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[摘要]高职文科类专业有着与理工科类专业不同的职业工作特征与职业能力要求,必须根据高职文科类专业的特点与要求构建课程体系。目前,高职文科类专业课程体系存在着目标定位不准确、课程结构欠合理、内容选择不科学、课程安排欠灵活的问题,应该构建“双能(技能与智能)融通”的高职文科类专业课程体系。
[关键词]文科类专业 课程体系 构建
[作者简介]周龙军(1967- ),男,广西北流人,广西国际商务职业技术学院教务科研处副处长,副教授,研究生学历,研究方向为高等职业教育教学改革。(广西南宁530007)
[课题项目]本文系2009年新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”一般资助课题“文科(商科)类专业构建工作过程课程体系的研究与实践”的阶段性研究成果。(课题编号:2009B139)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0120-02
一、高职文科类专业的特点
(一)高职文科类专业的界定
“高职文科类专业”是指教育部《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》中归属于财经大类、旅游大类、公共事业大类、文化教育大类、艺术设计传媒大类、法律大类等类别中的专业,这些专业都是对应于第三产业的。
(二)高职文科类专业职业工作特征
1.工作程序性弱化。文科类专业所对应的职业工作岗位大多是管理、服务性质的,因管理与服务对象以及环境的千差万别,每一次工作的方式、方法、步骤可能都会不一样,所以工作的程序性比较弱。即使是按照固定的流程、标准和程序实施管理过程,管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。
2.工作对象情感化。如果说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品,那么,文科类专业毕业生更多的是与“人”打交道。人是具有情感的,所以在工作当中除了专业规范外,沟通、协调、组织能力就显得尤为重要。
3.工作任务复杂化。相对于工程技术类岗位大多是重复单一的工作程序来说,文科类专业对应的职业工作要复杂得多。一是涉及的人或部门多,二是涉及的业务范围广,三是工作过程存在许多变数。
4.工作成果非量化。许多工作的成果不是有形的,不是可以用数量来衡量的。如教师的工作,教学效果不是单凭学生考试分数就能衡量的;酒店服务员的工作,也不是能用数字来评价他的工作效果的。有时候,隐性的效果更重要。
(三)高职文科类专业职业能力特征
1.“动脑”比“动手”多,智能比技能更重要。由于文科类专业毕业生所从事工作的性质特点,从业者需要的不仅是工作流程的具体操作技能,更重要的是要具有综合、分析、思辨、判断决策以及各种方案的策划制订、改善、调整、实施的能力。
2.“协同”比“单体”多,社会能力起更大作用。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念,包括道德品质、工作态度以及团队精神、合作意识等。它是个体融入组织、融入集体的能力。随着经济集约化发展,社会分工越来越细,并且信息爆炸、科技飞速发展,单凭个人的力量难以完成工作任务,团队作战成为大势所趋。文科类专业所对应的职业岗位大多是管理、服务类的,涉及的人和事都比较复杂,必须与相关部门共同协作,与相关同事相互配合,才能确保取得良好的工作效率及效果。因此,从业者所具有的社会能力就显得尤为重要。
3.“管人”比“管物”多,综合素质更为重要。不管是经管类、旅游类专业,还是教育类、艺术类专业,毕业生在工作中更多的是与人打交道。所以,礼仪、口才等通用技能,文学、历史等人文素质,乐观、自信等心理素质,宽容、幽默等品格素质,在人际交往、处理事务中起着至关重要乃至影响成败的作用。
