单位文秘网 2021-06-29 08:08:09 点击: 次
摘要:本文从对职业教育课程综合化的理念进行了全面解读,以职业能力形成为出发点,将知识技能态度按工作过程要求进行互相渗透原则进行重新排序,在课程综合化设计和教学策略上探讨了行动导向教学,为职业教育课程综合化的实践进行了有益的补充与拓展。
关键词:课程综合化;职业能力;教学设计策略;研究与实践
中职专业课程综合化是以适合学生职业能力形成为出发点,按企业工作过程要求将文化基础学科、应用基础学科与工艺学科之间的知识,进行重新排序。综合化课程在知识的总量上没有太多的变化,与学科体系最大的区别在于综合化课程的知识排序更贴近工作过程。
1 课程综合化指导思想
中职学生最终都是要走向社会,走向企业,在自己的岗位上,要解决各种各样的实际问题。解决实际问题能力的高低由个人职业能力的高低决定。因此,怎样培养学生的职业能力是各国职业技术教育改革的核心问题。基于此理念下的课程综合化自然成了职业教育的课程改革的标志。
我国普遍把职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力三部分,具体见图1所示。
专业能力:是指在特定方法下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。他是职业业务范围内的能力,包括单项技能与知识、综合的技能与知识。方法能力:是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它还包括制订工作计划、工作过程和产品质量的自我监控和管理以及自我评价(自我评价和他人评价),这是基本的发展能力。社会能力:是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突,并负责任地与他人相处的能万和愿望。这既是基本的生存能力,又是基本的发展能力。
2 课程综合化总体架构
2.1 课程综合化设计策略——工作过程导向
中职专业课程综合化设计策略的核心是以工作过程为中心进行学科知识综合化设计。整个课程的知识排序跳出了学科体系的束缚,以工作过程为中心从理论、计算、制图、设计、制造工艺等方面进行了综合化。以电子专业为例,综合课程的内容不但覆盖了电工基础、电子电路基础、脉冲数字电路、电子测量与仪表、无线电识图、无线电整机装配工艺、无线电技术、工业企业管理、微机与算法语言等内容,而且将数学、物理、化学等内容也综合其中。这种综合,已不是传统意义的学科之间的综合,而是以工作过程为中心的综合。
2.2综合化课程开发框架
综合化课程开发可大致分为课程设计阶段、构建课程内容阶段、课程实施阶段。具体(见图2)
要想按照全面发展的职业教育目标系统而准确地开发综合化的课程,必须使教学符合学生的兴趣,使学习过程成为学生个人知识和技能的发展过程,帮助学生建立和确立自己职业活动的系统。同时不但教给学生复杂社会实践中的行为模式,而且教给他们如何对自己行为标准和行为结果的价值进行反思。因此,课程开发必须按照工作过程导向的原则,对职业领域进行全面的分析。
3综合化课程实施策略
3.1综合化课程教学策略---行动导向教学
现代企业的员工除要掌握快速变化和不断深入的专业能力外,还必须具备较强的综合职业能力。传统的灌输式教学方法在许多方面变得无能为力。因此面对职业教育课程综合化的改革,行动为导向的教学自然走进了职业教育教学领域。行动导向教学往往就是采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。因此,行动导向教学成为综合化课程教学策略的首选。行动导向教学真正提高了教学效率,使学习者成为学习体验的中心。它认为知识是通过经验的转换而创造的结果,将学习看作是基于经验的连续过程。这一理念弥合了理论和实践之间的分野,与职业教育课程综合化所倡导的工作过程导向原则是一致的。表1从教学的几个要素入手分析了行动导向教学的特征。
3.2 行动导向教学的典型方法——项目教学法
项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学培训方法。教学项目是工作过程导向的综合化课程的具体表现或者载体。
3.3 评价方法的创新
实施行动导向的个性化考试和形成性学习评估,是实施综合化课程的前提。职教课程以能力为本位,评价就应以能力本位的标准来进行。因此,职业教育课程评价的是采用符合职业教育性质与特点的课程评价标准。它注重能力推测的合理性与有效性,要求尽可能地采用多种评价方法(如技能测试、模拟测试、口头与书面问答,直接观察、考察原有学习证据等),使课程评价更具有职业导向性和实效。劲松职高的任务式考核就是一个很好的范例。该校将任务式考核界定为以实际工作岗位的某项具体工作任务为内容,全面考核学生的知识水平、专业能力以及综合职业能力。从而对学生做出全面评价。具体到西餐专业就是要考核学生原料知识、营养知识、成本核算知识(能力)、烹饪知识(技能)、面点知识(技能)、组织能力、与他人合作能力、交际能力、解决问题能力、创造力、执行任务的能力、统筹时间的能力、先进技术使用能力等方面。
4 综合化课程开发保障体系
4.1 转变思想观念
教师思想观念、行为对课程变革有着强有力的影响,没有教师方面的相应变革,就不可能实现课程改革。
4.2 全员化参与
充分调动与职教有关的各类人员的积极性和智慧,用于构造优质的综合化课程。学校要有职业学校和企业培训机构的广大教师和教学管理人员,特别是在编制职业能力分析表过程中,要争取用人单位生产第一线从业人员的参与,他们的意见往往是最有权威性的。另外,也不能忽视在校生和职校毕业生的作用。
4.3 争取企业的支持和参与
职业院校不但应与企业共同在确定人才培养规格的基础上编制课程,还要积极与企业合作,使企业直接参与课程的具体实施和评价。
4.4 争取课程专家介入
课程专家参与课程开发能在职教课程的编制、实施和评价等其他有关方面提供咨询服务或技术指导,保证课程开发的顺利进行。
4.5 争取政策支持
有关教育行政管理部门在宏观管理策略上作适当的调控,实现有限教育资源的合理配置。
参考文献
[1]黄葳,论当代课程结构的整合化[J],课程·教材·教法,1997年第6期。
[2]姜艳萍,高校课程综合化改革与创新人才的培养[D],陕西师范大学,2001年。
[3]陈士亮、王晓望,《行为导向教学论综述》[J],教育与职业,2005(1)。
[4]吴晓义,《基于情境因素的职业教育教学组织模式研究》[J],职业教育研究,2006(6)。
[5]蒋乃平,《在学会做事中学会做人》,中国职业技术教育[J],2006(8)。
[6]姜大源,《职业教育学基本问题的思考》,职业技术教育[J],2006(1)。
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-232-53999-1.html
下一篇:电力系统分析课程综合改革探索
版权声明:
本站由单位文秘网原创策划制作,欢迎订阅或转载,但请注明出处。违者必究。单位文秘网独家运营 版权所有 未经许可不得转载使用