单位文秘网 2021-07-04 00:59:02 点击: 次
【摘 要】提出建立基于Moodle的旅游英语网络课程设计理念和原则,探索旅游英语网络课程学习环境、学习资源、学习活动、评价系统等要素的设计与建设方法。
【关键词】Moodle高职旅游英语
网络课程 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)04C-0119-02
一、高职网络课程存在的问题
(一)建设成本高昂。由于精品课程网站建设技术难度较大,一般的学科教师无法完成此任务。很多学校组织庞大的网络教学系统自主开发团队,或购买商业化课程管理系统,有效解决了一些问题,但是人力成本、时间成本和经济成本都很高,普通高职院校不堪重负。
(二)网站功能不全。据不完全统计,在建国家级精品课程网站中约有近70%的网站只用于静态信息的发布和宣传,不少课程网站仅为了精品课程评审而临时突击建设。其服务对象主要是评审专家和教师,功能纯粹是发布如教学大纲、教材、教学方法、课件、题库、案例等课程建设信息,教学环境、教学活动等方面的设计被普遍忽视。
(三)再利用率偏低。由于课程设计的缺陷,学习者和教师的需要均没有得到满足,课程没能真正实现教学互动,达不到网络课程的要求。笔者3年前以“旅游英语+精品课程”为关键词用Google进行搜索,找出获得国家级、省级、院级的旅游英语精品课程网站32个。3年后再次Google搜索发现,网站至今还能正常运行的只有9个。几乎所有课程网站都是以教师为中心的精品课程申报网站,学习资源较少,与学生的互动只是通过一个论坛完成。学生的自主学习得不到体现,没有一门精品课程有完备的课程(学习)管理系统。
二、Moodle课程管理系统优势
Moodle是澳大利亚人Martin Dougiamas博士开发的免费开放源代码的课程管理系统,功能强大,能创建课程、管理教学、管理学习、发布信息、提供师生互动和协作环境等。选用Moodle作为旅游英语网络课程的系统,主要是因为Moodle将教育理论与实践相结合,支持教学活动的组织与实施。系统很多插件和小工具均出自世界各地志愿者之手。最新的教育教学理念通过各种插件在Moodle中转化为可用的工具,在教学中得以及时应用。教师学习使用Moodle的过程,也就是学习体验新教育理念和掌握新教学方法的过程。其次还因为Moodle易学易用,课程网站开发成本极其低廉。
三、旅游英语网络课程的功能
旅游英语网络课程以Moodle作为平台,以建构主义教育理论、多元智能、高职教育教学理论作为理论指导。首先,服务学生学习是网络课程的首要目的和功能。旅游英语课程是一个集网络资源、学习活动、虚拟实践及协作式学习为一体的学习系统,为高职英语学习者提供大量的旅游职业主题学习资源,营造一个使教师和学生多向互动、广泛参与、共同建设、共同学习的学习环境,从而培养学生的自主学习能力、专业实践能力和创新能力。其次,优化教学管理是课程顺利、有效实施的保证。旅游英语课程充分利用Moodle系统精确到秒的学习活动跟踪功能、定性和定量相结合的评价功能对学生的自主学习进行有效管理,提高教学效率。最后,协作共享展示主要是对课程信息、建设过程、教师队伍、教学内容、教学成果等材料进行展示,支持学生的自主学习,为学习者、浏览者提供有关课程的详细信息,帮助其充分了解课程设计意图、建设过程及教学成果等。
四、旅游英语网络课程设计原则
(一)学生主体性原则。旅游英语是理论与实践相结合的课程,为加强学生实践能力,克服学院硬件设施条件不足与进入真实实践场所成本过高等问题,网络课程通过“专业实践、工作任务”等项目栏目设计,不仅提供专业基本技能实践条件,而且为学生创造尽量真实的工作情景,提供学习支架,如学习(实践)指导、专业词汇表、案例分析、英语学习资源、各类工具、评价量规等,循序渐进地指导学生进行英语语言应用、专业技能、职业综合性实践、创造设计,突出对学生实践操作能力、问题解决能力和创新能力的培养。
(二)多向互动性原则。交互性的意义在于激发学生主动参与、自主学习。即使由于学生实习导致师生身处异地,或因课时太少,师生接触时间有限,生生、师生之间的沟通交流通过在网络课程中设置的互动工具(论坛、聊天室、博客、消息等)支持下仍能进行,而且能更好地激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能。
(三)互助协作性原则。网络课程提供包括论坛、维基、数据库、测试、合作协作等学习工具,通过小组设置和课程资源共享,为所有学习者提供良好的合作环境。学习者之间在平等的交流过程中实现互助合作学习,超越时空地在网络课程中以合作小组为单位用英语完成虚拟或真实的工作任务。
(四)功能模块化原则。功能模块化设计便于网络课程系统的修改和扩展,能提高课程的开发效率。当需要添加新功能、修改某功能时,只需在Moodle官方网站下载有关免费插件或自主设计一个新的模块,导入系统即可使用,无须修改整个系统的主程序。
(五)维护自主性原则。由于旅游英语课程内容专业性较强,一般技术人员单独解决不了课程内容的维护问题,内容的建设和更新更需依靠课程小组全体成员的共同努力,Moodle开放的管理系统使得旅游英语网络课程的更新全部由课程授课教师完成。通过对教师用户角色权限的设置,对课程小组成员进行半天的培训,使他们掌握简单的资源制作、Moodle系统的基本操作方法。之后授课教师根据教学进度和学习的即时需要对课程内容、课程活动进行更新和管理,真正成为网络课程的设计者、使用者和管理者,从而大大降低课程建设成本以及对技术人员的依赖。
