单位文秘网 2020-09-09 10:19:38 点击: 次
浅谈信息环境下小学生课外阅读指导策略的探究
【摘要】
新的“部编本”教材,对小学生课外阅读提出了更高的要求;科学技术的日新月异,学习信息化,促使教师不断合理地利用多媒体,探索更灵活有效的阅读指导策略。在多媒体的辅助下,阅读课程可以是导读课、交流课、戏剧(话剧)课相结合的新课型,激发学生的阅读兴趣;可以在课堂上引进由文学作品改编而成的影视作品,有助于学生加深对原作的理解和情感体验;可以利用“互联网+大阅读”阅读教育平台,使学生课外阅读可持续发展,提高语文素养。
【关键词】
多媒体 新理解 影视作品 “互联网+大阅读”
【正文】
语文课程标准对小学生阅读的总目标是:具有独立阅读的能力。学会运用多种阅读方法。从 2019 年秋季起,中小学生语文、历史和道德法制三科的教材将统一改为“部编本”,那么语文改革势在必行,课外阅读也“绝对不能少”。中小学语文学科的课程调整,对学生的阅读速度、阅读量和阅读面都提出了更高、更细致的要求。要做到多元知识的涉猎、海量的积累, 这也使学生意识到阅读的重要性,更加重视课外阅读。
但是随着科技日新月异的发展,人们的生活、工作以及学习逐渐信息化,多媒体已进入课堂,成为教与学的得力助手。因此连带着课外阅读的方式和方法也悄然发生变化,这促使语文老师也要不断地探索更有效的阅读指导策略。
一、多媒体下的课外阅读新解:不只是一个人捧着书静静地阅读
笔者曾一度认为,课外阅读就是老师和学生各自捧一本自己喜欢的书,在课堂上或校园的树荫下,静静地阅读,并为之坚持了多年。随着信息技术在教育领域的广泛应用,教育信息化成为国家发展与教育综合改革的重要方向,以教育信息化带动教育现代化是推进我国教育事业改革发展的重要战略选择。
笔者发现,信息化下的课外阅读指导,在以下几种课型的实践中均取得很好的成效。
㈠导读课
在每个学期初,根据新学期的教学目标、教材的单元目标以及“课外书屋”的推荐,结合及学生的阅读水平,与学生商议后,共同选择一两本书作为本学期共同阅读的书目。而在开始阅读整本书之前,教师先跟学生上一节导读课,课程的内容一般包含:认识书名和作者、
浏览目录、介绍故事梗概、赏读几个引人入胜的片段、设置悬念、教给阅读方法、给予阅读建议等,不拘一格,其教学目标在于:一是能够激发学生的阅读兴趣,让学生爱上这本书, 又想要去认真阅读的强烈欲望。二是教给学生阅读方法。导读课有着明确的教学目标,再加上多媒体的合理用,使导读课堂达到高效。
任教五年级的一位教师是这样引导学生阅读《城南旧事》的:在学习《童年·冬阳·骆驼队》时,教师播放了一段小英子模仿骆驼咀嚼的电影片段,从而引起了同龄学生们对小英子童年故事的极大兴趣。教师顺势推荐学生们阅读《城南旧事》。在导读课上,教师用 PPT 展示了这本书的不同版本的封面、林海音的个人资料以及整本书的目录等,还和学生一起挑选了感兴趣的一两个故事边读边谈、看看电影中相对应的片段……很巧妙而有效地点燃了学生要阅读这本书的热情。
又如《最后一头战象》这篇课文是动物小说大王沈石溪品藏书系中的一部中篇动物小说, 改编后被收录在人教版六年级上册的教材中。在学完这篇文章后,教师特意从网络上下载了一些视频材料,用动画显示配以解说,完整地介绍了这头战象的故事,直观、生动地将战象的形象展现在课堂上,植入学生的心中,从而加深了学生对战象死亡那一刻深深不舍的情感的体验。教师接着设疑:对于大象这种动物,我们还有哪些不知道的呢?接着,在 PPT 上展示这本书的封面、目录等等,学生自然会对书中的《给大象拔刺》《象冢》等篇章产生浓厚的兴趣,老师再适时播放一段的“线上听故事”的内容,讲故事的声音戛然而止之际,学生读整本书的迫切心情便随之而出。
