单位文秘网 2021-06-28 09:48:02 点击: 次
2001年,我国开始了第八次基础教育课程改革,在这次改革中,综合实践活动课程列入了中小学课程表。作为一门国家规定、地方指导、校本开发的国家级必修课程,综合实践活动课程以培养学生的创新精神和实践能力为基本目标,课程开发基于学生的直接经验,密切联系学生自身的生活和社会生活,注重对知识技能的综合应用,体现经验和生活对学生的发展价值,有效弥补了课堂教学的“短板”。但是,这样一门课程却因为既没有课程标准和相应的教材,也没有现成模式可供借鉴,致使学校实施无抓手,教师教学无参照,在一定程度上造成这门课程实施迟缓、举步维艰。我们河北省承德县通过不断研究、反复实践,大胆探索出一条通过“嫁接”融合推进综合实践活动课程开发之路。
综合实践活动课程的实施,光靠宏观培训和参观学习恐怕解决不了教师的困惑。我县在综合实践活动课程实施中充分认识到理念是课程实施的灵魂,始终践行综合实践活动“突出学生主体地位,引导学生主动发展;面向学生完整的生活世界,为学生提供开放的个性发展空间;注重学生的亲身体验和积极实践,发展创新精神和实践能力”的理念,紧扣综合实践活动课程的性质和基本理念,通过课程“嫁接”,让综合实践活动课程开枝散叶。
在“五小”活动中“嫁接”综合实践活动课程
课改之初,我县小学生“小发明、小制作、小论文、小实验、小创作”的“五小”活动已经开展得有声有色,因其形式小巧、易于操作、灵活多样、适宜探究等特点,所以学生感兴趣、爱探究,教师有经验、易转型,并且“五小”活动的目标与综合实践活动的很多目标不谋而合。我们对原来“单打独斗,重发明成果,轻研究过程”的“五小”活动进行雕琢,要求教师在已有经验和操作模式基础上,紧扣综合实践活动的理念和性质,充分发挥学生在活动中的主体作用,注重分工合作和活动过程中学生的亲历和体验,把综合实践活动和“五小”活动进行有机“嫁接”,使“五小”活动提档升级,初步奠定全县综合实践活动课程开展的基础。
例如,“好用多变的黑板擦”这项小发明,就是源于教师引导学生基于生活经验观察与思考,发现和提出问题。小学生个子比较矮,擦黑板的时候,高的地方够不着,得跳起来擦,既费劲又擦得不干净;黑板擦沾的粉笔面多了以后,总是擦不干净黑板,又不能清洗;如果换成用湿布擦黑板,还得花时间等水分干了才能写字。于是,学生纷纷提出要发明一个便于使用的黑板擦,这样就确定了一个研究主题。问题提出后,学生充分发挥积极性,开展“头脑风暴”“灵感喷泉”“创意金点子”等活动,通过讨论梳理出切实可行的方法,制定小组研究方案。然后成立调查小组,通过上网或去图书馆等多种方式查阅这个问题别人有没有研究、研究到什么程度等资料。成立创意组,共同制定本组的发明方案;成立材料组,进行原材料的搜集和准备;成立制作组,人人争当制作小能手。学生各司其职,分工协作,共同完成了“好用多变的黑板擦”这项发明。在此过程中,教师负责引导学生针对问题进行有计划的调查与分析,基于经验进行探究性学习,帮助学生选材、制作、修正完善,在不断接受生活检验中建构新知识。这就使“五小”活动在原有基础上,上升为综合实践活动课程。“五小”活动“嫁接”综合实践活动,可以生长出丰硕的果实。
在学科课程中“嫁接”综合实践活动课程
综合实践活动课程具有实践性、自主性、开放性、生成性,可以弥补学科课程实施过程中“囿于课堂、坐而论道、走不出去”的不足。在学科课程中嫁接综合实践活动课程,能引导学生关注生活实际,动手实践,培养研究性学习的能力。
例如,在小学品德与生活、品德与社会课程中嫁接综合实践活动课程,可以更好地达成“活动、体验、内化、提升、外显”的教育目的。小学《品德与社会》三年级下册第一单元的主题是“在爱的阳光下”,本单元是围绕着“家人的爱”、“学校的爱”、“社会的爱”进行安排的。在系统分析教材、把握教学目标的基础上,我们布置学生通过观察、采访、调查、搜集和整理资料、亲身参与实践等方式“找爱”,通过讲故事、手抄报、多媒体、照片、视频等方式“晒爱”,通过日记、倡议书、实践活动等方式“献爱”。教师通过开题课布置任务、合理分组、制定方案,打包使用课时,用一至两周时间进行综合实践活动,适时督促、指导,最后上成果展示课。这样的课不是坐而论道,学生热情高,教育效果好,不但实现了品德与社会课的教学目标,而且通过综合实践活动锻炼了学生多方面能力。
又如,在小學语文学习“春联”单元,教师发现学生对春联都很感兴趣,但分类、张贴、创作等常识有很大的缺失,于是以“走进对联”为综合实践活动主题,组织学生开展活动。师生一起梳理了“对联的发展”“对联的分类”“对联中的故事”“对联常识”“对联之最”“我喜欢的对联”“我创作的对联”几个子课题。学生小组合作,制定活动方案,分组进行研究。活动过程中,各小组学生上网、去图书馆搜集和整理资料;访问语文老师、专家学者,锻炼自己的合作、交流能力;走进社区实践和体验;“绞尽脑汁”进行创作;各组协作制作成果展示幻灯片。在活动过程中,学生得到综合发展,教师真正成了组织者、引领者、合作者。