4.“自选动作”比“规定动作”多,应变能力、创新能力要求更高。一方面,相对于理工科职业工作程序化强、工作过程规定动作多的特点,文科类专业职业工作的程序性相对弱化,并且工作过程中的变数千差万别,从业者必须根据每一次不同的目标、内容、对象等实际情况来决定策略与方案、措施与步骤,并随着实施过程中的变化而采取相应的应急行动。这就要求文科类专业毕业生具备较强的应变能力。另一方面,相对于理工科职业工作成果标准化强的特点,文科类专业职业工作成果具有非量化的特征,工作成果是可以在一定范围内浮动的,并且在完成工作任务的前提下追求效果、效益的最大化。这就要求文科类专业毕业生具备较强的创新能力,能“自选动作”开拓性地开展工作,实现工作效果与效益的最大化。
二、目前构建高职文科类专业课程体系存在的主要问题
(一)目标定位不准确
1.指导思想不正确,没有贯彻“以人为本,全面发展”的指导思想。如前所述,文科类专业毕业生从事的工作“动脑”比“动手”重要,“协同”比“单体”多,“管人”比“管物”多,“自选动作”比“规定动作”多,所以需要培养高智能、高素质、全面发展的人。随着职业岗位能力培养理论在高职教育界的不断强化,以工作过程为导向的课程改革在高职院校的不断推进,目前出现了几个不容忽视的倾向:一是过于强调岗位操作能力培养,忽视职业综合能力培养;二是过于强调岗位适应性,忽视了职业拓展与提升能力;三是过于强调职业定向性,忽视了人的全面发展。体现在课程开发上,就是实践课时越多越好的价值取向,造成理论课程越来越少,不足以支撑基础素质的养成;以工作过程或任务组成教学模块,造成理论知识支离破碎,不能起到培养智能的作用;文化基础课程可有可无,造成综合素质和发展潜力的缺失。
2.对能力的认识存在偏差,没有根据文科类专业特点来确定人才培养规格。专业能力具体表现为以“物”为对象,如对材料、原料、仪表、机器等方面的操作、维护与保养的能力;以“人”为对象,如护理、餐饮、旅游、咨询等方面的服务能力;以及对以“物”与“人”为对象的职业工作过程的辨识、监控、调解、优化等方面的管理能力。文科类专业职业工作大多是以“人”或“人与物”为对象的,更多地需要智能能力。目前一些院校存在的问题是过于强调操作技能,而不是智能;对文科类专业人才应具备的能力范畴界定不准确,没有给予社会能力、方法能力应有的重视。
(二)课程结构欠合理
一是课程门类构成,一方面,一些院校还沿袭“文化基础课、专业基础课、专业课”的“老三段”模式;另一方面,没有根据文科类专业职业能力的要求设置课程门类,忽视了职业素质拓展、职业能力提升的课程。二是理论与实践教学的比例,目前大多数文科类专业的课程体系中,理论教学课时还是占大多数,对理论教学“必需、够用”的把握不准确。三是必修课程与选修课程,一方面,必修课程过多,选修课程比例过小;另一方面,选修课程没有形成方向与系列。
(三)内容选择不科学
一是理论性过强,许多课程还是“×××学”“×××原理”, 大多介绍涉及事实、概念、理解和原理方面的“陈述性知识”,重点解答“是什么”“为什么”的问题,具体到某门课程中,还是按照定义、特点、作用、类型等模式组织课程内容。二是将工作能力简单化,将本来需要综合素质与综合能力才能完成的工作简化为单纯的操作技能,在课程内容选择上过于突出操作技能模块,忽视了基础模块、综合模块,不符合文科类专业职业能力要求,表现出一种舍本求末、急功近利的倾向。三是内容的序化问题,许多院校仍把理论课程与实践课程作为并行的两个体系,割裂了理论与实践在培养人才职业能力中的融合作用,将任务叠加作为能力综合,忽视了整体大于部分之和的道理。
(四)课程安排欠灵活
1.课程的学时量安排问题。一是课程总学时超标,《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中要求三年制高职课内总学时在1600~1800之间,据了解,许多文科类专业教学计划课内总学时超标,一些院校的某些专业达到2000学时以上。二是具体课程课时设计不合理,一些课程课时偏少,一些课程课时偏多,与教学目标要求、教学内容不相匹配。
2.课程教学实施安排问题。一是课程教学的先后顺序不符合人们认知、习得的规律,不符合工作任务完成过程的顺序。二是按照“理论—实践”的单一模式安排课程的先修后续。三是没有结合校企合作、工学交替的人才培养模式构建灵活的课程实施模式。
三、构建高职文科类专业课程体系的思考
(一)准确定位人才培养目标
