单位文秘网 2021-06-30 08:12:09 点击: 次
企业为第三课堂,汲取市场与企业信息与营养,进行创意与创新。多课堂教学的特色在于课堂的开放度比较大,教师预设空间与实际空间相结合,知识传承与探究性教学相结合,学生自主探究与教师点拨相结合。在组织形式上将班级教学、小组学习与个别学习结合起来,有效进行交叉与统整学习,既兼顾学生的个性发展,又利于全面提高教学质量与效率。多课堂之间的合理互动,实现教学在内容、时空上的延伸。同时促进学生的发展。立项以来本课题教师指导学生获省级以上4项;市级5项;校级2项;银奖2项,铜奖5项,优秀毕业论文3项。
4.多元评价分类实施,保障课堂教学综合产出效果。“高等教育大众化背景下的课堂教学评价观就是评价的多元化,多元化是高等教育大众化背景下课堂教学评价的基本特征”。如何实施评估主体与评估过程的多元化,激发学生学习动力、挖掘学习潜能、改进学习策略,使其在能力培养中发挥激励、引导、促进的作用。课堂教学评价要遵循科学性、多元性、主体性、
开放性的原则,根据教学实际,采取灵活多样的方式进行,其目的是提高课堂教学效果。对学生的考核将以能力考核为主,在教学考核中,建立教改与考改联动的机制,发挥考核方式改革对能力培养目标的检验、导向和调控作用。从重在对知识掌握程度的终结性评价,转向重在对能力发展水平的过程性评价与主体评价,本课程构建的评价体系见图2。
过程评价以学生课堂及课外学习活动表现为评价依据,既有助于及时了解学生能力发展水平,也有利于引导学生自主学习、提升能力。课堂教学评价分理论课评价(理论课通过课上提问、讨论、网上测试等考查学生对学习内容的掌握情况)与实践课评价(对设计构思、造型效果、艺术表达方法等方面的具体评价),增加了学生个体自我评价与组内成员间的互评。课外活动评价:通过各种实践活动(设计大赛、课程展示、PPT制作、综合报告、获奖等)考查学生的实践创新能力。在实施评价过程中,从关注结果的实效性到关注过程的合理性转变,引导并鼓励学生形成独特性,实现差异化发展,从而使每个学生都得到充分、自由的发展。
参考文献:
[1]蔡红梅.许晓东.高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J].高等工程教育研究,2014,(3).
[2]巩建闽.从“教书”到“教学”:转变的不仅仅是理念[J].中国大学教育,2011,(12).
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