单位文秘网 2021-06-29 08:13:13 点击: 次
[摘要] 国际结算具有理论和实务并存,应用性强,知识领域广泛和操作性强的特点。传统的教学方法已经难以适应当代国际结算课程的发展,存在着教学手段落后、教师重理论,轻实践,本身缺乏实践经验和学生能动性差等三大问题。要解决这些问题,必须引入案例教学。本文分析了《国际结算》课程中采用案例教学的意义,并提出了国际结算案例教学的设计,包括课前准备、案例引入、案例的讨论和案例总结四个步骤。
[关键词] 国际结算 案例教学 教学设计
国际结算是国际贸易专业的核心课程之一,它要求学生在掌握国际结算规则的前提下,能够熟练进行国际支付操作程序,并运用理论知识解决现实中不断出现的新问题。该课程主要研究国际间债务的结算与清算问题,其特点是理论和实务并存,应用性强,以业务操作为主。课程内容围绕多个国际惯例、规则和法律的条款规定展开,介绍在其指导下的实务做法。传统的课堂讲授方法,教师教得很辛苦,学生即使背熟了一些理论,但不会进行业务的操作,无法适应相关工作,教学效果欠佳。为此,案例教学就显得尤为重要。
一、传统国际结算课程教学过程中在的主要问题
1.教学手段落后
高校国际结算课程的教学手段和教学方法简单化、陈旧化,缺乏符合国际结算课程特点的新的教学方法和教学手段。一般还是采用讲授法,以教师为主,上课教师讲概念、讲例题,较注重学生做作业。这样的教学方法虽然有利于知识的传授,较注重学科的系统性、完整性,但不利于学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养,不利于学生主观能动性的调动,造成课堂上学生以记笔记为主,懒于提问和思考,更谈不上创新。一旦学生走上工作岗位,也不能较好地解决实际遇到的问题。
《国际结算》课程的理论教学多为传统的板书或多媒体教学,以教师讲授为主。对于从未涉足于具体业务操作的学生而言,理论教学尤显空泛,特别是主要单据和结算方式的介绍过程中,学生很难理解和消化。而该课程本身内容繁杂细琐,又需要培养学生运用书本知识进行实际的业务操作能力。对于习惯了大多数理论课重在考察“死记硬背”的“硬功”的学生而言,该课程就显得相对难以把握,因此该课程的考核中,拿分最低的往往是案例分析和模拟操作这类的大题,有些学生甚至不明白这些大题考查的是哪种结算方式,更不知道该如何作答。
2.教师重理论,轻实践,本身缺乏实践经验
“纸上谈兵”的教师根本没办法教授出优秀的能直接上战场的将领。试想一位从来没从事过信用证交易的人士,怎么可能认识的到信用证交易存在的各种风险,怎么可能有任何的经验教训。因此,目前高校国际结算课程的授课教师只能凭借各种资料,作为“它山之石”来边学边教。这种教学效果可想而知。从书本到书本式的教学已经越来越不能满足当代学生的需求,网络科技如此发达,授课教师教授的理论知识,学生基本都能从网上搜索到,没有切身的实践体会的授课过程就是一副铅笔画,无法向学生描绘国际结算绚丽多彩的画面。
3.学生能动性差
学生的自主意识单薄,顺从依附的心态明显,缺乏质疑、批判、创新的精神和挑战书本、挑战教师的勇气。教材总不可避免的会出现一些小错误,我每次授课都故意先不提及错误之处,希望有学生课后能询问,但数年来,鲜有能提问之人。因此,每学期都需要以此为鉴,强调“尽信书不如无书”,要求学生能学以致用。此外,学生所掌握的知识比较滞后。国际结算涉及面很广,包括金融、法律、保险、英语、国际贸易、会计等多个领域,但由于学生基础较差,先修课程未能扎实掌握,往往授课过程中需要先解释先修课程内容,浪费本已稀缺的课时,影响了国际结算课程应用能力的培养。
二、《国际结算》课程中采用案例教学的意义
综上所述,《国际结算》的传统教学方法存在上述三大问题。要解决这些问题,案例教学法就显得尤为重要。
1.案例教学丰富了教学手段,改变了传统的单一教学模式。一般的讲授过程使学生获得知识的方式过于简单,案例教学可以激发学生的求知欲,发展学生的自学能力和自主性思维,能够把所学知识和理论内化为发现问题的认知思维、分析问题的推理思维和解决问题的判断思维。
2.案例教学法能丰富授课教师的实践知识。采用案例教学法,需要授课教师课前深入研究案例以应对学生针对案例的各种问题。因此,教师不仅仅需要掌握教材所述及的知识点,还需要查阅各种资料理解案例。
3.案例是对教材知识的有效补充,可以扩展知识面,帮助学生加深对基本理论的理解,且能激发学生自主学习的意识,培养学生的持续注意力。案例教学可以吸引学生的注意力,让他们更多地参与到课程中来,提高课堂教学效果。
三、国际结算案例教学的设计
1.要做足课前准备
(1)确定本节课的内容、目的,对教学重点、难点进行分解设计,准备案例教学的条件。
在使用教材时,需要区分哪些是要求学生必须掌握的知识,哪些是为了让学生掌握知识、技能而安排的过渡性联系或者是更好地领会所学内容的背景资料,然后要确定教学的重点、难点及个能存在的疑点。根据这些教学内容,教师应适当地选择进行案例教学的时机。
(2)案例的选择