职业教育的目的,不仅是要培养适应特定岗位工作的人,而且是要培养适应岗位变动、职业提升的人,培养全面发展的社会人。尤其是高职文科类专业,培养的人才不仅要具备职业能力、社会能力、方法能力,还应该具备发展能力、创新能力。在定位人才培养规格中,将职业能力分解为职业通用能力、专业核心能力、专业拓展能力、专业综合能力,将职业素质分解为职业基础素质、职业拓展素质。
(二)科学搭建学习领域架构
1.职业基础素质学习领域。主要培养人才的思想素质、品格素质、身心素质、人文素质,养成社会能力,使之具备作为一个全面发展、健全人格的社会人以及从事文科类专业职业岗位的基本素质。学习领域主要包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德与法律基础、体育、心理健康、军训等必修课程,以及历史、文化、艺术等方面的选修课程。
2.职业拓展素质学习领域。主要培养人才的职业拓展素质,以扩大学生知识领域、完善学生智能结构、增强学生对职业的了解以及社会适应能力为目标,如开设团队精神拓展训练、就业与创业指导等。
3.职业通用能力学习领域。培养学生从事职业工作必备的通用能力,如外语应用能力、计算机应用能力、表达沟通能力、交际礼仪能力等,开设大学英语、计算机应用基础、应用写作、职业口才、礼仪实训等课程。
4.专业核心能力学习领域。培养学生胜任职业工作的核心能力,它是区别于其他职业的关键能力。主要是根据职业岗位的典型工作任务分析得出的最重要、最关键的能力,体现专业的核心课程。
5.专业拓展能力学习领域。培养学生专业拓展能力,根据不同岗位的能力素质需求,设置不同的课程模块,让学生根据个人的职业追求进行选修,以满足学生不同的个性化需要。
6.专业综合能力学习领域。培养学生的专业综合能力,为学生将来转岗、提升奠定基础。一是开设反映行业、企业发展最新需求的新动态、新技术、新产品、新成果的课程。二是开设多学科交叉融合的课程。三是开设偏重管理、策划、开发的综合课程。
(三)正确处理课程结构关系
处理好国家课程、地方课程、校本课程的定位关系,理论教学体系与实践教学体系的融合关系,文化素质课程与专业能力课程的辅成关系,职业定向课程与职业发展课程的协调关系。
(四)合理选择课程教学内容
一是注重实践性,理论内容实务化,实务内容实践化,减少定义、特点、作用、类型等“陈述性知识”。二是以真实工作任务为载体来实施课程宏观设计,将理论与实践根据工作任务糅在一起,将技能与智能融为一体。三是将职业资格考证内容有机地融进课程,实现课证一体。
(五)精心建设课程选修平台
必须实行学分制,建立一个开放而不封闭、多样而不单一、流畅而不凝固的课程管理系统,根据职业岗位方向及发展趋势,开设反映行业企业最新需求的系列选修课,满足学生不同职业方向追求的个性化需求,同时,给学生对学习阶段实施自行规划的自由,为“工学交替制”“半工半读制”“职前职后制”提供可能,对提高教学效果与人才培养质量都将起到重要作用。
(六)整体构建实践教学体系
实践教学在课程体系中占有重要位置,它既与理论教学相辅相成,甚至相互融合,又是自成体系的。要构建“职业见习—课内实训—集中实训—综合实训—顶岗实习”的实践教学体系,兼顾专项技能训练与综合能力训练,循序渐进地贯穿人才培养全过程。
职业见习:安排学生到企业进行见习,主要是了解职业岗位情况,熟悉岗位工作流程,体验企业文化与氛围,提高学生对专业、职业的认识。可由学校统一安排进行,也可利用寒暑假布置学生自由到企业去,完成见习报告或总结。课内实训:某门课程在课堂教学中的实训,主要是针对某项技能进行的训练。集中实训:为期一周或更长时间的训练,主要是针对一门课或几门课的多项技能的训练,在学校或校外进行。综合实训:毕业前对专业核心能力的强化训练,是考核能否顺利毕业的重要环节。顶岗实习:到企业真实工作环境中进行实践。
(七)科学安排课程教学进程
在课程体系中,课程的先修后续对教学效果有着直接的影响。要根据教育教学规律、课程结构特点以及职业能力形成的要求,合理安排课程开设的先后顺序。一是要打破按照“理论—实践”单一模式安排课程的传统,灵活运用“实践—理论—实践”等模式;二是要根据工作任务完成过程的次序安排相应课程开设的顺序;三是要配合校企合作、工学交替的需要,根据“2+1”或“2+0.5+0.5”等模式的要求,科学安排课程教学实施。
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