单位文秘网 2021-06-29 08:08:06 点击: 次
摘要:课程改革一直是高职教育改革的核心。文章将目标分解模式应用于高职课程设计,阐释了目标分解课程设计模式的核心理念及在高职课程改革中的作用,并提出基于目标分解模式的课程教学设计的若干策略。
关键词:目标分解;大案例;高职教育;教学设计
中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2014)20-0066-02
作者简介:李锡辉,女,硕士,副教授,高级工程师,研究方向为Web应用与服务;王樱,女,硕士,讲师,研究方向为生物信息处理、Web应用开发。
基金项目:本文系高等本科学校教学质量与教学改革工程资助项目“ASP.NET程序设计国家级精品资源共享课”(编号:教高司函字[2013]115号)、湖南省教育科学十二五规划课题资助“泛在视域下高职教学模式的创新研究”(编号:XJK013CZY047)的科研成果。在国家政策的大力扶持下,我国高职教育办学规模,职业教育理念、培养模式和技术手段的应用上都取得了可喜发展。随着改革的不断深入,职业教育的先驱们通过引入、研究、创新先进的高职课程改革理念和模式,使得高职教育的教学模式逐步形成了以职业能力为本位的高职课程体系。[1]
一、目标分解的课程设计模式
目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,是课程开发和设计的经典模式,其主要代表为泰勒模式。目标模式以目标为课程设计的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计。目标是课程设计的起点,也是教育活动的终点。[2]
目标分解的课程设计模式是对目标模式的提升和优化,它将课程目标设计为教会学生完成一个与课程相关的实际项目,也称作大案例;课程的组织以大案例实现为目标,进行逐层任务分解,构成有任务分解逻辑关系的课程实践系统。课程内容按照大案例任务分解方法设计实践体系,再根据实践体系的要求设计够用的理论知识。其中,大案例是时刻处于运动状态且结构相对稳定的综合系统,课程设计和课程内容的选择以大案例实现为依据,这种模式以职业能力的需求为基础,课程学习变成了问题、方法和知识的三维实践系统,突破了知识体系的课程设计框
架。[3-5]
二、目标分解模式在高职课程设计中的适用性
1.符合高职教育的人才培养理念。高职教育的目标就是要培养服务于社会经济发展第一线的高技能专门人才,教高[2006]16号文件指出,高职院校要建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学要求,提高课程教学质量。目标分解模式以大案例实现所需技能和知识为依据进行课程开发,充分体现了培养学生职业能力、职业素养和职业发展的要求, 彻底摆脱高等教育学科化课程模式,有降低课程知识难度,以培养学生技能为主、知识够用为原则,注重知识的实用和外化。
2.保障课程实践体系的系统性和完整性。目标分解模式依据系统化的思想来设计课程,课程实践系统以选取的大案例实现为载体,将大案例逐层分解成若干有逻辑关系的子任务,并在此基础上确定课程每个最小任务所需的知识和技能,完成学科知识向职业课程的解构和重构。同时,这种模式还能树立起学生的全局意识,在任务的实现过程中从整体出发,兼顾任务间的逻辑关系,以保障大案例功能的完整。
3.有利于学生解决实际问题的能力培养。目标分解模式符合高职学生探究式的学习模式,将与课程相关的大案例按照目标分解模式融入到教学中的每一个环节,按照由简到难、由表及里、逐层深入的学习路径,循序渐进地学习课程的技能和知识。将大案例分解成若干个微任务单元,在任务单元及情境问题的引导下,通过自主探索和协作学习完成这些任务目标,在不断叠加的任务实现中,大案例越来越完整,学生在学习中能体会到成功的喜悦,能更大限度地激发起求知欲望,从而培养独立探索的自主学习能力和创造能力。
4.满足行业对人才的需要,实现校企有效对接。目标分解模式将实际项目对应于课程目标,可能让学生从大案例的开发过程中掌握项目的开发技术、项目实践能力、整体规划能力和团队协作能力,让学生在学校就能够熟悉行业中项目开发的规范,体验开发流程,实现学校人才培养与社会人才需求有效衔接,为社会输送实用型和创新型的技术人才。
三、目标分解模式的教学设计策略
1.大案例的选择策略。将课程目标设计为一个大案例,课程所有的教学活动都围绕大案例展开,大案例选择的好坏直接影响到该模式的教学成败。课程团队应在广泛调研、充分认证及不断提炼的基础上,选用实用性和教学性较强的大案例来贯穿整个课程,大案例的选择策略如下:
(1)大案例应贴近学生生活,接近社会实际。大案例的选择要尽量贴近学生生活,让学生参与到大案例的选择中,对于熟悉的生活场景及应用,能有效激活学生头脑中相似的生活经历,激发学习兴趣,从而帮助学生准确把握课程目标,理解任务需求,在案例的实现中不断产生知识联想,使学生真正走进课程,实现职业技能和综合能力的提升。
(2)大案例的规模及难度适中。要尽量避免目标庞大逻辑关系复杂的大案例,这种案例不利于学生对问题的理解,在有限的学时中难以完成,也不利于教学设计;若规模太小太简单,则不能涵盖课程所应完成的能力和知识培养目标,缺乏系统性和挑战性。
(3)大案例的内容要具有针对性。选择的大案例内容要涵盖课程所要培养的核心能力,且轮廓清晰,有明确的任务目标和具体的成果展示,案例设计要以完成任务实际用到的技术和知识为要素,同时兼顾、资源、交流等能力,以提高课程内容的岗位针对性,切忌笼统的罗列学科体系的知识。
