单位文秘网 2021-06-29 08:25:54 点击: 次
摘 要:如何通过课程渗透STSE教育是我国新一轮课程改革的重要课题方向。本研究基于国内外有关STSE教育研究的现状,从理论和实践两个方面,开展了中学天文科技STSE校本课程的实践研究。开发出版了天文科技校本教材系列丛书《星空奥秘》、《星空探秘》、《天文科技DIY》,并进行了有效的推广应用。本研究创设了系列校本课程开发与实践策略,分别是:完善基地,规范管理——优化有效的保障措施;专家引领,培训研讨——充实研究的理论支撑;开发课程,学科渗透——构建STSE特色的校本课程框架;拓展平台,激发兴趣——创设开放的天文科普活动体系;社团运作,竞赛辅导——鼓励创新实践的个性发展。策略可操作性较强,尤其第三、四策略具有较强的创新性和实践价值。在省市区天文教育专业团体及兄弟学校中有广泛影响,并获得高度评价。
关键词:天文科技;STSE;校本课程
中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号:1002-7661(2012)16-184-08
一、课题的提出
20世纪以来,人类社会从工业社会逐步转向以计算机信技术为核心的信息社会,科技从来没有像今天这样广泛而深刻地影响着我们的生活。鉴于此,世界各国都将提高公民的科学素养作为共同的科学教育目标。传统的科学素养观念多强调的是对科学知识和科学能力的衡量标准,缺少对科学、技术的价值判断,对决策、伦理的思考等方面的标准。在汹涌而来的世界科技大潮面前,各国都在调整教育的目标,从而丰富科学素养的内涵,重新认识科学技术,理解科学、技术、社环境之间的关系;树立科学的精神与态度;运用科学技术解决日常生活及社会问题。
当前我国正在实施的第八次基础教育课程改革中,明确提出的科学教育根本目的是提高学生的科学素养,促进学生的全面发展。为了实现使学生能化信息为知识,化知识为智慧,化智慧为德性,全面提升科学素养的培养目标。探索STSE课程形式,寻求对应的教学策略已成为实现新课程研究的热点问题之一。
天文学(Astronomy)是一门古老的科学,是研究宇宙空间天体、宇宙的结构和发展的学科,是一门综合性基础学科。牛顿力学的出现,核能的发现等对人类文明起重要作用的事件都和天文研究有密切的联系,极大地推动现代科学的发展。在天文科技综合实践活动中,学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,激活储存知识,在解决实际问题的探索性活动中,发展自己的创造能力和实践能力。懂得科学知识对于自然、社会和人类的意义和价值,关心社会进步和人类发展。树立正确的科学价值观、端正科学理念、明确社会责任。中学天文科技活动,以观测和探究为主导,能培养中小学生的动手能力、实践能力和合作意识,还能帮学生树立正确的宇宙观与辩证唯物主义的世界观,这与国家强调素质教育的根本目的和新课程改革目标不谋而合。
因此,本课题组开展中学天文科技STSE校本课程的开发和实施研究,在提高课程的适应性,促进学生的个性成长的同时,提升教师的课程意识,促进教师专业的发展,并且实现学校的课程创新,促进学校特色的形成。
二、课题研究的背景现状分析
科学(Science)、技术(Technology)与社会(Society)教育,即“STS教育”是当代科学教育实践的重要理念,代表了一种全新的科学教育的思维模式与观点,对传统的科学课程与教学产生了积极的推动和影响,得到了世界各国科学教育者的广泛认同以及社会的强烈关注,逐渐成为科学教育结构体系中的一个重要组成。20世纪60一70年代,美国许多著名大学如哈佛、斯坦福和麻省理工都先后成立STS教育研究组织,并提出了专门的“科学一技术一社会研究计划”。这一时期,STS思想的课程也初见端倪。进入80年代以后,由于世界范围的科技发展和世界经济一体化的趋势,各国政府继调整科学教育改革政策,并将科学、技术、社会作为科学教育的重要目标。在这政策环境的支持下,一些具有影响的STS课程也纷纷出台或者加以改进。这些课程以STS理念为核心,以新的课结构、新的教学方式为特色,构建了一幅STS教育的愿景。90年代,STS课程改革带动了世界范围内的科学教育改革,由国际科学教育联合会(ICASE)和联合国教科文组织(UNESCO)在1993年共同设计了一项科学教育改革计划“2000+”项目,这个项目把STS教育的目标融合到提高公众的科学和技术素养的目标中,它既强调与发展科学素养有关的课程改革,也强调改进与发展科学素养有关的评价系统、政府政策和教师培训等等。至此,STS教育目标已经渗透到科学教育和课程改革之中。
然而在科技发展的同时,保护人类赖以生存的环境已成为当今社会发展的重大课题,环境教育(Environment Education)也成为公民科学素养教育的一个重要组成。因此,美国在1996年颁布的“国家科学教育标准”中提出STSE教育观念。随后多数国家在制订课程标准或教学大纲时将STS进一步发展为STSE教育思想。1997年加拿大教育委员会颁布了第一个国家科学教育纲要《科学学习目标公纲要》,纲要的制定代表着一种新的科学教育模型的建立,旨在通过科学—技术—社会—环境(STSE)教育提高加拿大公民的科学素养,STSE教育在科学教育中逐步凸现出来。
我国的STS教育始于20世纪80年代。1982年,王觉非撰文“STS—英国学校中一门课程”,介绍STS教育思想。1987年,STS教育课题被纳入国家教委“七五”计划,组织了北京师范大学附属中学等学校作为试点。新世纪以来,在课程改革中,STSE教育越来越受到重视,为理科教育内容中一个不可或缺的领域。当前我国教育研究面临的一个主要任务,就是如何使STSE课程中国化。STSE教育是以学科为依托,综合渗透STSE教育思想的教育活动,是科学教育与人文教育相融合的产物。从课程理论的角度来说,STSE教育是一种课程观念,因此只有通过课程,才能够将STSE教育思想渗透其中并为师生所接受。
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