单位文秘网 2021-06-27 19:25:10 点击: 次
在我国经济社会文化快速发展的当下,在我国高等师范院校音乐学专业教育大众化发展的背景下,我国人民群众的音乐文化生活质量愈来愈加提高,所以,高品质的应用型音乐艺术人才越来越成为社会进步需求的呼唤。然而,近年来的高师音乐专业毕业生的人数逐年增多,但部分人数的能力确实不佳,这已基本成为大众的共识,例如:欠缺基本文化素养,欠缺基本音乐能力,欠缺综合艺术工作潜质,音乐毕业生就业遭受“封杀阻挡”,就业学生在现实工作中力不从心。究其上述现象的深层原因之一,是高师音乐学专业的培养模式仍然存在着缺失。
应用型音乐人才一般均需要键盘艺术的基础演奏能力,而这一能力可通过键盘艺术课程的学习过程而掌握。键盘艺术课程(包括钢琴、电钢琴、电子琴、手风琴等演奏课程)是高师音乐学专业的基础主干课程,可见,务实而富有成效地科学化改革与教学创新键盘艺术课程,已经成为现实紧迫任务。
一、应用型音乐人才的内涵特征
近年来,随着国家文化艺术教育事业的深入发展,我国普通中小学音乐教育中的“新课程标准”实施不断践入理性并取得预期的良好效应,普通中小学音乐教学从以往的“双基”化训练模式,发展为以艺术审美为核心的音乐教育属性域面,在人本性的音乐兴趣启迪、音乐能力培育、人文素质滋润美化等方面,都获得了音乐教育本体的成功经验和长足的进步。1998年,国家教育部下发《关于深化教学改革 培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》,提出了新的关于本科教育的培养目标,即“培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才”。并据此“逐步构建起注重素质教育,融知识传授、能力培养与提高素质为一体,富有时代特征的多样化的人才模式” [1]。在此背景中,高师音乐专业教育的办学观念、教学行为和施教模式必须作出适应的合理调整,以承担起师范教育的“母机”性责任与义务,培养造就文化社会发展所急需的应用型音乐人才。
应用型音乐人才的规格应具有以下三个方面的主要内涵。第一,较高的人文素养:人本所具有的人文素养是一个“大文化”概念,然而,高师键盘艺术课程教育,可以为其人本人文素养供给“大文化”养分。高师键盘艺术课程是综合键盘知识技能与音乐文化教育为一体的学科门类,学生通过键盘艺术课程的学习,可以切身体验、感悟、理解和认识音乐音符深层所蕴藏的文化内涵、哲学思辨、科学逻辑、文学韵律、艺术形象。同时,支撑着人本个性的语言能力进步、专业知识提升、学科理论升华和审美鉴赏能力不断提高。第二,较强的实践能力:理论指导实践,实践印证理论,同样是应用型音乐人才所应表现出的人才规格特征。音乐理论的正确掌握、键盘乐器的基本演奏能力、音乐艺术审美观念的合理有序、音乐分析能力的准确务实、音乐教学思路与方法的基础储备和教育观念及行为的正确把握,是当下应用型音乐人才所具备的实践能力范畴。第三,较好的创新能力:在具备良好的音乐基本知识、基本技能、审美能力、鉴赏能力、教育技术的基础之上,构设与锻炼自主性的艺术创新能力,是应用型音乐人才所进一步前置的潜质性素质。音乐艺术及其教育创新,包括继承性创新和原创性创新,而原创性创新的重要平台是传统的继承积蓄效应,而高师音乐教育专业学生的文化品质、艺术素质、音乐悟性、学业追求、事业心、责任心、道德观念和奉献精神等人文内容,是其创新意识、创新理念、创新精神和创新能力厚积薄发的前提基础。
二、当下高师键盘艺术课程教学现状审视
键盘艺术课程(包括钢琴、电子琴、手风琴演奏课程)是高师音乐学(教师教育)专业的主干性基础课程。这门课程不仅仅是音乐艺术的技能性课程,同时是融合艺术文化知识、音乐创作原理、音乐心理学修养和音乐美学塑造的学科综合性教学课程。