爱因斯坦说,兴趣和爱好是最大的动力。现代信息技术具有全面性、创造性、超前性, 学生容易接受具体、生动、直观的文字、声音、图像等多媒体的展示方式,导读课堂从而生动有趣,引领学生进入良好的阅读状态。
㈡交流课
国家教委颁发的《中小学图书馆(室)工作规程》明确指出:“组织形式多样的读书活动,对学生进行课外阅读指导工作,有条件的学校应该开设阅读指导课,并纳入教学计划。”多媒体辅助下的阅读交流课,就是读书活动的组织形式之一。
阅读是“输入”的过程,阅读交流课是过程中的重中之重。学生能通过交流保持阅读的积极性。多媒体辅助下的阅读交流课作为课外阅读指导课的组成之一,它比导读课的内涵更为广泛,形式更灵活,使课外阅读与写作相互相成,促使学生的阅读能力和写作水平共同进步。
教师在上《窗边的小豆豆》这本书的阅读交流课时,曾经尝试从书中人物的身份、故事
经历上入手,引导学生交流自己心目中印象深刻的人物,并以简笔画的形式画下来,供全班一起欣赏。当在课室屏幕上展现出一张张具有鲜明的人物形象的简笔画时,课堂气氛很活跃, 学生们争着要说说对图片中人物的看法……接着,请学生一起讨论:书中让我觉得最快乐的故事情节。有学生觉得当小林校长和巴学园的孩子一起唱校歌时,是最快乐的时光。教师马上打开提前请音乐科老师协助录好的曲子,师生一起唱起了巴学园的校歌……
在《水浒传》阅读交流课上,有学生利用网络下载的思维导图软件,制作了简单的人物关系图向同学们展示;在《西游记》阅读交流课上,有学生配乐讲述了“孙悟空三打白骨精” 的故事、“猪八戒偷吃人参果”的故事等。
结合教学目标,恰到好处地让多媒体辅助阅读交流,形式有趣、新颖,能直观地吸引学生的注意力,激发他们课外阅读的强烈欲望。
㈢戏剧(话剧)课
戏剧是集唱歌、舞蹈、语言、表演、情感为一体的综合性展示活动。五光十色的舞台灯光、恰到好处的配乐或配音,多媒体或实物道具营造的故事背景……学生们在这样的情景设置中,把书中读到的故事通过表演的形式展呈现来,加深了对故事的深入体会,强化了课外阅读的效果。著名儿童教育家、中国情境教育创始人李吉林老师说过,利用艺术设计情景。图画、音乐、戏剧、表演角色这些艺术活动都是受儿童普遍欢迎且乐于参加、投入其中的。笔者所在的学校在两年前曾经举行过一场全校性的戏剧展演活动,各年级挑选出来的优
秀演员、穿上各自角色的服装,在多媒体组合而成的动态背景、配乐、配音等的辅助下,把发生在不同时代的故事演绎得栩栩如生,使人印象深刻。戏剧使我校学生对阅读和表演的热情高涨且历时甚长,真正获益。
在六一儿童节庆祝活动的当天,笔者班上的学生也一起展演了《完璧归赵》这个故事。家委会为学生租来了秦王、蔺相如、赵王、大臣、士兵各种角色的服装,班级电脑管理员提前准备好画外音的录制、场景 PPT 的制作以及其中一两处场景需要的配乐等。全班 47 个学生,都将自己的角色演绎得引人入胜。笔者将整个表演过程录制下来,在表演结束后全班一起“回过头来”欣赏自己的表现,谈论自己或他人扮演的角色等等,在愉悦的气氛中结束了
《完璧归赵》的再一次“阅读”,使学生对文学作品的理解更深入、对人物性格特点的揣摩更细致。最后,笔者还通过班级微课掌上通、班级 Q 群和微信群、朋友圈等向家长推送学生们表演的图片、视频,受到家长的一致欢迎。
信息化下的课外阅读,与戏剧课程相结合,使阅读更广泛、更富有活力。二、合理利用影视作品,持续阅读的热情
