单位文秘网 2020-08-26 16:37:14 点击: 次
篇一:《(作业附件)2014国培湖南初中英语学科教师培训实施方案》
2014“国培计划”—湖南省 初中英语教师远程培训实施方案
为贯彻落实教育部办公厅、财政部办公厅《关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》(教师厅〔2014〕1号)文件精神,为着力造就一支适应教育教学工作需要、具有自我发展意识的中小学新聘教师队伍,依据《湖南省2014年“国培计划”项目招(邀)标公告》的相关要求,特制订本实施方案。(师德、信息技术、教学重难点
一、 培训目标
通过师德故事的学习,增强学员的职业认同与师德素养。
通过“以学定教、设计教学”、“因材施教、实施教学”、“全面评价、改进教学”等模块的课程学习,有效提升参训学员的语言技能、语言知识、情感态度、指导学生学习的策略和文化发展意识,提高学员英语综合语言的运用能力,掌握备课、上课、评价等教学环节的规范化操作要领。
二、培训对象 (一)参训学员 初中英语教师4000人。
(二)辅导教师
每100人组成一个网络班级,每个网络班级配备1名辅导教师。
三、培训形式
依托中国教师研修网培训平台,以网络课程资源为载体,以网络远程培训为主要学习方式。
通过“观看讲课视频→阅读相关文章、评论→完成和提交作业→参与在线研讨交流→反思总结”的基本流程,将专家引领、自我反思和同伴互助三个方面有机地整合进学员学习的全过程。
四、培训内容
本次远程培训共安排160学时选学内容,学员选修112学时即可,其中必修课程占48学时,共分四个模块。
模块一技术助力熟悉家园 本阶段主要任务是预热学习,熟悉平台,明确研修任务。
主要任务学员体验个人空间,加入学科协作组,学习平台操作。
阅读实施方案,明确研修任务,熟悉学习同伴。
学会基本的办公和教学软件。
模块二师德为先规划发展
主要任务学习师德故事,增强职业认同。
掌握基本的自我诊断方法,找出自己在教学工作中的不足,学会制订个人教学问题改进计划。
模块三以学定教设计教学
结合课程标准三维目标的要求完成以下任务 以学定教,提炼一个单元的整体教学目标;
进行学情分析,尝试运用相关信息技术工具,绘制本单元教学进度表; 对一个单元进行教学设计。
模块四因材施教实施教学
主要任务就一个知识点的讲授,拍摄一段微课。
结合自己上过的一节公开课进行教学反思或观看研修网提供学科课例,围绕“教师教什么、怎么教”、“学生如何学、学得如何”等方面,重点观察本课在针对不同学生采用不同教学策略方面做得如何,填写课堂观察记录表。{中教国培英语教师培训方案}.
模块五全面评价改进教学 本阶段是评价环节的案例分析与技能训练。
主要任务通过学习,以评促学,以评促改;
帮助教师更新评价理念、改进教学设计、改进教学过程、提升教学效果; 促进学生全面发展。
五、考核评价
(一)参训学员考核评价{中教国培英语教师培训方案}.
