单位文秘网 2021-08-09 08:09:57 点击: 次
摘 要 作为医学微生物实验教学的一线教师,我们总结经验,摸索不同实验教学形式,针对目前实验教学过程中存在的普遍问题提出几点建议,旨在提高微生物实验课堂教学的效果。
关键词 微生物学实验 实验教学 教学效果
中图分类号:G424 文献标识码:A
医学微生物学是一门实验性很强的学科,其理论来源于大量的科学实验。实验直接证实理论的真实性和可靠性。通过实验教学要强化训练和培养学生的基本操作技能,及在观察、思考、分析、解决问题方面的综合能力。如果学生在实验中能发现并思索更多的新理论和知识,实验课就收到比较圆满的效果了。总结多年的微生物实验教学,我们看到普遍存在的一些问题,这些问题有些可通过采用不同形式的教学加以改善,有些则需要通过教师提高自身的业务水平和语言文化素养来逐步解决。
1 学生存在的问题
1.1 遵守实验室规章的意识不强
微生物实验室有别于其它学科的实验室,作为“多种微生物汇集”的实验室有其要求的严格之处:不仅要求穿工作服,而且要做到实验室整洁,严格遵守无菌操作。这是每学期微生物实验课教师都会反复强调的实验室规章。但发现总有学生无视实验室规定,不穿工作服,坦然进入实验室内;操作中无菌意识淡薄,操作完毕实验室物品摆放凌乱。微生物学实验本身带有一定的危险性,鉴于微生物实验室研究与实践中已经出现或可能出现的生物灾害,生物安全(biosafety)越来越受到重视。我国《中国医学微生物菌种保藏管理办法》,①根据菌种的危险性评估,将菌种分为4类,1类危险性最大,2类、3类和4类危险性依次递减,作为教学实验的常规用菌如葡萄球菌、链球菌、沙门氏菌、志贺氏菌具有一般危险性,可能引起实验室感染。
鉴于此,我们采用以“生物安全事件”的现身说法让学生意识到遵守实验室规章的重要性。教师现场例举生物安全事件,如“曾有学生在微生物实验课后发生伤寒感染”的事件,强调不遵守微生物实验规章可能导致的后果,不管这一感染是否来源于微生物实验课堂,学生在实验中都应严格遵守规章制度,用实例说话能够引起学生足够的重视。
1.2 当堂实验难以及时掌握实验操作要领
关键步骤及注意事项事关实验的成败,虽再三强调重要性,但收效甚微,还是会有不少学生操作不规范或操作错误。一方面,实验的重复次数有限,学生当堂实验难以及时掌握实验操作的要领。另一方面,学生多,部分学生难以看清实验示教,而教师同时指导多个同学,分身乏术,难以及时纠正,学生可能因此而感染。
我们采用“学生和教师共同示教”,教师可根据实验操作内容安排与学生共同示教:教师指定或学生推选一到两名同学和教师同时操作实验内容。“多名教师”示教,一方面解决学生多看不清示教的问题,另一方面学生会将“多名教师”的操作做一对比,主动发现实验关键所在,通过教师的适时点评,及时掌握操作要领就比较容易。这一方式比老师唱独角戏一边操作一边纠错的效果要好,多数学生都能规范的操作当堂试验。
1.3 不适应单一CAI形式实验教学
根据我国新课程标准的颁布,医学微生物学的知识量增加,而教学总课时并没有增加,实验教学的课时相应压缩。计算机辅助教学(computer assisted instruction,CAI)应运而生成为主流教学手段,它将表现实验教学过程的图、文、表及影像等信息呈现出来,②使学习内容更加生动、形象、直观而易于被学生接受,使学生在短时间内获取较大信息量的知识。但是利用CAI代替传统板述式实验教学的不足在实践中显露:部分学生在操作过程中显得手足无措,做完一步不知道下一步该做什么。这可能由于CAI上课形式画面生动,富于变化,而教学内容的线条就显得不清晰,不利于学生对实验内容和操作程序的整体把握,操作起来没有头绪因而手忙脚乱。
鉴于此,我们在实验教学中将传统板述式实验教学与CAI两种教学方式结合扬长避短:预先板书实验内容,对于在CAI中重点讲解内容可仅列出标题,操作流程详细板书,包括试验材料、和步骤。CAI讲解完毕后,关闭投影仪,学生可依据板书内容进行记忆和操作,对有疑问之处还可板书讲解。这种教学安排既不失画面的生动,又有板书的流畅性,学生普遍对这种教学安排反映良好。我校综合实验楼形态学实验室都安装有多媒体投影仪,利用现有的设备,把CAI与传统的实验教学结合起来,提高实验教学质量和效率,使CAI更科学、合理地应用于实验教学。
1.4 实验教学中学习被动、依赖性强、积极性不高
1.4.1 采用启发式教学
实验教学中,为节省时间,教师按部就班介绍实验内容,涉及课外相关知识很少。学生被动接受,不动脑筋,把老师讲的内容原封不动地写进实验报告。长此以往,学生思维模式僵化,实验中遇到问题不是靠自己解决,而是先想到老师,对老师的依赖性很强。
