单位文秘网 2022-02-14 08:11:00 点击: 次
摘 要:网络课程的评价成为制约在线教育发展的瓶颈,也影响着在线教学的设计与开发,本文分析了网络课程的特点,在此基础上,构建了网络课程软件的质量评价指标体系的框架,提出了能综合考虑各种因素的评价指标体系,并针对指标体系的特点采用模糊综合评价模型和方法进行实例验算。
关键词:网络课程 评价指标体系 教学软件
中图分类号:G40-058.1文献标识码:A
文章编号:1673-8454(2007)11-0020-04
教学软件的质量直接影响教学质量,教学软件的质量评价是现代教育质量评价的主要内容之一。开展网络课程软件的质量评价活动,不但是推动网络教育事业发展、提高网络教学水平的重要措施,也是对网络教学软件的研发、选用进行宏观指导和质量管理的重要手段。[1] 质量评价活动的开展依赖于完善的评价指标体系,下面针对网络课程软件质量评价问题进行探讨,进一步为网络课程的质量评价提供依据。
一、网络课程的评价分析
网络课程特指在网络上运行的、一门完整课程或学科的教学软件,是通过网络表现的某门课程或学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括两部分:按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容;网络教学支撑的硬件和软件环境。教学目标是教学软件与其它软件的本质区别所在,它必须以学习理论作指导,能体现教学设计的思想,能反映教材内容和教材结构,并具有某种教学策略。
教学软件的设计与制作涉及多种学科的知识与技能,例如:教学设计、教育心理学、美术、软件设计、计算机硬件、音乐、摄影、录像等。对于网络上运行的教学软件,还要求具备网络硬件、网络布局、网络协议、网络支撑软件等方面的知识。与其它教学软件的制作过程相似,网络课程软件的制作也要经由以下流程:根据教学大纲的要求确定教学目标;分析教学任务;分析学习者(施教对象)、选择教学方案并设计教学策略;确定教学内容并决定软件结构;编写脚本、选取素材(包括相关的各种媒体素材或课件);程序设计与调试;教学实验与评价;修改;交付使用。[2]
网络课程的评价是对某一学科内容和在网络上实施该门学科内容的教学活动进行的价值判断。它主要是对教学内容、学习资源和寓于内容之中的教学策略和学习策略的评价,涉及学生、教师、学习资料、网络教学支持系统、学习支持和服务系统中的每一部分但又不是全部。[2]对网络课程进行评价时要根据系统论的观点,从整体出发,考察网络课程各个部分的关联情况和综合性能。
二、网络课程的评价指标体系
建立科学、合理、可行的评价指标体系是正确评价网络课程软件的前提和基础,故在建立评价指标体系时应遵循全面完整性、层次性及简明科学、可测性等原则。本文通过对网络课程软件共性的分析,结合课程的特点以及教学对系统功能的要求,建立两层指标集:第一层为教学性、技术性、艺术性和使用性等四个方面;第二层指标如下所述。
1.教学性评价指标
教学性是网络课程的首要的根本的质量指标。要保证网络课程的质量就必须贯彻教育理论的指导、围绕教育理论特别是学习心理学对各种学习信息进行组织、规划、设计,实现学习过程的最优化,达到教与学的和谐统一。
网络课程内容一般由教学内容、学与教的活动、学与教的策略、工具支持、资源支持等系统构成。网络课程必须注意教学目标明确,阐述规范。教学内容必须符合教学大纲的要求,具有科学性、系统性和先进性,符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律:内容的呈现做到图文并茂,生动活泼,表现形式应采用文字说明、背景资料支持、配音阐述、重点过程模拟表现以及小画面教师讲授录像播放相结合;同时利用各种方式,如大小、颜色、字体,下划线、闪烁等或用语言突出学习内容的重点和难点;网络课程中还应提供相关资源的链接,有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料相链接。
网络课程的教学性还表现在学与教的活动。应安排教学过程中教与学的互动,知识形成于人类社会的实践之中,原本具有生命,但负载于课程之后却往往失去了生命的活力。而理想化的教学就应在教师的直接或间接的指导下,尽可能让学习者通过系列互动去重新经历知识的形成过程,并在过程中得到充分地体验和领悟,探究和发现,把握和发展。教学活动是网络课程的核心内容,在一门完整的网络课程中,需要设计如下一些教学活动:讲授与答疑、讨论与协作、练习与反馈、作业与评价、探究与研究等,这些活动都有其相应的评价标准,如学习反馈及时、准确、详略得当,有提示、指导、激励作用;学习结果的评价应合理、公正、详细,能起指导、激励作用。
