单位文秘网 2021-06-30 08:05:40 点击: 次
【摘 要】实践与综合应用强调数学知识的整体性、现实性和应用性,通过小学数学实践活动,引导学生以动手实践、自主探索与合作交流的方式认识和理解数学,并学会综合运用所学的知识解决现实中简单的实际问题,进一步体会数学与现实生活的联系,获得广泛的数学活动的经验,从而培养小学生的创新意识和实践能力。本文依据相关的研究与实践对小学数学实践与综合应用教学进行分析和研究。
【关键词】小学数学 实践与综合应用 特征 问题 方式
实践与综合应用是一种新型的学习活动,在教学活动中教师要创设情境,让学生进行充分的探索活动。积极开展这个领域的教学与研究,对于推动义务教育数学课程的改革与发展,改善教师的教学方式和学生的学习方式,培养小学生的创新意识和实践能力,挖掘每个学生的潜能,满足学生的心理需要,提高学生解决问题的能力,促进教师的专业化发展,都有着非常重要的现实意义。
1 小学数学实践与综合应用教学特征
1.1 综合性
“综合与实践”课应当具备鲜明的综合性,对学生各种能力进行锻造和培养,这主要表现在:①综合包含知识理论教学、实践活动、课堂思考、学生自主学习等多种教学形式,能够对学生进行全面培养;②综合各种形式的教学,包含多媒体教学、合作式教学、提问教学、小组教学等,丰富了教学过程和教学模式,增加了教学环节的趣味性;③综合了多种教学目标,传授学生基本的理论知识只是最为基本的,关键还在于锻炼学生的学习实践能力、创新能力、表达能力等。
1.2 实践性
“综合与实践”课其主旨便是强调学生在活动中汲取知识,在行动中感知学习的过程。这个过程并不是片面地追求学生的“作为”,而应当是学生在不断地实践过程中,通过手脑结合来锻炼自己,开发自己。这是一种科学而且性价比高的实践过程。
1.3 开放性
相对于传统的课堂教学,“综合与实践”课更加开放。首先,它是面向所有学生的,并且能够调动所有学生积极性的一种课堂形式,学生在整个过程中很难产生排斥感和疲劳感;其次,它拥有很多开放性的问题和内容,答案没有固定性,学生能够尽情地发挥自己的想象和推断能力,而解答问题也不局限于教材内容,所涉及的范围更为宽泛,更加灵活,正好符合小学生异想天开、纯真活泼的天性。
2 在小学数学综合与实践教学过程中所存在的相关问题
2.1 教师对课程认识存在有一定偏差
小学数学综合与实践这门课程没有过多的学时安排,而且并没有针对其安排考试,导致相当一部分教师把该教学课程当作是选学内容,只是鼓励有兴趣的学生自主实施相关内容的学习与操作,造成这门课教学过程存在着一定的随意性。
2.2 在进行教学内容的有效选择时存在很大难度
对于很多小学数学教师来说,综合与实践课程可谓是教学中的一个全新领域,因此,在教学过程中能够用来借鉴的相应教学经验是少之又少的,再加之教材的匮乏与情境的不符,导致小学数学教师在进行课程教授的进程当中遭遇重重困难。
2.3 相应的课程教学评价难以落实到位
小学数学综合与实践这门课程本身具备有很强的开放性,其并没有固定的教学模式可以遵循,学生就问题所给出的答案也可以使多种多样的,由于有些教师欠缺相关的教学评价,其仍然沿用传统模式上的量化形式来针对学生实施评价,使得评价工作难以真正被落实。
3 数学实践与综合应用教学的开展方式
3.1 教师主导,学生主体
在实践与综合内容的教学中,存在的一个重要问题就是教师没有对实践教学本质有足够的理解与把握。因而实现小学数学实践与综合应用教学的前提就是要重新认识教与学之间的关系。即对怎样活动、如何活动、在何处活动以及活动所应达到的目的要有较为准确的把握。在小学数学实践与综合应用的教学活动中应以教师为主导,学生为主体,让学生能够积极主动地参与到教学活动中。在这个过程中,教师必须注意创设的数学活动过程必须具有创造性,数学活动中学生必须主动参与,并且要注意这种活动不能脱离主题,要让活动具有数学性。
3.2 改革课堂教学方法
小学数学与综合应用的教学要逐步地将知识以过程的方式传授给学生,使其不仅要“知其然”更要“知其所以然”。通过实验、演示等教学手段对知识进行呈现,促使学生在理解的基础上对知识进行记忆,而不是死记硬背。例如,在对圆周长的公式进行讲解时,若仅给出圆周长的公式“圆周长=圆周率×直径”,学生对其只会进行死记硬背,而根本没有理解,更无谈应用。因而教师可以用实验演示的方法,将周长与直径的关系动态地加以演示,再对公式进行逐步地推导,这样学生对这一公式的印象会更加的深刻。而这就要求教师在课前为学生制作适当的教具,并引导学生在课上能够进行动手操作,使学生在动手的过程中得到锻炼,甚至受益终身,即“授之以渔”。
3.3 实践活动主题内容的选择
顺利进行数学实践与综合应用的教学,选择合适的主题内容是非常必要的。在教学内容的选择上,授课教师应选择学生生活中、身边的、熟悉的事物作为主题内容。这样活动才更科学,并具有思考性和可操作性。例如,学生学习测量后,可以对教室的面积进行测量;学习人民币的换(转下页)
(接上页)算后,可以进行购物模拟活动;学习长度换算后,可以设计旅游路线,进行行程估算等。在这种贴近生活的实践活动中,学生能够充分地感受到生活中充满了数学,进而提高学生对数学的学习兴趣,以及应用数学解决实际应用问题的意识和能力。
3.4 学生参与的教学活动
教学过程中要让学生参与其中,进而增进学生对概念理论等的理解。例如在行程问题的教学中,可以组织学生进行表演。两名同学相对而行,遇到后,教师在黑板上演示他们的行进轨迹,解释何为相遇。之后,再继续前行,两位同学到达先前对方所在位置后,停止。教师解释何为相背而行、何为终点。这样,教师还可以再换两个学生对追及问题进行表演。学生在参与中理解了行程问题的相关概念,同时也锻炼了学生的合作精神。
3.5 游戏中寓意数学问题
这一教学活动是将数学知识寓意于游戏之中,学生在做游戏的过程中,达到对数学知识的学习,同时对数学的的思想和方法进行理解。这样一种教学方式,较为符合学生在小学阶段的心理特点,在游戏的过程中学数学、用数学。而教师在运用数学游戏进行教学时必须注意的是游戏要具有趣味性和娱乐性,能够充分地调动学生参与。同时还要注意,活动要蕴含数学原理及方法,否则,将会浪费学生的时间,使数学游戏失去意义。数学游戏的方式有拼图、猜谜、数学接力赛等。学生在教学过程中动口、动手、动脑,动手能力得到提升,智力潜能也得到了开发。
结束语:通过小学数学综合与实践活动的有效开展,引导学生将生活与数学知识结合起来完成课程学习,培养学生发现、分析以及解决问题的综合能力,使其对数学课程学习充满兴趣,在获得成功体验的同时增强学习信心,为学生创造出更为广阔的发展空间。
参考文献
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