实践证明,介绍与实验相关的科学家的研究方法和实验研究思路比单讲相关内容的原理与操作步骤效果要好很多。学生受到科学实践启发后实验操作过程非常用心,主动询问实验中遇到的问题。微生物实验有一堂课内容是体外抗生素药物敏感试验,教师可由讲述抗生素的发现引人抗生素这一重要概念:英国的佛来明在培养金黄色葡萄球菌(简称金葡)时,发现培养基中涂布有金葡的局部区域没有金葡生长,经过细心观察发现不长金葡的区域被青霉菌污染了,他推断可能是青霉菌分泌的某种物质抑制了金葡的生长,这一推测在以后的试验中得到了证实。这种方式的讲述比单纯讲概念有趣,学生既了解了抗生素的由来,理解了它的概念,还激发出他们浓厚的学习兴趣,启发他们通过细心观察去发现问题,分析问题从而解决问题,这些都是实验教学中需要培养的重要的科学能力。
1.4.2 简讲实验内容,发挥学生参与实验的主动性
实验教学课堂讲解占据大部分时间,学生没有更多时间思考,只是复制老师的结果,不求甚解。即便结果与老师不一致,也没有更多时间去重新操作和分析结果,学生只是匆忙操作应付了事。针对于此,一方面,教师可简讲操作内容,只强调重点和注意事项及引导学生对实验结果进行讨论。另一方面,让学生进行实验预习,重点对操作实验的实验现象或结果进行书面预测。通过将操作结果与书面预测结果进行对比,发挥学生的主动性,使他们通过实验现象、结果的思考,加深对基本原理的理解。
1.5 分析问题解决问题的能力薄弱、探究意识不强
每次实验结束,我们要求学生针对自己的实验操作和实验结果作一评价,分析在实验中出现的问题。学生往往写出试验中出现的问题,而不加分析或仅说明出现的问题可能与试验材料、试剂有关。在做肠道杆菌分离培养时,学生接种的SS培养基集中在标本区位置出现大片区域的黄色,和理论不一致,许多学生注意到了这一现象,却不知如何解释,经过老师讲解后才恍然大悟。
验证性实验训练了学生的基本操作技能,而综合设计性实验及研究探索性实验的开展可以进一步提升他们分析解决问题的能力。因此在学生掌握一定微生物实验知识后,结合实验大纲内容教师可让学生自行设计综合性实验,这些实验可以来自学生感兴趣的一些文献,也可来自指导教师的科研课题,学生在老师的引导下自主提炼出一些可行性的实验。实验流程设计及所需实验设备由教师辅助学生共同完成。例如根据标本种类(腹泻样本,呕吐标本,浓汁标本等)进行病原菌的分离鉴定并确定治疗方案。这一综合设计性实验,要求学生根据标本来源不同选择不同的实验方法,学生需要查阅相关资料后独立设计实验方案,由教师引导学生进行可行性分析,然后从中选出最佳实施方案,实验结果以小论文的形式呈现。这种实验方式,增加了学生对实验研究的新鲜感,让他们在分析问题、解决问题的过程中获得成就感,同时也增强了对问题的探究意识。目前我校本科各专业微生物学实验教学中验证性实验与综合性实验比例为1:1,在现有实验条件下可逐渐加大综合性和研究性实验的比例,验证性实验逐步向综合性实验和研究探索性实验发展。
2 教师存在的问题
2.1 实验考核较松,不利于调动学生参与实验的积极性
实验课程设置的目的之一就是动手能力的培养,让学生亲自动手参与实验。以往根据实验报告来评定成绩,考核指标单一,不仅不能客观反映出学生的实验工作能力,还对学生的学习情绪和认真程度产生负面影响。因此,教师要尽可能制定出比较客观且易操作的评分标准,把对学生动手能力、独立科研能力和探究意识的培养放在重要位置,并在第一堂实验课公布实验成绩评定内容。对于实验中操作规范,在规定时间内完成实验,并能对结果做出正确评价的学生给予实验基本分,以此为基准由老师酌情进行加分。由于实验条件所限不能人人动手操作的实验,可安排他们分工协作,由小组成员共同完成。总体来说,实验课程的成绩评定要以学生基本技能掌握的熟练程度及体现在回答问题和实验报告撰写中的分析问题、解决问题的能力为主。如果对实验成绩评定内容心中有数,学生从一开始就能认真对待实验。
2.2 教师的素质需要进一步提高
开展综合设计性实验及研究探索性实验对教师的业务水平提出了更高的要求。教师需要制定出微生物的实验规划并指导学生设计实验,这些实验计划的开展不仅需要教师有丰富的学识和一丝不苟的工作态度,还要对本专业内容耳熟能详,并且深谙本学科的发展动态。
总之,解决实验中存在问题的关键就是要想方设法调动学生去思考去实践的积极性,即围绕“以学生为主体”展开实验教学。教师只有“以学生为主体”的理念进行实验教学,培养学生的基本操作技能和以分析、解决问题方面为核心的综合能力,才能收到满意的实验教学效果。
注释
① 中华人民共和国卫生部.中国医学微生物菌种保藏管理办法[S].1985.
② 刑玉梅,戴化英,王视欣,等.多媒体在医学实验教学中应用的体会[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2003.5(3):299.
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