网络课程的教学性还应在学与教的策略上有所体现,动机的激发与维持;对学习者的引导和帮助与自主探索和自主学习相结合,促进学习者对知识的意义建构;教学方法是否恰当;教学环节的灵活多样性,学习策略的运用和教学策略应用的适应性等。学习工具是网络课程教学性的重要体现,认知工具、交流工具和效能功能的提供有利于学习者自主学习。创新是指在网络课程中运用的教学策略、教学设计等的创新程度如何,该指标旨在充分发挥网络课程开发人员的创造力。
2.技术性评价指标
网络课程和媒体素材本身是否到达必要的技术要求,网络课程中应用的多媒体技术、编程技术是否先进。
为保证用户使用网络课程学习时能完全享有编制者预先设计的各项功能特性,网络课程编制时必须提高其开发技术。技术性是指网络课程中应用的媒体素材本身是否达到必要的技术要求,应用的多媒体技术、编程技术是否先进,是否稳定可靠,是否安全。对网络课程技术性的评价包括:安全与可靠、配置与效率、维护方便与升级扩展、先进性和智能性。
安全与可靠,安全是指信息保密性、安全性。目前很少评价体系提及,但是,随着网络技术的发展,保密与安全问题将愈来愈重要,它是一个不可或缺的评价项目;可靠是指课程运行的稳定性,无故障运行是网络教学的重要保障。
配置与效率:配置简单,对学习者要几乎透明,课程运行效率高,占系统资源低。维护方便与升级扩展,网络课程应提供管理平台,课程采用模块化结构,能方便对课程的内容进行扩展,对功能进行升级。网页文件、目录清晰,合理,提供完整的文字说明与制作脚本。
先进性和智能性,网络课程中应用的多媒体技术、网络技术与编程技术是否先进,如虚拟现实、XML、JPG2000、SOAP,等等。智能性,它与先进性一样,都是鼓励课程开发人员采用最新的技术,只是智能性要求更高,为以后网络课程的发展方向指明了方向,即自适应超媒体风格课程,能真正做到因材施教的目的;能分析学习者的学习水平及认知结构和特点,并确定相应的学习方法、学习内容和学习速度;能根据学习者的抽象水平选择合适的传播符号,便于学习者理解学习信息。
3.艺术性评价指标
主要是从表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性等来考虑。网络课程的设计不仅仅是一个计算机问题和教学问题,更是一个艺术问题,恰当地运用艺术性能引起学习者学习的兴趣与集中注意力,调动学习者学习的主动性与积极性,增强学习效果,同时亦能提高学习者的审美能力,总体而言,网络课程的艺术性的评价应注意界面设计(统一、简洁、美观),媒体使用(多样、过渡)、总体效果(创意、创新)、背景音乐四个方面,界面整体风格要统一,简洁美观,布局符合视觉习惯:页面上的文本、图形等可视元素搭配协调得当,富有表现力,具有视觉上的吸引力;背景音乐选用恰当;以严谨朴素为原则,不宜太花哨,这样不会因风格的杂乱而给学习者造成不必要的分心或认知负担。媒体的使用要求,要求画面清晰、色彩逼真、文字醒目、声音清晰、音量适中、快慢适度,媒体素材在制作技术上要符合《教育资源建设技术规范》,在保证各媒体的制作格式与数据量大小的同时,最好保持网络课程每个页面的数据量不要超过30KB,原则上最多不要超过100KB。总体效果,主要是指对网络课程整体的视听觉效果的评价,冲击力如何,观后留下的总体印象如何。
4.使用性评价指标
要求简单易操作,个性化与人性化设计。使用性是网络课程的一个重要的质量特性,它要求网络课程操作简单,使用方便,个性化设计,从而有利于学习者的学习与认知发展。[3] 具体到二级指标,它包括易识别性、导航与定位、帮助与反馈、内容的链接、网页与接口的规范五个方面。
易识别性,课程中的文字、图形等对象的大小合适,颜色对比适当。字体、字号不宜太小和变化太多,背景颜色应与字体前景颜色协调,同一网页中不宜同时出现过多动态区域,网页长度不宜太长,每页呈现的信息量符合学生的认知能力。
导航与定位,网络课程的导航设计要清晰、明确、简单,符合学生认知心理,每门课程至少应提供如下导航方法:列出课程结构说明,网络课程网站的文件结构、页面组织、直接导航、浏览历史记录。学习者可以方便地访问课程的各模块;有明确的定位标记,标明学习者在整个课程中的位置:可以通过图形方式直观地说明课程的各个部分,学习者点击课程图标可以直接进入想去的位置;提供浏览历史记录工具,允许撤销或跳转到某一操作。应尽可能提供一种以上的导航方式,以便于转换视角。
