教学资源、授课方式、课堂交流互动、课下巩固练习、最终的系统性评价等各个环节进行融合。课前微信群通知上课班级每位同学关注雨课堂公众号加入在线上课班级,学生需实名注册。课前推送相关教学章节预告,发送相关感染疾病案例和纪录片,分享公众号相关文章,进行预热。上课时教师通过手机进行点播课件,学生在手机端进行学习,与老师时时互动;同时设计多种形式练习题用于启发思考或巩固学习效果,课中手机答题成绩作为平时成绩的重点。课后在雨课堂页面消息中心收集学生的课前预习、课中反馈和评论内容,并对收到问题和意见进行答疑;另外,通过问卷星布置相关复习内容及作业,学生可以在下课前5 min通过微信扫描二维码在线作答。对照组教学模式为传统教学、多媒体授课,教师课前布置相关预习内容,课后通过问卷星布置相关复习内容及作业,学生可以在下课前5 min通过微信扫二维码在线作答。
1.3 评价方法
通过问卷调查、专家组评估、学生平时考核及终期考核,对“三段式”导学的教学效果、教学满意度、教学过程及学生成绩进行评价。“三段式”导学的教学效果和教学满意度均采用问卷调查形式进行评价,分为非常满意(5分)、满意(4分)、普通(3分)、不满意(2分)、非常不满意(1分),其中,满意度=非常满意+满意。教学过程评价是由评估小组进行测评。评估小组是由教研室和学校教学的10名教学专家组成,根据“三段式”导学的教学效果进行打分,分为非常好(5分)、好(4分)、一般(3分)、不好(2分)、非常不好(1分),其中,非常好与好均表示对教学效果满意。学生成绩评价包括平时考核和终期考核,平时考核主要为课堂习题作答情况。对照组通过微信群收集课后习题作答结果,观察组课后习题在课件后通过问卷星推送多种习题,提交答案后可以统计平时成绩。但是,由于对照组没有进行课中习题在线作答,因此将两组课堂结束前5 min收集的习题作答结果作为平时成绩。两组学生的终期考核均包括理论课考核和实践课考核,理论课考核采用统一命题、统一监考和阅卷的形式;实践课考核主要考察学生动手能力,在相同时间内完成某一实验操作。平时考核占总成绩的36%,实践课考核占总成绩的24%,理论课考核占总成绩的40%,统计汇总为最终的学生成绩评价结果。
1.4 统计学方法
采用SPSS 18.0统计学软件进行数据分析,计量资料用均数±标准差(x±s)表示,两组间比较采用t检验;计数资料用率表示,组间比较采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 “三段式”导学的教学效果评价
问卷调查显示,多数观察组学生对微信加雨课堂教学模式给予了积极评价。其中有53.6%的学生认为“三段式”导学增加课前预习的积极性,51.8%的学生认为“三段式”导学可以提高课后复习的重视程度,利于对知识点的掌握。50%的学生认为“三段式”导学可以提高学习兴趣。64.3%的学生认为“三段式”导学活跃了课堂氛围,66.1%的学生认为“三段式”导学利于碎片化学习。见表2。
2.2教学满意度评价
问卷调查显示,观察组有89.3%的学生对“三段式”导学的教学效果满意,而对照组仅有63.8%的学生对传统教学效果满意,差异有高度统计学意义(P < 0.01)。见表3。
2.3 教学过程评价
评估小组对评估选项进行打分后,结果显示,教学专家对各方面教学效果都比较满意。见表4。
2.4 学生成绩评价
观察组学生平时成绩、理论课成绩及终期考核总成绩均高于对照组,差异有高度统计学意义(P < 0.01),而两组实践课成绩比较差异无统计学意义(P > 0.05)。见表5。
3 讨论
当前我国高等院校医学微生物学课程的教学方式主要采用以知识为中心的讲述方式,学生参与互动的主观能动性不强,只是被动的接受知识[9-10]。不利于学生将临床实际与基础微生物知识结合起来,也不利于培养学生独立分析和解决临床问题的综合能力[11-12]。制作关于医学微生物课程部分章节的雨课堂在线课件,建立成熟的课前、课中、课后在线教学模式,可以提升學生参与课堂的积极性,解决实时反馈的疑难点。打破了传统授课模式的局限性,促进对知识的理解,让学生有更多的思维拓展和思考机会,同时注重学习方法与学习过程结合,利于培养学生的思辨能力[13]。通过线上移动终端随时随地、碎片化在线学习[14],可获取更全面准确的扩展知识,在提升教学效果的同时,提高学生的综合素养。
关于教学满意度的评价,通过课前导学,教师可以在微信群和公众号里分享与推送课件和教学内容相关文章,53.6%的学生认为“三段式”导学增加课前预习的积极性,51.8%的学生认为“三段式”导学可以提高课后复习的重视程度,利于对知识点的掌握。50%的学生认为“三段式”导学可以提高学习兴趣。64.3%的学生认为“三段式”导学活跃了课堂氛围,66.1%的学生认为“三段式”导学利于碎片化学习。关于教学过程的评价,问卷调查显示,观察组有89.3%的学生对“三段式”导学的教学效果满意,而对照组仅有63.8%的学生对传统教学效果满意。主要原因可能是“三段式”导学改进了传统教学的一些痛点,在课前预习拓展内容、课堂互动积极性、课堂手机答题模式及课后复习难点反馈等方面都有了提升。关于教学过程的评价,教学专家对教学效果都满意,有80%以上的专家对课堂活跃度和课堂互动情况满意,70%的教学专家认为“三段式”导学可以提升学生的自学能力,40%教学专家认为“三段式”导学对提高学生的综合素养有帮助。对于学生成绩的评价,通过移动终端“三段式”导学能显著提高学生的平时成绩、理论课成绩及总成绩,且差异有高度统计学意义(P < 0.01),而实践课成绩差异无统计学意义(P > 0.05)。平时成绩理应包含课堂参与度和课后习题作答,但是由于对照组不能准确统计实验阶段每个学生的课堂参与程度,所以将课堂最后五分钟习题作答作为部分反映学生课堂学习理解情况和参与度。形成性评价更加注重教学过程的评价[15-16]。因此,“三段式”导学在利于提高学生成绩和教学效果的同时,也利于形成性评价改革。
但是“三段式”导学仍然存在问题。虽然,课前和课后通过微信群推送相关知识文章能够提高学生的学习兴趣,但部分学生仍然不会积极预习、了解相关知识;其次,课中应用移动端显示课件和问题的方式,虽然提高了互动率和课堂氛围,但不能控制部分学生在课堂中使用手机进行与教学无关的活动[17-18]。因此,教师需要推送知识点相关性较强的文章,吸引学生的学习兴趣,强调学生加强自控力和自主能动性,课中不需要答题或弹幕时不使用手机。
综上所述,应用移动终端进行课前、课中、课后“三段式”导学有助于碎片化学习,激发学习兴趣,提高学生的自主能动性,从而提高医学微生物的教学效果。“三段式”导学弥补了传统教学模式互动率低、课下交流不便的缺点[19-20],虽然仍然存在少量学生使用手机进行与教学无关的活动,但是相信随着软件的升级、学生自控力和自主能动性的增强,基于移动终端的“三段式”导学模式将会成为学生和老师都受欢迎的教学模式。
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(收稿日期:2019-04-02 本文编辑:任 念)
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