(4)教师亲自参与设计与开发的大案例。选择团队教师参与设计与开发的大案例,有利于课程设计及教学过程控制。教师熟悉大案例的开发流程、开发技术,对教学中可能遇到的问题有充分的认识和准备,可以为学生提供及时的帮助和有效的指导,教学实施的过程和节奏都在教师掌控之中。
2.目标分解的原则。目标分解模式将大案例分解成有逻辑关系的子任务,为教师选择教学内容、设计教学组织和教学评价提供依据。目标分解要符合整体性、典型性和职业成长规律,同时也要便于教学设计和实施,主要体现如下:
(1)目标分解要保证课程目标的整体性。分解的子目标要保持与总体目标方向的一致,内容上下贯通,在分解过程中,要注意到各分目标所需要的条件及相关因素,如前置条件、知识技能要求及模块协作。子目标表达要明确、具体,对子目标的综合和叠加就能充分体现总体目标,保证课程目标的系统性。
(2)目标分解要注重模块的典型性。典型性模块通常代表实际应用的一般业务流程,将目标分解成通用性模块能够吸引学生的注意力,激发学习的主动性,使学习与生活实际联系在一起,在熟悉的应用情境中产生知识联想,完成知识的内化。同时,学生也可以将通用任务运用于其他的类似系统或案例中,实现知识与技能迁移。
(3)目标分解要符合职业成长规律。教学设计要符合建构主义和教育生长论的教学规律。目标分解要与学生的知识基础和职业能力的发展水平相适应,如果分解的任务太难,学生难以完成,容易产生挫败感,如果太容易,则没有挑战性,难以激起学生的兴趣和创造力;而任务的序化要满足由简单到复杂、由易到难、循序递进的原则。随着任务学习的不断深入,学生的经验不断丰富,技能水平不断提高,职业能力得到有效发展。
(4)目标分解要便于教学设计和实施。基于目标分解的课程设计就是要脱离传统学科体系藩篱,尽可能突出学习情境的真实存在。分解的目标应界定清晰,并能从知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观三维进行设计,有效的将案例任务转化为职业教学任务,将教学做紧密结合。
3.目标分解模式的教学实施策略。目标分解模式课程设计的教学实施强调以学生为中心、以大案例为中心、以实践为主线,灵活的教学方法及丰富的教学资源的支撑与协作。学生在实际任务的引导下,探究性的完成相应任务并学习和巩固新的知识,并在不断的实践操作中,发现和解决新的问题,获得知识和经验的建构。教学实施遵循以下策略:
(1)以“引”创设情境,激发学习动机。建构主义的学习观认为,情境是支持学习者进行有意义学习的各种真实问题的组合。[5]“引”这一环节需要根据教学内容、学生学识水平、学习兴趣和教学环境,并利用引导问题、资讯及视频等资源,创设与真实任务相融合的教学情景,使用头脑风暴、情境再现、实例演示等方法,让学生在真实和联想的情境中不断体验,从而发现学习的乐趣,激发内在动机。
(2)以“练”实现任务,协作探究学习。高职教育的核心是培养学习解决问题的方法和技能。以“练”实现任务,主要是练习解决任务的能力。学生通过配套教学资源及互联网获取信息,在小组合作、探究、讨论及师生交流等活动中找到解决问题的知识和方法,在教师示范、案例演练、技术文章等资源的辅助下,协作完成实践任务,在相互协作的过程中学会学习,完成技能和知识的内化。
(3)以“评”分析问题,改进学习策略。教学评估是对实施效果进行价值上的判断,是教学活动保持稳定发展的重要手段。通过学生自评,互评和教师评价等形式,将学生实施情况及结果进行总结和分析,得出较为客观的结论,并对取得的成果及实施过程予以反思,以期在后续的学习任务中做得更好。
(4)以“讲”扩充新知,递进知识技能。针对教学评估中存在的问题,适当进行补充讲授,巩固所学内容,并根据案例的演化适时加入新的知识和技能,提出新的问题,引导学生深入思考,启迪思路,实现知识的螺旋式上升。
整个教学的过程,学生是学习的行动者,教师是学习的引导者、咨询者和管理者,通过“引练评讲”迭代的模式进行教学,使得学习者自主地、自觉地、有目的地参与到学习中来,实现“教学做”的融合,达到“手脑心”的统一,学生在知识建构的同时,方法能力及交流协作能力得到综合提升。
基于目标分解的课程设计模式成功应用于学院软件技术、网络技术及电子商务等专业的多门课程中,包括《ASP.NET程序设计》、《SQL Server数据库》、《网页设计》、《C#程序设计》、《网络配置与路由》、《WinForm应用程序》、《Web多层架构》等,取得了良好的应用效果,有效促进了专业的发展及教师的教科研水平的提高。但这种模式强调框架化,比较适应于系统性和操作性较强的课程,对于文史类课程的有效性还需进行一步的研究与探讨。
参考文献:
[1]严中华.我国高职课程改革的三次浪潮解读及其启示[J].职业教育研究,2009,(5).
[2]付娟,等.多元平衡:高职教育课程模式的发展趋势[J].新课程研究,2013,(6).
[3]陈焕文.高职院校人才培养的系统分析与设计[J].当代教育论坛(管理研究),2010,(12).
[4]李锡辉,王樱.大案例贯穿的ASP.NET程序设计课程的开发与实践[J].顺德职业技术学院学报,2012,(3).
[5]杜远阳.建构主义理论指导下的高职教学模式改革探析[J].高教论坛,2012,(6).
(编辑:易继斌)
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