单位文秘网 2021-10-01 08:15:03 点击: 次
组织学习资源,以网页的形式制作具有较强交互性的专题网络教学课件,适合学习者进行基于自主发现、自主探索的发现式学习,而且,网页中设置了有与专题相关的扩展知识及种类多样的媒体资源的链接。扩展知识不仅可以帮助学习者回忆原已接受的知识,还可以学习与专题相关的新知识,进行新知识的构建。媒体资源的嵌入使得知识具体而直观,便于学习者在学习过程中进行自主化、探索性学习。专题学习网站是一个不受时间和空间限制的平台,学习者可以根据自己的实际情况进行主动学习,同时教师可以监控学习过程,对学生进行指导,改变了传统的讲授角色。
2.2.3建构主义学习理论
①学生通过自己原有知识经验,主动对知识做出合理的解释;②知识具有情境性;③教师是学生学习的帮助者、促进者和高级伙伴;④教学的目标与任务是发展学生的主体性;⑤重视教学活动与主体交往;⑥重视教学策略;⑦重视发展性评价;⑧重视现代教育技术的运用;⑨重视教学模式的建构等。
在建构主义学习理论指导下建立的专题学习网站是多媒体技术与先进的教学理论的完美结合。在专题学习网站的学习环境下,学习者能更充分地发挥自主性与创造性,进行自主性、探究性学习。
2.2.4混合学习理论
混合学习理论是在建构主义学习理论之后形成的一种新的学习理论。混合学习是指多种学习方式的结合。具体包括网络学习与传统学习的混合、自主学习与协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、定制内容与非定制内容的混合等。
混合学习的本质:强调教师的主导作用和学习者主体地位的有机结合、有机统一。既要发挥教育者的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分发挥体现学习者作为学习主体的主动性、积极性和创造性。
混合学习就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(E-Learning)的优势结合起来。既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来,使两者的优势互补,才能获得最佳的学习效果。
3建设意义
(1)专题学习网站能提供巨大的网络教育资源库。不受学校水平、教材等条件的限制,不仅能极大地提高教学效率,而且能实现教育公平的社会理想。
学科专题学习网站专门针对学科特色,整合与学科相关的基础知识,提炼相关的专题知识,并围绕专题知识,在网络平台环境下提供专题学习资源、学习工具等重要资源库,并随着学习的深入不断增加。
(2)专题学习网站能提供全新的教学互动的方式。专题学习网站使得教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流有了全新的方式,它不再受到传统课堂的制约,跨越了时间、空间,使得交流随时随地,无处不在。
通过专题论坛等方式,为登录学科专题网站的使用者创造了教学互动的空间。
(3)专题学习网站能够提供个性化学习的平台。学生可以根据自已的认知结构,选择学习内容,解决了课堂教学中“吃不了和吃不饱”的难题。网络提供的丰富资源可以使学生寻觅不同的教育方式,各取所需。
通过学科专题网站记录学生个人的学习轨迹,通过师生、生生学习评价,能够实现每个学科学生个性学习的记录。
(4)专题学习网站是最佳的教学研究室。专题学习网站与教育类专门网站的有效链接,给学校教学研究带来了一片新天地,各种优秀教案、专家论坛、网络观摩课、各科素材、多媒体课件制作等内容为教师教研提供了极佳的平台。可以有效地降低教研成本、提高效率。
(5)专题学习网站是开展自主性学习和研究性学习的平台。课程平台的根本特点在于它的开放性、共享性与交互性,不仅仅把它作为一个存储与发布资源的环境,应用它的资源共享性。交互性是专题学习网站最大优势所在,充分发展网络的交互性,基于网络的学生自主学习、合作学习、研究性学习是提高高校教学质量,促进教师教育技术能力发展的重要内容。
4研发队伍及使用对象
(1)网站建设人员。包括网站设计维护人员、现代教育技术理论设计人员、学科学术骨干教师。
其中,网站设计维护人员提出网站建设构思及框架,教育技术理论设计人员实施教育技术教学指导,并对网站学习过程提出指导意见,学科学术骨干教师也参与设计,能够更好地满足使用人员的诸多需要。
(2)使用对象。学科相关的教师(学科带头人、学术带头人、学术骨干)和学生(本科生、研究生)。
4.3使用者表现方式
为了体现网站的交互性、自主与研究性学习特点,网站使用者表现方式主要体现为教师—教师、教师—学生、学生—学生等几种方式。
5网站设计
5.1专题学习网站的设计原则
(1)对象的特定性原则。专题学习网站不像综合性教育网站、网络资源库和网络课程等面向普通大众,一旦专题内容确定,它就有特定的受众群,究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用,具有很强的针对性和明确性。因此,针对中医院校特点,主要建立以中医学、中药学、中西医结合各学科特色的网站模块,使其既有区别又有融合,既体现学科特色,又体现学科交叉。
