单位文秘网 2021-07-18 08:06:13 点击: 次
农业生物生态模型的模拟与仿真》。
(四)改革课堂教学方法,提高课堂教学质量
1. 采用“三动”教学模式,翻转课堂
大学物理、公共化学在课堂上,采用“感官全动、师生互动、学生主动”的“三动”课堂教学模式,如图1所示。课程教学中重點加强生活例子用物理(或化学)原理分析的讲解,运用教具、视频、Flash课件等,让学生的脑、手、口、眼、耳等多种感觉器官和思维器官一起参与学习,实现学生各感官全动。基于“互联网+”,运用现代通讯手段和信息手段加强课堂师生互动。老师扮演引导者、辅导和学习动机激发者角色,翻转课堂让学生处在教学活动中心。上课时,学生通过微信这一载体响应回答教师所提问题,实现师生互动。通过“全动”、“互动”促进学生“主动”发展,使学生主动求知,自觉进取,积极参与教学过程,变“要我学”为“我要学”,实现“文本课程”向“体验课程”转变。
2. 实施混合式教学,提高学生课堂接受与掌握效率
公共数学和公共概率统计对于以知识教学为主的内容,采用启发式讲授法,除了发挥教师引导作用外,鼓励学生积极参与,通过师生互动提问题,强化学生学习主体意识。对于数学统计原理问题,采取情境教学法中引导探究为主的发现法。教师做好引导者,合理组织学生进行分析,将实际问题转化为数学统计问题,并在此过程中学习数学建模和统计建模的方法。对研究、讨论得到的结果作综合、提炼、延伸,找出成果的应用范围与适用条件,并借此培养学生分析、综合、转化、拓展等方面的能力。设置讨论课,采用案例教学法,精选与学生专业紧密结合的案例,通过小组讨论、问答等方法,让学生理解问题、寻求解决问题的思路。
(五)一课堂向二、三课堂拓展,全面提升学生素质
着力构建与第一课堂有机衔接的二、三课堂。以学科竞赛和大学生科研训练为主的“第二课堂”和以统计调查为主的“第三课堂”,是“第一课堂”的延伸和有益补充,是步入社会的阶梯,是所学知识的检验和升华,有利于提高学生的探究精神和创新能力,提升学生的整体综合素质。
1. 以学科竞赛为主的“第二课堂”, 着力提高学生的应用能力
以各学科竞赛为单元,固化、优化学科竞赛指导小组。对二类学科竞赛,学院给予不低于5千元/项/年的资助;对获奖指导教师,在年终教学业绩考核中予以加分;对参加学科竞赛的学生和教师,无偿开放实验室。学科竞赛指导小组定期研讨辅导内容和学科竞赛相关事项,在指导过程中着眼于提高学生应用所学知识解决实际问题的能力,以达到利用学科竞赛对数理化统计第一课堂知识深化、应用的目的。
2. 以大学生科研训练为主的“第二课堂”,重点提高学生的研究能力
积极鼓励学生申报校大学生科技创新项目、省新苗人才计划和国家大学生创新创业训练计划等各类项目。学生在教师指导下提出课题主题,理出提纲,组建学生科研团队,撰写详细的课题申报书。项目立项后,指导教师主要把控技术方案、技术路线,学生团队成员分工协作研究,最后以论文和研究报告为结题成果。鼓励教师吸收学生参与教师课题研究,吸引学生加入教师科研团队,指导学生发表SCI论文以助力国外读研申请,指导学生发表专业相关的论文代替毕业论文。以大学生科研训练为主的“第二课堂”,进一步强化了学生的团队意识,培养了学生的科研能力,营造了浓厚的科研氛围,进一步促进了学生的研究性学习。
3. 以统计调查为主的“第三课堂”,强化了学生获取和处理分析数据的能力
以浙江省大学生统计调查方案设计大赛为依托,走出学校开展社会调查,在广阔的社会课堂中得到实践锻炼。学生开展统计调查,采用“明确调查主题-筛选调查地点-确定抽样调查方案-进行实地调查-整理分析数据-撰写调查报告”的程序,指导教师重点对抽样调查方案的合理性、数据分析方法予以指導。以统计调查为主的“第三课堂”,既使学生进一步了解和认识社会,又强化了学生获取和处理分析数据的能力。
三、改革成效
(一)涉及面广,受益学生多
高等数学A、B、C涉及37个专业、2800余名学生;线性代数A、B涉及27个专业、2000余名学生;概率论与数理统计A、B、C涉及35个专业、2800余名学生;大学物理A、B、C涉及15个专业、1200余名学生;化学5门课程涉及24个专业、2700余名学生;总共涉及 49个专业、3000余名学生。2014年学校本部本科录取新生3710人,招生专业53个;2015年学校本部本科录取新生3665人,招生专业52个;2016年学校本部本科实际新生3785人,涉及52个专业。因此,数理化统计公共基础课教学涉及面广,所采取的改革实践受益学生众多,为培养创新创业型人才夯实了基础。
(二)课堂教学效果逐步提升,学生成绩不断提高
选择了高等数学AI、线性代数A和概率论与数理统计A(简称概率统计A)三门主要课程2013年至2015年的数据,对改革进程中的学生考试情况进行了分析,得到如下结论:各项指标逐年变好;平均得分、及格率和优秀率不断提高。
(三)学生能力发展良好,综合素质和创新能力明显提升
2013-2016年,学生获专利和软件著作权23项,学生发表论文35篇,其中SCI论文17篇,EI论文1篇,核心期刊8篇。2015年,戴朝卿老师指导的参赛团队“生物血管中连续波和周期波背景孤立波动力学的生物效应与物理机制研究”获浙江省挑战杯一等奖。2013-2016年,国家级大学生创新创业训练计划项目立项5项,省级“新苗计划”科研项目立项8项。2013-2014年,美国数学建模竞赛获国际金奖2项、银奖4项。2013-2016年,全国大学生数学竞赛获全国一等奖55项。2013-2016年,浙江省大学生物理创新竞赛获一等奖60项。2013-2016年,浙江省大学生统计调查方案设计大赛获省一等奖5项。
(四)教师教学水平得到提高,教学成果丰硕
近几年有3位教师获得校级课堂教学比赛一等奖,3位教师获得浙江省教学基本功比赛一等奖;《光的偏振》和《流体运动的两个基本方程及其应用》2个课件获全国多媒体课件大赛优秀奖;1人被评为浙江省高校优秀教师,1人被评为校教学名师,3人被评为校教坛新秀,2人被评为校“我心目中的好老师”。《大学物理生态化教学新体系的探索与实践》2014年获浙江省教学成果二等奖,《基于创新能力培养的农林院校化学类课程的协同改革与实践》2016年获校教学成果一等奖,《“互联网+”的大学物理“一体两翼三带动”集成化教学改革与实践》和《以转变学法、强化自主学习为目标的高等数学“三结合”教学模式改革实践》2016年获校教学成果二等奖。
参考文献
[1]张黎明.高校公共基础课教学与大学生创业素质教育的相关性研究[J].湖北社会科学,2013(12):182-184.
[2]黄龙生,黄敏,宋红凤,等.应用概率统计[M].北京:中国水利水电出版社,2015.
[3]黄龙生,黄敏,宋红凤,等.应用数理统计[M].北京:中国农业出版社,2015.
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