单位文秘网 2021-08-09 08:09:08 点击: 次
摘要:案例教学法能激发学生的学习兴趣和学习欲望,从而能提高学生的学习积极性、培养学生的自主学习能力。医学微生物这门课理论性比较强,学生听课积极性不够高,学习的主动性和有效性需要改善。本文主要探析如何将案例教学法应用到医学微生物学教学中,首先分析医学微生物学教学中案例教学法的必要性,其次通过案例设计和课堂效果调查来探讨医学微生物学教学中案例教学法的具体应用,最后对医学微生物学教学中案例教学存在的问题及改进措施,提出一点粗略的见解。
关键词:医学微生物学;案例教学;案例设计;效果评价
案例教学,是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常,案例教学要经过事先周密的策划和准备,要使用特定的案例并指导学生提前阅读,要组织学生开展讨论或争论,形成反复的互动与交流,并且,案例教学一般要结合一定理论,通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中,所使用的案例既不是编出来讲道理的故事,也不是写出来阐明事实的事例,而是为了达成明确的教学目的,基于一定的事实而编写的故事,它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
1 医学微生物学教学中案例教学法的必要性
医学微生物学作为一门理论性与实践性都很强的医学基础课程,所讲述的病原微生物是临床各科感染性疾病、传染病、超敏反应性疾病、肿瘤的重要病因,是较早接触疾病的学科,与临床的联系十分密切。特别在各章节中,各种微生物的所致疾病是教学的重点内容,更是作为医学生必须掌握的内容。以往的医学微生物学教学多是按照生物学的分类方法,以种属为单位介绍各种微生物的生物学性状以及所引起的疾病,而有时同一种属的微生物可引起不同的疾病,不同种属的微生物又能引起同一器官或系统的相同或相近疾病。大学二年级的学生初次接触大量的微生物,内容多而又很杂乱,各种微生物的生物学形状有很多相似之处,很难记忆。同时由于学生未接触过临床实践,对临床疾病的认识很少,对于微生物所引起的各种疾病也不容易理解。因此,学习中学生普遍感到医学微生物学内容枯燥、零散,难于记忆,而且也体会不到病原微生物的生物学形状与临床疾病,以及与自己将来工作的关系,因而缺乏学习的兴趣。因此,引入案例教学就显得尤其重要,我们可以改变以往“单纯讲菌”的做法,而是“用病讲菌”,找出病因,使教学过程更加生动,极大地激发了学生的学习热情。同时提出问题,引导学生运用医学微生物学的基础理论分析并解决临床实际病例问题,教学效果得到了提高。这样老师通过案例教学法,根据自身对理论和实践的理解,使医学理论和实践进行有机结合,并依据教学目的与要求,以案例为基本素材,将学生引入一个特定的真实情景中,通过师生、生生之间双向和多向互动,积极参与,平等对话和研讨,并促进学生充分理解问题之复杂性、变化性和多样性等。总之,医学微生物学教学中案例教学法的应用是必要的,是迫不及待的。
2 医学微生物学教学中案例教学法的具体应用
首先要进行案例设计,一个好的案例,一种良好的互动模式是一节课成功的关键,所以上课前要进行案例设计,主要需做到以下两点:第一,选择合适的案例。案例的选择要有代表性、启发性和可讨论性,能够体现出典型的相关知识,方便提出问题,并具有思考和讨论的余地,并有利于医学生思维能力的训练。第二,选择合适的问题。根据教学大纲的要求,选择与临床关系特别密切的重点内容和一些难以理解、记忆的知识点提出问题,如食物中毒的病原体、伤寒不同病程各应采集什么标本、引起性病的病原体、肝炎病毒的结构特点、抗原组成、抗体类型及致病特点等,使整个教学过程紧紧围绕问题展开,并最终能够解决问题。
其次,基于案例对课程内容进行总结,总结案例,总结问题,只有总结才能梳理清思路,才有利于学生记忆和学习。案例教学中,教师要做到以下两点:第一,应当在理论教学的基础上引入案例,让学生已有相关的知识基础能够对案例进行分析讨论。第二,问题的讨论及总结。讲授结束后,基于案例及提出的问题进行课堂讨论。讨论时可先引导学生回答相关问题,学生之间可以互相补充甚至提出不同意见,这样便能进一步明确学生对知识点的掌握情况,在此基础上教师对学生回答的问题进行总结,并对讲授的内容进行梳理,根據教学大纲的要求归纳出该病原体的特点,将知识进一步系统化,使学生更容易理解记忆。