帮助与反馈,针对操作使用方法,在学习者需要时,遇到困难时要提供帮助说明,帮助说明应该明确、完整、有效。内容链接明显易辨,链接的外观明确而且符合一般习惯,有明确的标签,告知其指向的主题内容。
网页与网站的规范主要涉及课程与资源的共享与互操作。网页规范,页面格式具有统一的风格,具有相同的页首页尾,各种字符、标号准确、正规、统一,菜单的界面均应有统一要求,必须能够通过标准的WEB浏览器兼容。网站规范:必需注明最后更新日期,引用文档必须有信息来源,每篇文档的下载或浏览次数,课程的访问次数,访问者的停留时间和注册用户数目上,提交产品的完整性,包括:安装程序、源代码、素材、开发文档、软件的ZIP格式自解压的压缩包。
用Xi表示第一层指标,X为指标集,集合表示为X={X1,X2,X3,X4 }Xi(i=1,2,3,4)各个指标可进行细分,各个指标中的子集各不相同,Xi={Xi 1,Xi 2,…,Xij,…,Xin },Xij为第二层指标,表示Xi中第j个指标,n表示Xi 中共有n个子指标,各项指标之间可能存在一定的相关性。网络课程综合评价的指标体系见图1所示的层次结构模型。
三、网络课程评价模型与方法
由于网络课程的评价指标体系中既有定量指标,又有定性指标,各因素之间还有层次之分;因此,在进行评价过程中采用了模糊综合评价法。该方法的原理是:利用模糊集和隶属度函数等概念,应用模糊变缓原理,采用定性与定量相结合的方法,从多个方面对网络课程隶属等级状况进行整体评价。
1.评价指标权重的确定
权重选择的合理性以及准确度直接影响整个体系是否可行。权重的确定有统计调查法、德尔菲法、层次分析法(AHP法)等,本文采用的是二级评价指标集,故应分别对一级及二级指标用德尔菲法确定权重集。[4] 确定指标权重的基本步骤如下:以第一层指标X1,X2,X3,X4为例,第二层指标采用同样方法。
(1)确定各指标Xi的重要性序列值
每一个评判者提供各指标的Vi值,V∈{1,2,3,4 },其中Vi最重要的指标的值为1,最不重要的指标Vi为4。将第K个评判者就指标所给定的指标Xi重要性序列值记为Vi-k。
(2)编制优先得分表
按成员提供的指标重要性序列值进行如下统计。
2.建立评语集
评语集是评价者对评价对象可能做出的各种评价结果组成的集合,其大小可根据实际情况及计算量的大小决定。根据网络课程及人的思维的特点,确立一个从高到低的评价集U={U1(优85~100);U2(良70~85);U3(一般60~70);U4(差60~以下)}。
3.进行第一级Xi的评价
(1)模糊评价矩阵
四、应用实例
应用上述的评价模型和方法对某具体网络课程质量进行评价。
(1)利用德尔菲法得到第一层与第二层的权重模糊集分别为:
A= (0.282,0.212,0.243,0.263)
A1= (0.263,0.268,0.232,0.237)
A2= (0.264,0.255,0.243,0.238)
A3= (0.213,0.189,0.232,0.201)
A4= (0.187,0.192,0.225,0.197,0.199)
(2)用统计调查法及模糊交换得到一级评价矩阵:
(3)通过模糊交换得到二级评价向量:B=(0.265,0.254,0.242,0.239)。
(4)从二级评价向量可知,该网络课程的最终评语为“U1优{85~100}”。
五、结论
构建网络教学软件的质量评价指标体系和开展网络教学软件质量的评价活动,有利于规范网络教学软件的制作、使用和管理,对于普及现代教育技术、促进教学改革,尤其是发展现代远程教育或终身教育,具有特别重要的意义。
参考文献:
[1]王朋娇,刘洪莉等.网络课程发展性评价“三螺旋”结构体系的构建[J]. 中国电化教育,2006(10):72-74
[2]朱凌云,罗廷锦,余胜泉.网络课程评价[J].开放教育研究,2002(1):22-28
[3]黄艳,黄荣怀等.“网络课程质量认证标准”的研制与修订[J].电化教育研究,2003(6):65-70
[4]李洪兴等.工程模糊数学方法及应用[M].天津:天津科学技术出版社,1993.
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