五、基于Moodle的网络课程建设
(一)网络环境设置。一是以模块化标准设计课程框架。内容模块与功能模块相互交叉,以课程内容模块为主线,功能模块穿插每个课程模块之中,双管齐下,营造良好的自主学习环境。二是以专业化项目构建课程内容。根据课程内容和性质创建个性化的项目课程模块,每个模块由学习资源、学习活动、学习评价、答疑讨论等互动系统以及wiki、数据库等协作工具构成,支撑学生进行英语语言学习、英语技能训练、专业模拟实践、基于网络的探究等学习活动。三是以结构化菜单作为课程导航。根据网络课程建设理念与使用的便利性,结合网络环境下教学的实际需求,兼顾旅游英语课程特点,将课程架构设置为菜单式结构,包括“网络课程内容”(知、行、住、食、购、游)和“课程建设管理”(建)两大板块,以七个一级下拉菜单(知、食、住、行、娱、购、游、建)呈现。
(二)学习资源建设。旅游英语精品课程资源建设以服务学生学习、培养学生自主学习能力为宗旨。
1.资源地址分布。课程的资源建设与学习实践紧密结合,将基础资源(如学习目标、导学课件、专业学习资源、实践项目、交互型形成性评价题库等)有序分布在各个项目模块中,为学习者的学习活动提供有效的学习情景和学习资源支撑。英语语言学习资源(含立体式阅读、听力训练、动画语法等内容)是课程学习的基础,归置在一级栏目“课程基础”中,有助于学生集中强化语言知识和技能,也便于与课程教师及其他访问者共享。教师教学资源(课程标准、课程教学进度、教学设计、教学课件、教学研究、社会评价等)存放于“课程建设”栏目下的菜单中。
2.资源制作主体。由于moodle系统的易用性,旅游英语课程的资源全部由授课教师和学生参与制作,资源的建设过程即是师生协作互助,共学共进的过程。做中学的方式使学生对旅游英语课程学习产生了浓厚的兴趣,产生良好的学习效果。
3.资源制作工具。为了让授课教师能顺利制作资源,课程组充分利用moodle自带制作工具,以外部工具作为补充。一般图文信息类资源主要利用系统的网页工具制作;演示文稿则用Microsoft Powerpoint制作后转换为flash文件,使其即开即播;包含判断的演示文稿则用Captivate制作;音频、视频等资源用播客制作、或插入音频、视频播放器代码;交互类资源主要使用系统自带的论坛、数据库、博客等工具制作;题库等自动判断类资源则通过自带测试题工具,或用外部软件Hotpotato、camtasia或captivate制作成Scorm包后导入课程。
(三)交互活动构建。旅游英语精品课程交互活动通过答疑系统、论坛、聊天室、即时消息等多种互动交流空间进行。即时消息、聊天室能实现同步交流,课程消息为同时在线的教师和学生提供一个同步交流的平台,依靠“消息(Message)”师生、生生之间可以互发消息,解答疑问、交流信息;论坛、博客、交互式数据库等能实现异步交流,利用课程公告和答疑区能及时发布消息、通知,也能让学生随时提出学习中遇到的问题、所有的指导教师和同学都能参与解答,形成网络学习共同体。博客、播客为学生提供网络日志反思和音频、视频记录学习的工具。通过对嵌入的Web2.0工具(wiki、podcasts、blog)的使用,学生的语言能力、专业能力和信息技能均能得到培养。
(四)评价系统构建。旅游英语网络课程充分利用Moodle的评价功能,对每一位学生的英语学习进行全程跟踪,包括查看学生的学习报告,访问课程的次数、学生参与某个教学活动的情况,对学生的学习情况进行形成性评价。在作业、测试、论坛等模块中,教师通过设置评价形式(评分、评等级、自动反馈、评语),对学生的学习活动或作业进行指导,反馈信息可以通过邮件、消息、帖子等多种形式传递给学生。通过对评价主体的设置,旅游英语课程实现了学生互评、自评、教师评价、企业行业参与评价相结合,最大限度地激发学生的学习兴趣,加速教学反馈速度,提高旅游英语课程的教学质量。
总之,旅游英语网络课程的实施,使网络课程教学资源得到了合理的利用,并实现共享,取得了良好的教学效果。然而,网络课程建设是一个系统而持续的工程,它涉及教学理念、教学设计、教学方法策略、教学模式、多媒体技术及计算机网络技术、师生信息素养等多方面的因素,只有通过长期不断的实践、研究、完善才能充分发挥其作用,从根本上提高高职旅游英语课程的教学质量。
【参考文献】
[1]张丰.精品课程网站设计与开发[J].电脑知识与技术,2008(4)
[2]张月琴,李强.智能精品课程网站的设计[J].电脑开发与应用,2007(3)
[3]范德明.精品课程教学网站建设研究[J].计算机与网络,2007(12)
[4]侯作富等.旅游英语精品课程的建设与实践[J].时代教育,2008(3)
【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程重点项目(2011JGZ102)
【作者简介】刘彦臻(1964- ),女,柳州城市职业学院副教授,硕士,研究方向:英语课程与教学论、教育技术、教育管理等。
(责编 何田田)
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