然而,当下高师音乐专业教学系统中的键盘艺术课程施教运作中,存在的突出遗憾问题主要有二:第一,课程教学相对独立封闭,教学行为明显滞后于学生毕业之后的工作情景中的实际应用,忽视了社会实践和人本旨向择业及其创业的潜能性素质培育。第二,课程教学中的“重技轻文”现象仍然严重,教师盲目、学生茫然,其教学课程的目标(学生日后的自主学习能力和适应工作潜力)流失“落空”。可见,高师音乐系科的钢琴教师理性规划课程任务,科学创新“大众化”背景中的课程目标,以至于真正教育意义上的改革键盘艺术课程教学模式,确实已经成了教学工作的当务之急。
三、应用型音乐人才培养模式的思路探索
关注教学观念的进步发展,科学规划教学内容的务实内涵
应用型音乐人才培养模式的探索首先是培育观念的转变,其可以考量两方面的内涵:1、从以往专业音乐教育工作者的培养模式向普及音乐教育和音乐文化工作应用型人才培养模式转变。2、从单一的技能结构向“文技”兼备的“通才毛坯”模式转变。从而,在音乐文化艺术知识结构的多元化领域层面、在文化经济社会的人才需要规格方面、在“一专多能”或“多能一专”的应用型音乐人才培育环节,塑造并构筑高师音乐学专业学生的知识结构和能力内涵。
当下需要关注课程教学模式的进步性转变。其内涵重要有二:1、从封闭性的课程教学模式向开放性的教学模式转变。2、从键盘技能“单一性”训练向音乐技术“多元化”实践转变。从而,彰显“学生为主体,教师为主导”的课程理念,科学践行“服务于学生,服务与未来”的课程行动,完成教育意义与教学价值之上的课程“育人”功能。
关注“兼容并蓄”的通识教育,优化键盘艺术课程质量
美国、香港等国家对应用型人才培养重视通识教育,重视全面发展教育,他们认为大学教育的核心是通才教育,大学的专业教育必须建立在通才教育的基础之上。70年代末,哈佛大学提出了著名的《核心课程报告》,制定了著名《公共基础课法案》[2] ,他们为学生设立多元化通识教育科目,使学生通过对广博的人文和自然知识的全面学习,形成内心统一认识观和世界观,促进学生的全面、健康发展,增强学生的社会适应性。通识教育包括以下三个方面的主要内涵:
第一,高师键盘艺术教育应将通识教育理念融入到其学科的教学活动与施教环节之中。在键盘基础教学中,关注引导学生领悟作品音符里蕴藏的文化信息,通过学习不同作品,了解不同时代,不同民族的音乐文化、音乐特点、不同作家风格,从音乐中学文化,进而认识、理解作品的精神内涵,丰富内在情感,把专业教育内容与通识教育内容相结合,重视学生基本素质的培养,以促进他们健全的思想人格,使之能适应时代和社会发展的需求。
第二,高师音乐毕业生需要有较宽的知识面和较扎实的基础理论、基本技能。键盘艺术课程是一门综合性的音乐学主干课程,它不仅与其他音乐学课程保持着紧密联系,同时又与其它艺术门类保持着“相通性”。明白这个道理,师生的学习与教育思路会有大的进步。
第三,通识教育同时传递了一种科学思维和科学精神,长期以来我们把自然科学与人文社会科学教育割裂开来,但是高师键盘艺术课程教学同样需要自然科学所倡导的科学精神的浇灌,科学的思维方式,尤其是科学素养和科学精神的修炼。同时,学生在了解与掌握键盘艺术演奏的基础环境中,了解与认识键盘乐器的结构部件、发音原理以及相关保养维修原理与技能,又显得有所必要。
关注键盘“课程群”内容整合,发挥学科化教学的主干效应
课程是教学的核心,键盘艺术课程应面向全体学生,面向社会需要,根据学生应用领域的需求而设置课程内容,以构建学生的知识与能力结构。在优化和整合高师键盘艺术课程方面,我们可以思考和践行以下途径。
第一,键盘艺术课堂内容应根据学生职业的需要,重视学生的实际教学技能和职业能力的情景性训练与培养。通过键盘艺术课程各“子课程”内容的全面实施,使学生能把所学到的音乐理论知识、演奏技能运用于实践。如把对当前中小学教学大纲、“新课标”、中小学音乐课内容的理解,与歌曲伴奏课程结合起来,五线谱与简谱结合起来教学,把中小学音乐教材中的歌曲作为学习配弹歌曲内容的一部分,同时适当增加当前通俗歌曲配弹伴奏的教学内容。