像这样把综合实践活动课程“嫁接”在学科课程上的做法还有很多,如语文的“走近李白”“走近老舍”“走进三国”“阅读经典,明理知行”“茗茶,茶道”;科学的“香瓜立体栽培的观察与研究”“绿色窗帘”“盆中涮菜快乐多”;数学的“人体中的数学”“圆的奥秘”“跑、冒、滴、漏小现象,科学计算大浪费”;英语的“中西方文化对比”等。通过在学科课程上“嫁接”综合实践活动课程,学生学会了观察与发现问题、主动获取和应用知识、合作探究、解决问题。
综合实践活动与学科课程嫁接,不仅盘活了学科教学模式,而且丰富了学科教学内容,促进了学科课程的整合。
在校本课程中“嫁接”综合实践活动课程
校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分,是学校自行规划、设计、实施的课程,以研究性学习和开放性学习为主,在性质和形式上与综合实践活动课程非常相似,所以校本课程与综合实践活动课程的嫁接成为可能。
承德县张营小学毗邻乔杖子村,乔杖子村被文化部命名为“中国民间剪纸艺术之乡”,剪纸文化历史悠久、底蕴深厚,张营小学依托得天独厚的条件开发了剪纸校本课程。大平台小学、新华希望小学所在地分别有一位泥塑老艺人和一位根雕老艺人,工艺精湛,两所学校分别开发了学习老艺人精神、传承老艺人技术的泥塑和根雕校本课程。乌龙矶小学与服装厂相邻,青年女教师擅长缝制,学校利用服装厂的下脚料开发了布艺手工校本课程。八家小学所处的八家村盛产玉米,村民利用玉米皮编织的历史十分悠久,学校的玉米皮编制艺术校本课程应运而生。
这些学校根据各自特点进行了校本课程开发,但以往偏重于“技术型人才”的培养,活动过程粗放,学校和教师的课程规范意识淡薄,受惠学生面较小。综合实践活动课程进校园后,解决了这个问题。校本课程周期长、内容多,把校本课程分解成一个个小主题,用综合实践活动课程一个个完成,就实现了在校本课程上嫁接综合实践活动课程。例如,全宝河小学地处大山深处的柳河岸边,有着丰富的鹅卵石资源,教师有很深的绘画和书法功底,学校据此启动了“鹅卵石绘画”校本课程的开发,当时恰逢《新水浒伟》电视剧热播,师生讨论后确立了“石魄梁山”这个主题,在鹅卵石上画《水浒传》一百零八将。活动紧紧围绕学习石头绘画技巧、了解名著内容、讲《水浒传》一百零八将故事、寻找石材、绘画、写读书感受、汇报展示、成果展览评比等步骤展开。每个步骤都可以通过一节、两节或多节综合实践活动课程来完成。科学巧妙的“嫁接”结出了综合实践活动课程的果实。2015年,栩栩如生的《石魄梁山》一百零八将鹅卵石画获河北省青少年科技创新大赛一等奖,并代表河北省参加全国青少年科技创新大赛。
在学校各种活动中“嫁接”综合实践活动课程
我们整合活动内容和形式,围绕“亲近与探索自然”“体验与融入社会”“认识与完善自我”三个维度进行设计与组织,把综合实践活动课程“嫁接”在学校各种活动中。
例如,承德县第四小学开展阳光体育大课间活动,学校分年级征集活动金点子,各年级师生一起梳理确定本年级活动主题,全年级学生共同制定活动方案,搜集和整理相关资料。学生公开推选各活动板块负责人,定期对活动内容进行变更,制定评价细则。在这样的活动中,活动主题从学生中来,他们感兴趣;活动过程由他们組织,充分发挥他们的主动性、锻炼了能力;活动评价由学生进行,便于反馈和矫正,并培养了他们的反思意识,从而实现了综合实践活动课程的目标。班团队活动、国旗下的讲话、学校传统活动等是学校日常教育的主要活动,我们改变以往的组织形式,以综合实践活动课程的形式进行开发,实现了学校各种活动课程化的提升,培养了校长和教师的课程意识。
各种节日活动也是开发综合实践活动课程的资源,如双庙小学的“走进传统节日”、第二小学的“走进中秋”、一间房小学针对父亲节和母亲节开展的“生命教育——学会感恩”等课程,都取得了非常好的教学效果。
树立典型,考核评价,综合实践活动课程结出丰硕果实
目前,承德县基本形成了以县实验小学的青少年科技实践活动、第二小学的少年儿童科学幻想绘画为品牌的县城学校模式,以下板城学区中心校“一校一精品,班班有项目,长短项目结合”为特点的农村学校模式,带动了全县综合实践活动课程的开展。2013年,承德县根据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》出台《承德县小学教学质量评价办法》,把综合实践活动课程作为一个单项成绩(50分)纳入小学教学成绩考核之中。每学期末开展全县小学教学检查,通过发放调查问卷、查阅综合实践活动档案和成果、访谈学生、评定教师综合实践活动优秀案例、综合实践活动成果汇报展示周等形式,对学校进行考核,以此来全面推进综合实践活动课程的开展。
通过典型带动、考核评价等激励方式,现在承德县综合实践活动课程可谓硕果累累,每届青少年科技创新大赛上都有数十个活动项目获国家级奖励,上百个项目获省市级奖励,学校的综合实践活动课程、校本课程多次获得“河北省地方与校本课程教学设计评比活动”一等奖。
(作者单位:河北省承德县教育局教研室)
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