选择一个合适的高质量的案例是开展案例教学的重点和难点,一般应该满足一下原则:①时效性。要求选择的案例能够成为“校门”和“行们”之间的桥梁,本人具有相关国际结算工作经验,因此常常结合自身及同业人员的一些案例进行分析,既使学生获得第一手资料,更具现实意义,又能够弥补教材的滞后性。②代表性。案例所反映的问题应该是典型的,具有普遍性的问题,并能够体现出该种国际结算业务的基本特点和重要知识点。③实践性。国际结算课程本身就体现了较强的实践性,因此要求案例结合具体的贸易交易过程,让学生能填写和制作相关的票据和单据,提高学生的实践能力,使他们具备一定的实践业务操作能力。④参与性。要能把学生吸引到案例中来,充当其中的一个具体角色,综合运用所学的理论知识和掌握的实践经验解决其中包含的问题。⑤启示性。启示性的要求是为了提升学生思考的深度,扩展学生思考的角度,培育学生持续的注意力,关注现实案例的复杂性,培养学生全面的思维能力。其核心在于如何设计案例中的问题,设计的“疑”和“巧”才能达到启示性。疑,指案例中的问题要能够激发疑问,引导学生探求知识的起点。巧,指问题设计的巧妙,要结合知识点,抓住学生思维,针对既定的问题来考虑解决的方法。这样的案例才能充分发挥案例教学的作用,增强教学效果,做到深化理论、联系实际和加强互动的效果。
2.案例的引入
(1)案例简介
教师选择在课堂的合适时机引入案例,对案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的简明介绍,从而有助于学生运用所学的理论知识,正确分析和评价国际结算案例。
(2)案例的初步分析
引导学生进行初步的讨论,促使学生在思考中发现问题,激发学生对解决问题的兴趣,了解学生基本知识掌握的情况,进行适当的补充。根据学生的特点、兴趣和知识特点进行分组,是学生融入到案例设定的情景中去,站在当事人的角度思考问题,形成活跃、竞争性的课堂氛围,为进一步深入讨论做好准备,并告诉学生讨论的范围、规则,防止出现讨论跑题或者抓不住重心的现象。
3.案例的讨论
教师在学生独立思考后,组织学生开展讨论。课堂讨论是案例教学的核心部分,也是案例教学能否取得成功的关键所在,教师在这一过程中始终充当指导者或引导者的角色。讨论可以采用两种方式:分组讨论和分散讨论。
如果案例涉及内容较广,操作综合度较高,则可以采用小组讨论的方式。先可以进行小组内的交流与讨论。各组成员站在不同经济主体的角度,从当事人的利益出发,分析其在国际结算过程中的业务操作、发生问题的原因、处理问题的依据和步骤、测度其他小组的反映,最后形成小组的集体观点。然后各个小组模拟业务过程,处理出现的相关问题,并可以竞争性讨论。此时,教师要鼓励和引导学生自己充分思考,积极讨论,不能过于干预学生的交流和讨论活动。在关键问题上教师可以加以强调,对学生疏漏的问题加以提醒,对过于激烈的争论场面加以控制,以保证讨论的顺利开展。
无论采用哪种讨论方式,教师都应该给予适当的反馈。教师应该通过反馈,及时地肯定学生发言中的闪光点,并不断提出新的问题引导案例讨论顺利展开和深入发展。由于学生的认知、分析能力及经验积累的差异,学生对案例的把握和理解的程度不同时正常的,为了统一课堂的进度,保证预期教学目标的实现和教学任务的完成,防止学生掉队或发言内容过于分散而偏离案例讨论分析的主题等现象的发生,教师还应注意随时检查学生的认同度,及时发现偏差并采取相应措施予以纠正。
由于学生的能动性较差,讨论过程可能会出现冷场的局面。为了避免此种情况发生,教师应采取一定的激励机制。例如,第一次授课就讲明本课程的考核规则,将课堂讨论记入总评成绩,并公布计分规则。也可准备一些小礼品作为奖励。虽然本科生不在意礼品的价值,但好胜心使然,也可起到一定的激励效果。优秀生即便不激励,一般也能参与讨论,所以讨论能否大面积展开的决定因素在于中间分子。要最大可能的激励中等成绩的学生参与进来,形成了良好的课堂讨论氛围后,优秀生的积极性更高,成绩较差的学生也能发挥其优势参与其中,从而达到良好的教学效果。
4.案例的总结
教师应就案例讨论的情况做简要的总结和评价。首先,教师应该对案例本身做出正确的解答,学生的分析难免不完整、不透彻,而且讨论阶段争论为主,争论完了,学生需要权威的解释,因此教师在给出正确答案的同时,还要指出讨论中错误的地方及其错误的原因,对不完整、不准确的地方给予补充和更正,特别是要针对学生在案例教学中的积极表现,适当地进行表扬和鼓励,以激发学生的学习兴趣。如采用上述激励机制的,则应该在总结阶段公布结果,给予承诺的激励奖励。除此以外,教师还应对讨论中提出的新思路加以进一步分析,引导学生发散性思维。最后,应提出要求,教师可留下一些有关案例作为作业,让学生在课后进行分析,以此来检验学生分析问题的能力,强化学生对特定问题的认识水平。
传统的《国际结算》课程教学方法已经难以适应现在的国际结算实务要求,难以适应当代大学生,其弊端已经日益凸显。案例教学能够弥补传统教学方法的不足,为当前的国际结算教学带来更具实践性、互动性、深入性的教学效果。
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