第二,以应用为本和社会要求,来决定课程安排,实现从“学以致用”到“用以致学”的转变,突出教学的实用性。在理论上具有鉴赏与分析中小型键盘作品的能力;在实践上,具有从事基础键盘教学的实际工作能力,具备伴奏和“自弹自唱”的演奏能力;把即兴伴奏的训练有计划地贯穿于每个学期中,作为音乐职业技能中一项主要的内容,落实在每个学期的课堂教学、课外实践及学期考核之中。
第三,在键盘教学法课程内容教学中,不仅仅是讲授键盘教学有关的基础知识,还应与心理学、教育学内容相结合,根据不同年龄儿童的心理特征决定钢琴教学的内容,也应根据成人的生理特点及其学习需求决定键盘教学内容及基本方法。
目前,普通高校音乐专业的键盘艺术课程,是第一、第二学年面向全体学生开设《基础钢琴》和《钢琴伴奏》必修课,大多数高校第一学年以大课形式开设,第二年转为小课,结合作品进一步学习钢琴技法与演奏;第三学年分选修专业。应该说,这样的安排好的方面是各课模块清晰,各自独立,不涉及其他专业,节省了时间。但较大的缺陷是,各模块内容较单一,键盘艺术课程的系统内容缺少互相贯通、互相联系,学生对知识、技能的掌握也仅处于单项模块状态,以至他们对知识、技能的理解、运用,也停留在表面阶段,缺乏深层次的理解、认识,缺失了相互之间的借鉴及贯通。
键盘艺术课程教学采用集中、分散、再集中,整体、个体、再整体,综合、单项、再综合的教学形式,可作为优化课程效能的探索路径,其具体设计可考虑:面向所有学生,键盘必修课期间除了学习钢琴基本弹奏法,还应融入或增加各键盘的知识,以大课或讲座的形式向学生综合简单地介绍各类键盘的常识与奏法,不同键盘伴奏、教法等内容,使所有学生对各类键盘,其基本的知识技能都能有一定的了解,引导学生从整体的角度来认识键盘学科群课程之间的关系;再按各课程要求分散学习(根据个体不同类别:有的大课,有的小课),在单项教学中融入各课程内容;然后,通过各子课程的考核来综合分析与评价,使以往单一的教学内容转向全面与综合的学科内容,使学生不仅了解各键盘艺术课程内容与子课程的特性,又能了解它们之间的共性,在彼此了解、互相融合的基础上,来提高学生综合知识及应用知识能力,为其音乐艺术能力的全面发展哺育潜质。
关注教师主导中的学生主体效应,启迪创新精神及其能力
目前,德国的应用型本科教育,在教学中常运用“师生平等法”、“项目教学法”、“‘习明纳’教学法”,由师生共同确定行动来引导教学过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一[3],从而培养学生的应用能力和其它能力。美国的应用型本科教育遵循以学生为中心的教学理念,注重对学生能力的培养,强调“项目教学法”、“团队教学法”和“案例教学法”[4],培养学生的创新精神、交流沟通、自学能力与实践能力,使学生学会联系实际的学习态度与能力,学会对各个部分内容进行综合思考,学会树立合作配合的团队精神。
我国高校音乐学本科专业的人才培养与教学活动中的“以学生为主体,以教师为主导”的人本教育发展理念,也应贯彻于高师音乐学专业的键盘艺术课程教学过程中。首先,课堂教学模式开展应以学生为中心,应由传授向互动转变,由灌输式向开放式的讨论转变。教师通过引导、鼓励、倾听、肯定,培养学生的自信心,通过新颖的、切合现实需要的、切合学生个性发展的教学设计,激发学生学习的主动性,发挥他们的主观能动性,培养他们的主体意识、主体行为及自主选择能力,并可开展自主协作式学习。其次,同学之间自主结伴互帮互学,开展“课堂内容理解、奏法观摩交流、演奏处理比较、艺术见解表述、评价关照解释”等学习活动。