单位文秘网 2022-02-10 08:09:02 点击: 次
【摘 要】为适应我国中小学进行课堂改革,职业教育改革非常必要,通过一些新的教育方法和手段的结合与运用,探索出了适合新时期形势下的药理学教学方法,提升药理学的教学质量。
【关键词】卫生职业教育;药理学教学;教学方法;可持续学习法
【中图分类号】R28-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484(2012)09-0483-01
在我国进行中小学课堂教学改革的同时,职业学校的教育就显得不适应新形势下的初、高中毕业生,寻找适合新时期职业学生的教学方法就成为目前首要的问题。在医学课程中,药理学作为为重要的课程之一,以难度大、内容多、联系广泛、不易记忆等特点。使许多学生产生厌学的心理,给学校管理和教学任务的完成带来了麻烦,因此,以课堂教学为基础,为适应新时期职业教育培养技能型人才为目标,来改革我们的教学方法就是我们目前研究的课题[1~2] 。
课堂教育的有效性正在被教育界普遍认同,现在教育理论认为,课堂教学内容应当适应学生的需求,与学生的生活经历和认识水平相吻合,尽可能使学生认识到学习的现实意义。所以课堂上应当激发学生的好奇心,使所讲授的知识和学生的生活经历有效的联系起来,激发学生的学习兴趣,减少抑制学生学习的因素,由此提升学生的学习效率。就药理这门课程而言,它是基础医学和临床医学的桥梁学科。这是医学生普遍熟知的,既然要学医,而且想成为一个好的医生,好的护士,药理是一定学好的,但是怎么样学呢,作为老师,我们应该从哪里做起呢?就我校药理教学在卫生职业教育中的改革所得一些心得,谈几点体会。
1 精心设计课堂中的导入,吸引学习兴趣,提升学习效果
传统药理的教学中,老师既担任导演,也是演员,每节课上演着熟悉的剧目;作为观众的学生,永远处于被动的思考,不仅缺少主动性,而且缺乏现实性,时间久了,产生了厌学的情绪。针对传统药理教学的不足,并结合卫生职业教育中学生普遍素质不高的实际,我们提出,利用较短的时间让学生进入课堂。即通过典型病例,生活经验,动物实验等方法引入问题,有利于激发学生的学习兴趣,减少对药理学习的恐惧心理,在课堂上学生的思路跟着问题走,既活跃了气氛,又提升了学习的效果,这种课堂 “互动式”的现场表演,大大提升了学生的学习兴趣和学习效率[3]。
2 针对导入,展开详细的分析讲解
导入就好比戏的开头,把学生胃口吊足了,这个时候就是要追根溯源的讲解了,在讲解中,要求即突出重点,又全面覆盖。职业教育中的学生,多数一节课的有效听课时间在30分钟左右,因此如何利用好这30分钟,是我们每节课上的成功与否的关键。每节课的内容讲述虽然不同,但是遵循以下原则:
2.1总论部分:名词的概念讲解要抓住重点,部分名词或者术语在讲述的时候还要给同学讲解学习它们的意义,这一点是至关重要的,总论的讲述要抓住两条线,
一个是药物效应动力学(药效学),另一个是药物代谢动力学(药动学)[4]。总论讲解中另外一方面是“形散而神不散”,所谓的“形散”即很多的内容看起来很琐碎,“神不散”指要
紧抓住药i理学的两条线。
2.2分论部分:每个药的代表药,最重要的就是其药理作用,讲解需简明扼要,。总论讲解要注意“形散而神不散”,所谓的“形散”即很多的内容看起来很琐碎,“神不散”指要紧抓住药理学的两条线,由两条线展开。
3 讲解要注意提问和总结的运用
导入的引入过程是以提问(提问1)的形式开始的,这种提问可以让同学回答一部分,但重要的仍保留到后面主要内容讲述完毕后解决,也是通过提问的形式解决(提问2),这样可以给大家一个充分思考的时间。问题解决后,要对整个课程进行总结(总结1),并强调重点内容。本次课结束,要求学生复习本次课的重点内容。待到下一次课开始时,要对学生进行提问(提问3),对于提问中回答不够准确和完善的地方,老师可以再次对该内容进行总结(总结2)。这样每次课就形成了“提问1—详细讲述—提问2—总结1—提问3—总结2(三问二总一讲述)”的学习模式,这种学习方法我们又称其为“可持续学习法[5]”。
