单位文秘网 2022-02-24 08:21:21 点击: 次
思想中的错误认识,使他们在连线时头脑清楚而不出错(图6)。
第三、学习并联电路的应用,让学生画出电冰箱中灯和压缩机并联的电路(图7),教室里日光灯的电路(图8),学生画得都很好。教师还要指出节日的小彩灯是串联,街上的路灯是并联(注意区分),家庭电路是并联,为第十五章学习家庭电路做好准备。
3.5 分批学习电表,实验分析数据,学生信服结论
电流表的使用因为要串联,所以放在串联之后进行学习,但此时只学习电流表使用的注意事项和读数。同理,将电压表的学习放在并联之后,只学习电压表的注意事项和读数,此时相关的练习只选择这一部分。等串、并联电路都学完后,再来学“串、并联电路的电流和电压特点”这一部分。这些是第十三章的重要探究实验,笔者采用实物连接、实验演示得出具体数据的方法。实验中要选用规格不同的灯泡,学生看到在串联电路中两灯亮度不同,但各处的电流值测出基本相等,这样就对串联电路的电流特点有了认同感。同时,让学生分析测得值不完全相等的原因,这样既尊重事实,又给类似的实验分析作了铺垫,因此有举一反三的作用。通过实际的测量,学生对“串、并联电路的电流和电压特点”有了深刻的印象,记忆起来要轻松得多。断路和短路是学生学习的难点,笔者同样采用实验测出数值的方法,使学生亲眼看到电压表和电流表的读数,比教师仅仅只是告诉他们结果要好理解、好分析得多(见图9)。事实证明,调整教学顺序并没有打乱学生的思维,反而起到了降低学习难度的作用。这届学生明显比前几届学生学习电学的积极性高,他们普遍感到电学既有趣又不是很难。
3.6 作业实验拍照,充分暴露错误,针对实际分析
在九年级上册物理课本中,串、并联给的是局部电路图,没有给出全电路图。有的学生按并联的局部图连接,把开关跟电源并在一起,造成电源短路,这是课本的一个缺陷。笔者利用照相机录下或拍下学生电路连接的过程或典型问题,使学生既因为自己被拍照感到兴奋,又为自己连线中出现的问题被老师发现而感到吃惊,因此会更加认真地学习电学。串联电路的实物连接较为简单,但当学生连好电路后,笔者让他们用一根导线把其中一个灯进行短路,学生明确地看到了什么是局部短路。笔者把学生的实验过程拍下来,再让学生观看电源短路的危害,学生对局部短路和电源短路问题就比较清楚了。电学连线题头绪多,学生往往稍有疏忽就会出现错误。笔者充分利用学生习题中的资源,把学生在电路连接中的典型问题,如:短路问题(图10)、电流表和电压表的反偏问题拍下来,下次上课时在投影上放出来进行纠正,学生往往下次作业会更认真、仔细。经过这样的过程,学生对错误之处印象深刻,以后出错就很少了。
3.7 自由发挥想象,强化电路画图,学生乐于参与
本章的电路图和实物图的连接是重点,也是易错点,需要大量练习。如果指定一些画图题来做,学生会感到很枯燥,但让学生有一定的发挥到黑板上来画图,学生会很有兴趣。比如:自己画一个串联电路,用电器自选,电池组横放、竖放自己定,画一个有短路的电路,等等。上黑板的学生画出的实物连接和电路图就会出现很多种情况,比教师绞尽脑汁编出来的题还要多、还要好,学生一下子就可以同时看到很多个不同的电路,课堂的容量就加大了。让学生自己画一个并联电路,要求有一个开关、两个灯;再画一个并联电路,有两个开关、两个灯;再画有三个开关的,等等。这样的练习能自由发挥,学生参与度比较高,讨论分析针对性强,学生对自己在画图中出现的问题的分析特别专心,因而教学效果良好,也为后续的电路设计打下扎实的基础。
3.8 利用课间连线,反复进行实验,故障自己判断
除了上述在课堂上采用的若干方法之外,本章的实验比其他章都要多,花的时间比其他章也都要多。这是因为这段时间要开放实验室,可以让学生利用课间时间,根据教学进度多次到实验室进行不同的连线练习。第一节课学习后连接“手电筒”电路,很多组的小灯泡并不能亮。但教师不能包办代替,而是多准备一些小灯泡、灯座、开关、导线、干电池,让他们自己找原因,体会断路可能存在的地方,这样学生自己找出来的原因体会更深,成就感更强。第二节课后,先后让他们自己连串联和局部短路,练习电流表的使用。第三节课后,给一些开关在不同位置的并联电路图让他们连接,再练习电压表的使用。第四节课后则利用电流表和电压表进行电路故障的判断。
总之,采用以上的方法能充分调动学生的积极性,也降低了电路连接与分析的难度,基础打好了,后面几章学习起来就感到轻松了,何乐而不为呢?
参考文献:
[1]王恩华.“科学探究:串联和并联电路的电流”教学设计[J].物理教学探讨,2010,28(3):74—76.
(栏目编辑 邓 磊)
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