具体做法可以设计:每学期教师根据学生在不同阶段学习的内容,设立一些课题,让学生自选或自主结伴探讨,各自结合课外收集整理的材料,自己的实践体会,提出自己的观点。在课堂上让学生上台进行演讲,让他们充分发表各自观点,也鼓励发表不同的观点,鼓励互相争论,教师不做裁判,让学生在争议中加深对课题的理解,从而培养他们开放性的学习心理,提高学生的学业自主研究能力及交流沟通的表达能力。同时,在一定的范围内,让他们自主选择键盘艺术课程的子课程内容,由他们自己策划、组织、安排音乐演奏会,在不同内容、不同方式的实践情景中,施展他们的才能,表现自我,培养他们的独立性,自主性、自控性,及与他人相处、合作能力等,增强社会工作中的适应能力。
创新思维是应用型音乐人才必有的思维方式,创新能力是应用人才的最重要的特征之一,俄罗斯著名学者季米良捷夫说:“教师不是传声筒,把书上的东西由口头传达出来,也不是照相机,把现实复呈出来,而是艺术家、创造者”[5]。在键盘艺术课程教学中,培养学生的创新思维,鼓励学生在作品学习演奏的过程中,在对作品整体认识的基础上,深入到作品每个细节中,整体把握作品的风格脉络,并引导学生举一反三,进行“发散性思维”,引导学生从多侧面、多种角度来感悟、理解作品,丰富音乐想象力,创新思维能力,提高学生的音乐分析能力和艺术综合实践能力。在高师键盘艺术课程教学中,应在尊重学生的兴趣、志向、个性发展的前提下,开发学生的学习潜能,激发学生的创新能力。
关注课程评价系统的客观真实,深化课程教学模式改革
学生键盘乐器演奏艺术中的准确(演奏状态合理和乐谱诠释正确)、流畅(音乐连贯且自然自如)、完整(作品风格演绎的整体感觉合乎音乐本体要素)、生动(乐曲的音乐表现力强且乐感合序)和程度(技术与艺术的主观程度与客观程度和谐有度),是课程评价的基础指标内容。以及学生自主学习能力的表现、学生的音乐创新能力的表达、学生的学业态度及其行为品质、社会实践及其用人单位的评价信息,也应作为课程教学评价系统的指标要件。
人才培养的质量是高校教育的生命线,科学的测评方法是检验人才培养质量的重要手段。键盘艺术课程教学期末考核评定应采用课堂测评与艺术实践相结合方法,重点考核他们综合运用键盘的能力,专业综合素质能力,例如:定量考察学生的课堂出勤率,课堂活动参与率、作业完成质量情况等;理论课上涉及其他人文科学的有关知识;伴奏课上结合视奏、结合自弹自唱,及为声乐考试的伴奏;校内外参与艺术活动中的伴奏情况;键盘技能上,考察学生的基本演奏技术质量和程度、对作品的理解与音乐表现的完整性,及参与的舞台表演(如学期中参加校内的演奏会,校内外各项比赛活动等),考查他们对知识技能的实际运用及综合运用情况。
社会用人单位对“应用型音乐人才”的评价是最真实和最直接的市场反馈信息,是高师键盘艺术课程实施“生产效益”的试金石,这也是不可忽略的课程评价的重要试卷。通过全面地考察毕业生的思想品德、实践能力、综合能力,从而反观高师应用型音乐人才的培养质量和水准,理性调整应用型音乐人才的培养路径,科学完善应用型音乐人才的培育模式系统,进一步优化提高高师音乐学专业键盘艺术课程的教学质量和水平。
* 本文为浙江省教育厅2011年度科研计划项目“应用型音乐人才培养模式之研究”(项目编号Y201121347)的成果。
注释:
[1][2] 刘国钦、伍维根等:《高校应用型人才培养的理论与实践》,人民出版社2007年版,第120、114页。
[3][4] 高林:《应用性本科教育导论》,科学出版社2006年版,第143、145页。
[5]顾明远、孟繁华:《国际教育新理念》,海南出版社2003年版,第200页。
蒋小燕:浙江省湖州师范学院艺术学院钢琴讲师
责任编辑:李 雷
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