最后,通过问卷调查法对该课题模式的教学效果进行统计分析。主要从以下方面进行调查分析:第一,对学生的影响。95%的学生认为案例法教学激发了学习兴趣。医学生普遍对临床实际病例感兴趣,将临床案例引入课堂中,使其感受到医学微生物学与临床的密切联系,并由病例进入带着问题主动听课、主动思考;80%的学生认为案例法教学有利于理论知识的理解和记忆,微生物学知识比较零乱,容易理解但记忆较难,通过引入临床病例并提出相关问题,强化了记忆,自然很容易记住了感兴趣的知识点,为以后的临床课学习打下坚实的基础;89%的学生认为案例法教学培养了学生的自学能力,病例的引入及问题的提出使学生带着疑惑听课,主动思考并积极回答问题,有助于发挥学生在学习上的主观能动性,克服了老师讲、学生听的单一教学模式;90%的学生认为案例法教学能够提高理论知识的临床应用能力,针对具体的案例运用微生物学知识进行分析,能够解决临床实际问题。第二,对教师的影响。教学中引入案例对教师提出了较高的要求,促使教师要吃透教材,不仅对引起同一组织或器官的各种不同病原微生物能够融会贯通,还要掌握其他相关的基础知识和临床知识,并能理论联系实际,将微生物学知识运用到实际工作中。教师在教学中要想尽办法营造良好的课堂气氛,要结合学生回答的各种问题,将众多知识进行系统和严谨的归纳总结,有效地促进了教师自身业务水平的不断提高。案例法教学既调动了学生学习的积极性,也给了教师极大的发挥空间,真正做到了“教学相长”,对提高教育教学质量、推进素质教育具有积极的意义。
3 医学微生物学教学中案例教学面临的难点及改进措施
在基础课教学过程中引入了临床案例,教师在教学、学生在学习的过程中均有较大的难度。第一,教师的困难。教师对临床知识的获得既需要认真备课查找资料,更需要适当的临床实际,而基础课教师多数无临床实践经验,对案例的把握不能游刃有余。第二,学生的困难。学生因未接触过临床,对案例中提到的一些症状、体征、实验室检查等不容易理解,也不容易理解这些内容与本门课程之间的关系,容易出现似懂非懂或盲目记忆的问题。第三,课时的限制。案例中涉及的一些临床知识需要花费时间给学生简介,更要花费时间用于课堂讨论和总结,这就使教学课时显得紧张,而有可能冲淡原本重要的教学内容。
调查总结发现,在实施案例教学过程中,通过真实的临床病例吸引学生的注意力,激发学生主动探究未知领域知识的兴趣,调动学生学习的积极性;以病例为主线,设计问题进行讨论,活跃了课题学习气氛,增强了师生间、生生间的语言与感情的沟通交流;通過病例分析讨论,把微生物学检验相关的知识点串联成线、再发散到面,培养了学生的逻辑思维能力,提高学生提出问题、分析问题、解决实际问题的能力;通过案例教学,学生不但巩固了系统的专业知识,学会了灵活、实用的学习技能和方法,而且增强了其综合岗位职业素质,为将来的可持续发展奠定了坚实基础。案例教学法在教学中的积极作用给微生物学检验教学改革提供了新的思路,同时也对教师提出了更高要求。(1)编写教学案例要明确教学目标、突出教学主题,案例应客观生动、真实可信、典型、难度适中,案例的结果要有复杂性和多样性,不能一眼望穿。(2)问题的设计以教学推进的理论体系为导向,由表及里、由浅入深,兼顾学生逻辑、创新思维的培养。(3)教学过程中,教师应启发学生思考、引导学生提出问题、指导学生查找文献,同时打破学科界限,加强知识间的纵横联系,将知识融会贯通,使学生对知识的掌握更系统、更全面深刻。(4)合理掌控教学全局,既要发挥学生讨论问题的积极性,又要确保讨论问题的严肃性,宽严结合、总体轻松,杜绝案例教学流于形式,偏于实质。(5)善于归纳总结,总结如“画龙点睛”,但不要拘泥于形式,可以是总结规律和经验、也可以是获取这种知识和经验的方式。目的是使学生对案例及案例所反映出来各种问题有一个深刻的认识。
总之,案例教学法是提高教学质量、增强学生学习动力行之有效的好方法。不仅增强了学生的学习兴趣,更有助于学生理解并记忆本门课程的主要内容,同时让学生提前接触临床,运用所学知识解决临床实际问题,对于培养学生分析问题、解决问题的能力起到了直接的作用,也为培养学生的临床实践能力打下了良好的基础。
参考文献:
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[4]李晓华.案例教学法在医学微生物学教学中的应用.现代医药卫生,2013(4).
作者简介:岳丽晓,19900402.中共党员,硕士,河南新密人,专长病理学,病原微生物学。
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