(2)内容的整合性原则。专题学习网站与网络课程的最大差别在于网络课程的内容是严格按照课程标准,根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的,它仅仅局限于某一门学科,而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索,集合与专题相关的各个学科的知识点,在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序,在综合多门学科知识的基础上,重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块,从而达到高度的整合。
(3)功能的综合性原则。专题学习网站展示了与学习专题相关的结构化知识,满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要;提供了与学习专题相关的庞大资源库,便于教师和学生搜集和检索资料;构建了协作学习的平台,有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商;提供了在线评价体系,方便学生进行网上自我评价,这是综合性教育网站、网络资源库、网络课件等无法比拟的。
5.2网站的基本结构
基于网站的设计原则,我们根据学科性质,设计网站基本结构如图1。
5.3网站模块内容简介与技术实现
(1)基础知识。与学科相关的知识体系,进行专题知识讨论学习的知识储备,比如学生的选修课程,相关课程,可链接至相关精品课程网站、相关学科网站。
实现方式:Web网页方式。
(2)专题知识。专题不等同于单个知识点,也不等同于课程,它是由一系列具有相关知识特征的知识点提炼而成,体现知识的有机融合。这些知识点可以取自一门学科也可以覆盖多门学科。
根据3个主要学科特点,按照其主要研究方向,提出了如下专题知识:中医药防治肺系疾病研究(中医学)、中药的生物技术研究(中药学)、中西医结合防治肺系疾病的研究(中西医结合)等若干个学科专题,以专题为核心内容,围绕专题设计和补充网站的其它模块及内容。
实现方式:Web网页方式。
(3)专题资源。收集整理与建设与本专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体,按有关的资源建设规范分类、整理与本专题相关的资源入库,并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理和应用功能。
实现方式:或购买商业化资源平台做公共链接(需遵循专题学习网站规范、数字化教学资源建设技术规范等标准)。
(4)专题学习应用工具。为学习者提供能应用专题知识和专题资源进行网络学习的工具。实现学生在线交流、讨论主题知识、反馈学习情况等功能;体现自主学习、分组学习、协作学习等学习方式。
实现方式:交互式Web网页、论坛,其中特定的工具提供功能介绍和在线下载。
(5)最新研究进展。此专区在专题网站基本组成里面原本没有,但在学习网站试用后,有老师提出建议,既然是自主式、研究性的学习网站,能否结合专题需要,围绕本学科发展,引入“最新研究进展”专区,促使师生紧跟学科发展,在网站创设环境下围绕专题做进一步深入研究。
(6)名师。此专区的设计也是源于学院申博建设宣传需要,围绕专题学习网站使用对象,对学科教学名师做重点介绍,还可根据需要,链接学校教学名师、教学团队网站。
(7)专题论坛。按学科性质,分为主版块与子版块(按照一级学科、二级学科划分),主版块主要有中医学、中药学、中西医结合、学生园地、教师园地,后来根据需要又增加了中医药文化板块;论坛日常运行主要由教师主导、学生参与,按照不同权限,让学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答。
在开展网络环境下研究性学习的过程中,通过学生与学生之间、学生与教师之间进行交流,互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨,可以使学生进行充分的调查研究、探索某一研究专题的来龙去脉,形成对专题研究更加全面的认识。
实现方式:架设开源论坛并与专题网站做相互链接,专题网站用户数据库与之共享,从而实现一站式登录,在论坛发表主题,参与讨论。
(8)专题学习评价。收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料,并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库,或以其它方式为学习者提供自我学习评测。如知识评价系统、在线考试系统、在线测试系统等。
实现方式:Web网页在线自我测试,教师利用后台管理系统、论坛等对学生做出评价。
以上均通过统一管理后台实现了模块设定、基础知识、专题知识等的添加和修改,并通过用户角色及权限限制,确定由各学科指定骨干教师或学科秘书负责内容审核与更新,最终达到了分级管理、各负其责的目的。
6结语
学科专题学习平台网站自2011年2月投入使用以来,广大教师及学生踊跃注册使用,并提出不少宝贵意见,网站也经过了多次修改,后又增加了重要二级板块“最新研究进展”,使其功能模块更加完善。同时,整合了学校已有的各类相关自开发、商用资源平台,如医学多媒体数据库、中医药知识数据库、临床医学知识数据库、公共教学素材数据库、精品课程资源中心、图书馆学术期刊数据库等。
参考文献:
[1]谢幼如,尹睿.专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究,2003(1).
(责任编辑:余晓)
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