2012 年我国教育部《教育信息化十年发展规划(2011—2020 年)》文件,指出:推进教育信息化应该坚持以下工作方针……应用驱动,共建共享。以人才培养、教育改革和发展需求为导向,开发应用优质数字教育资源,构建信息化学习和教学环境,建立政府引导、多方参与、共建共享的开放合作机制。
文学作品被搬上银幕在今天已是司空见惯的现象,给读者带来了更好的理解力,电影能将在文字中感受到但不能切身体验到的文学魅力直观、形象,有声有色地传给读者。这使影视作品成为了很好的教育资源。
如有学生阅读完《傲慢与偏见》后,觉得书中描写的英国乡下村庄的景色很美,但看书只能在文字上感受到。当看过这部同名电影后,她被影片中拍摄的英国乡村绿草如茵,宁静和谐的环境深深地吸引了。慨叹“百闻不如一见”。
在阅读曹文轩的作品《草房子》后,教师给学生们播放了同名电影。片子里,“油麻地小学”校园的“景色”清晰地展现在学生们的面前:简陋的课室、老师办公室,破旧的房子、坑坑洼洼的球场……在这样的环境下,在油麻地小学的师生、家长们身上发生的一系列悲欢离合的故事。跟随着电影情节的推进,学生们的注意力更集中,更能身临其境地体会故事中人物的命运的艰难,更能直观形象地感受曹文轩作品的魅力。
附:部分改编成电影的名著
由名著改编的电影(部分)
序号
书名(电影名)
1
《城南旧事》(同名)
2
《海底两万里》
3
《小王子》
4
《80 天环游地球》
5
《鲁滨孙漂流记》
6
《格列佛游记》(《小人国历险记》)
7
《小兵张嘎》
8
《草房子》
……
……
三、创设“互联网+大阅读”平台,使阅读可持续发展
在互联网时代,小学生阅读的方式呈现多元化的发展,阅读评价方式更加客观、有趣。
学校以自身硬件设施、各年段学生的阅读水平为出发点,构建或借助专门的阅读教育平台, 实现课外阅读的信息化。
比如我校的“云上书院”阅读教育平台,是在原“互联网+大阅读”办法的基础上,实行阅读闯关制度,旨在提升学生的阅读品质,扩大阅读量,丰富语言积累和知识储备,为学生的持续阅读提供助力。平台在学校已开设的八大课程的基础上,设置了八大项内容:
1.丰富学生的阅读量
2.增加导读资源
3.增加线上交流、发表的功能
4.名师指导阅读技巧
5.“智慧树”闯关激励方法
6. 阅读闯关
7. 智能化阅读能力分析如下图所示:
5
该平台已经在今年 5 月开始了第一轮的阅读线上活动试用阶段,新颖的有声的、图文并茂的阅读方式,全方位地调动学生的视觉、听觉系统都参与阅读中来,受到了各年段学生的热烈欢迎。平台也通过“智慧树考级”以及闯关游戏的智能统计,自动生成阅读分析,让教师获得班级学生课外阅读的情况,从而调整教学策略;让家长获悉孩子的阅读情况,从而加强孩子课外阅读的指导和督促。问渠那得清如水,为有源头活水来,“互联网+大阅读”阅读教育平台为小学阅读教育注入了新鲜的血液,促进了阅读的可持续发展。
《义务教育语文课程标准》(2011 年版)指出:努力建设开放而又活力的语文课程,是语文课程基本理念之一。课外阅读是语文课程的重要组成之一,教师在教学实践中应注重现代科技手段的运用,使学生不断拓展阅读的广度和宽度,开阔视野,提高阅读效率,全面提高语文素养。
【参考文献】
【1】国家教育部·语文课程标准·2011
【2】百度文库
【3】国家教委·中小学图书馆(室)工作规程·1991
【4】李吉林·学习科学与儿童情景学习——快乐、高效课堂的教学设计·小学语文杂志·2019
【5】教育部·教育信息化十年发展规划(2011—2020 年)·2012
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