经过有吸引力的导入,提升了同学的学习兴趣;反复的总结和提问,提高了对药理学习上问题的理解和记忆的水平。
通过上述讲授模式,课堂上容易开小差的同学少了,注意听讲的多了,主要原因如下:①学生对药理学习的兴趣提升了,②老师的督促提问,③药理讲授中反复讲解降低了知识理解的难度。
4 重点内容的讲述注意多种教学手段的运用
针对药理教学中理论抽象且不易理解,结合职业学生学习能力的高低,我们在重点内容讲解中注意多种教学方法的运用,经常使用的方法包是讲授同时配合多媒体课件、视频和实验操作等,这样既帮助了理解,又缓解了长时间的讲授给学生带来的厌学情绪[6]。
5 部分重要的知识点要注意多种记忆法的运用
药理学的讲述除多种教学手段的运用来促进学生理解之外,还应该注意帮助学生总结一些记忆方法,例如:①比较记忆法[7],甾体类抗炎药和非甾体类抗炎药抗炎机制、临床应用、不良反应的记忆;镇痛药和解热镇痛药的作用机制的记忆。②联想记忆法[8],在记忆癫痫各种类型的首选药时,很多学生针对癫痫大发作的首选药能准确的记忆是苯妥英钠和苯巴比妥,但是讲到小发作和精神运动性发作时,学生经常混淆,通过联想记忆,小发作首选乙琥胺,小发作中的“小”与乙琥胺中的“琥”组合在一起,“琥”的音同“虎”,只要学生知道了有个明星组合叫“小虎队”,他们就记住了小发作的首选药。与此同时在教学中,我们还创造出了故事记忆法,比如:学生在记忆阿托品在眼科中的药理作用时,经常混淆的是缩瞳还是扩瞳,是调节痉挛还是调节麻痹。我们启发学生编一个这样的故事,一匹马从远处飞奔而来,一个人瞪大眼睛才能清楚的看到这一切,他不禁惊叫道:“啊!马,示意周围的人赶快离开”。整个故事当中有几个重点:“看远物清楚;马;瞪大眼;啊”。 “看远物清楚,马(麻痹)”是调节麻痹;“瞪大眼”代表扩瞳;“啊”谐音是阿(阿托品)。利用这个故事不仅能记住阿托品对眼睛的作用,还能举一反三,记住与它相反的毛果芸香碱的对眼睛的作用。
目前,我国卫生职业教育中的改革正在逐步推进,许多从事药理教学的老师对卫生职业教育中药理教学研究的不断深入,相信在不久的将来,相信在不久的将来,药理学必将成为医学生喜爱的易于学习和掌握的一门医学基础课。
参考文献:
[1] 李利生,龚其海,徐尚福等.药理学探究式教学效果分析[J].基础医学教育,2011,13(4):318~320.
[2] 李向阳,龚其海,吴芹等.改进药理学课堂教学效果方法的探讨[J].遵义医学院学报,2010,33(1):95~96.
[3] 林晓茵,王秉文.在药理学教学中导入问题的探讨[J].西北医学教育,2006,14(6):721~722.
[4] 张彩霞.药理学基础[M].郑州;河南科学技术出版社,2011.
[5] 周彩云.职校生的可持续学习与发展[J].考试周刊,2011,78:216~217.
[6] 马静.职业院校专业课教师教学方法培训探讨[J].职业技术教育,2011,32(14):82~84.
[7] 石少婷.多种记忆方法在药理学学习中的应用[J].药学教育,2003,19(2):57~58.
[8] 胡瑞云.药理学课程“趣味性教学”的几点体会[J].濮阳教育学院学报,2003,16(3):49.
本项目为2011年河南省卫生职业教育教学改革项目(编号:wjlx11067)
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