单位文秘网 2021-07-07 08:22:09 点击: 次
组织胚胎学、病理学总论及部分各论的内容整合为人体形态学概论;将生物化学、分子生物学、细胞生物学、遗传学等相关生物学课程整合为分子与细胞;将生理学、病理生理学和药理学总论及部分各论的内容整合为人体机能学概论,实施学科间整合教学和贯通授课。
加强基础医学与临床医学课程整合。按照器官系统为主线、依据知识点将人体解剖学、组织学与胚胎学、细胞生物学、生理学、病理学、病理生理学、药理学等基础医学课程与临床医学课程整合为《循环系统结构功能与疾病》《运动系统结构功能与疾病》《呼吸系统结构功能与疾病》《神经系统结构功能与疾病》《内分泌系统结构功能与疾病》《免疫系统结构功能与疾病》《消化系统结构功能与疾病》《泌尿生殖系统结构功能与疾病》等八大系統模块课程。对不适合整合的其他临床医学课程仍保持以学科为中心的课程体系,如中医学、传染病学、精神病学、核医学等课程。
注重实践技能培训,让学生早期接触临床。开设《临床医学导论》《实验诊断学》《临床基本技能》和《医学影像学》等桥梁联系课程。
培养学生自主学习以及终身学习能力。以课程整合方式减少必修课学时数,增加专业选修课学时。必修课总学时从原先计划减少10%左右;专业限定选修课学时增加10%学时左右,给学生更多自主学习和社会实践时间。同时注重启发式、讨论式等互动式教学方法,在课程计划中还开设了PBL、SP专题教学课程模块,培养学生自主学习能力和创新能力。
二、课程构成改革
卓越医师教育课程体系主要由必修课程、选修课程和临床实习三大部分组成。必修课程设置思想政治、自然科学、行为科学与人文社会科学课程,生物医学课程、公共卫生与科学方法课程、早期接触临床课程、临床医学整合课程、临床技能课程、其他临床医学专业课程,具体情况见表。
大力倡导以问题为中心的教学方法(PBL教学法),在临床医学专业的课程中须大力采用PBL方式进行教学。各教研室首先选择适合PBL教学法的教学内容,填报教学日历到教务处审核。确定PBL课程之后,各教研室教师通过教学工作会议、集体备课、教师试讲等教研活动完善教学方式。通过集思广益、群策群力,保证课程顺利进行,并在共同讨论探索中,不断提高课程质量。在PBL课程正式上课时,督导专家与教务管理教师不定期检查上课情况和效果。督导专家和教管人员在课后及时与教师交流课堂情况、总结课堂效果、提出改进建议,确保高质量地开展PBL教学。同时,组织优秀教师进行PBL理论课和示教课的公开示范教学活动,并对部分优秀的PBL教学示范课进行全程录像,以供教师相互学习和促进。
参考文献:
[1]郭华林,郭杰,陈玲.培养卓越医师的教学路径管理[J].西北医学教育,2015(2).
[2]元奎昌,金哲虎.卓越医师培养模式下的PBL教学中引导教师的职责和功能定位[J].中国继续医学教育,2015(26).
[3]何庆南,殷朝阳,彭红.践行医学教育标准 培养卓越医师[J].中国高等教育,2014(Z3).
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