(二)班级辅导教师考核评价
(三)评优
中国教师研修网 2014年9月
篇二:《“国培计划”英语师资培训现状调查与研究》
“国培计划”英语师资培训现状调查与研究
摘要实施“国培计划”对于提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质具有重要意义。通过调查研究河南省农村英语教师培训的现状,揭示国培项目中存在的一些普遍问题,并从学员选拔、培训制度、内容及形式、训后指导等方面提出改进培训的策略,从而提高培训的教育教学质量。
关键词农村英语教师;“国培计划”;培训模式;策略
一、引言
“国培计划”是“具有示范引领作用的高端培训,它要求培训具有“示范引领、雪中送炭、促进改革”的作用”。有效实施好“国培计划”,处理好培训过程中的几个重要关系,进一步增强培训工作的针对性、实效性,健全教师培训质量保障体系,是当前亟须解决的问题。
本文采用问卷调查、访谈相结合的方法获得研究所需数据。通过向参加郑州师范学院2013年承担的“国培计划”——中西部地区农村中小学骨干教师培训项目的167名农村英语教师现场发放并回收有效问卷161份,对调查问卷所获得的数据主要运用Excel软件进行统计分析。通过研究发现教师培训中存在的问题,针对这些问题提出解决策略,以期为新一轮的“国培”教师培训提供参考和借鉴,同时也为提高各级政府及教育部门在制定培训政策时提供一定的数据参考。
二、现状及存在的问题
受训师资队伍构建不合理,性别、年龄、教龄等严重失衡。在回收的91份有效问卷中,男教师12人,占教师总数的12%,女教师79人,占教师总数的88%。教师的年龄分布为,20岁以下占3%;20-29岁占60.4%;30-39岁占22%;40岁以上占11%;教龄分布为1-5年占50.3%;6-10年占20.6%;11-20年占19%;20年以上占12%。被调查的教师中,本科以上学历占38%,大专学历占48%,中师/中专学历占24%。职称分布为初级占14%;中级占68%;高级占18%;每周课时数在12节以上的教师占96%,有22%的教师来自其他专业,有12%的教师在外从事兼职。
受训学员的教育教学理论及科研水平亟待提高。对教育教学理论现状的调查包括教育教学理论知识掌握现状、对教育理论重要性的认识、教育理论应用意识等三个方面。在教育教学理论知识掌握的现状方面,有50.5%的教师曾经系统地学习过教育学、心理学以及语言学等相关知识。但在应用意识上,只有32%教师能够经常自觉地运用所学到的理论知识指导自己的教学,23%的教师完全没有这种意识。在科研方面,有15%的教师从未写过科研论文,在写过论文的85%的教师中,仅有17%的教师是为了与同行探讨分享,74%的教师是因为评职称不得不写。有42%的教师认为科研与教学无关。
培训模式单一,培训内容与需求脱节,效果较差。教师培训近年来受到各
篇三:《(作业附件)2014国培湖南初中英语学科教师培训实施方案[2]》
2014“国培计划”—湖南省 初中英语教师远程培训实施方案
为贯彻落实教育部办公厅、财政部办公厅《关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》(教师厅〔2014〕1号)文件精神,为着力造就一支适应教育教学工作需要、具有自我发展意识的中小学新聘教师队伍,依据《湖南省2014年“国培计划”项目招(邀)标公告》的相关要求,特制订本实施方案。(师德、信息技术、教学重难点
一、 培训目标
通过师德故事的学习,增强学员的职业认同与师德素养。
通过“以学定教、设计教学”、“因材施教、实施教学”、“全面评价、改进教学”等模块的课程学习,有效提升参训学员的语言技能、语言知识、情感态度、指导学生学习的策略和文化发展意识,提高学员英语综合语言的运用能力,掌握备课、上课、评价等教学环节的规范化操作要领。
二、培训对象 (一)参训学员 初中英语教师4000人。
(二)辅导教师
每100人组成一个网络班级,每个网络班级配备1名辅导教师。
三、培训形式
依托中国教师研修网培训平台,以网络课程资源为载体,以网络远程培训为主要学习方式。
通过“观看讲课视频→阅读相关文章、评论→完成和提交作业→参与在线研讨交流→反思总结”的基本流程,将专家引领、自我反思和同伴互助三个方面有机地整合进学员学习的全过程。
四、培训内容
本次远程培训共安排160学时选学内容,学员选修112学时即可,其中必修课程占48学时,共分四个模块。
模块一技术助力熟悉家园 本阶段主要任务是预热学习,熟悉平台,明确研修任务。
主要任务学员体验个人空间,加入学科协作组,学习平台操作。
阅读实施方案,明确研修任务,熟悉学习同伴。
学会基本的办公和教学软件。
模块二师德为先规划发展
主要任务学习师德故事,增强职业认同。
掌握基本的自我诊断方法,找出自己在教学工作中的不足,学会制订个人教学问题改进计划。
模块三以学定教设计教学
结合课程标准三维目标的要求完成以下任务 以学定教,提炼一个单元的整体教学目标;
进行学情分析,尝试运用相关信息技术工具,绘制本单元教学进度表; 对一个单元进行教学设计。
模块四因材施教实施教学
主要任务就一个知识点的讲授,拍摄一段微课。
结合自己上过的一节公开课进行教学反思或观看研修网提供学科课例,围绕“教师教什么、怎么教”、“学生如何学、学得如何”等方面,重点观察本课在针对不同学生采用不同教学策略方面做得如何,填写课堂观察记录表。
模块五全面评价改进教学 本阶段是评价环节的案例分析与技能训练。
主要任务通过学习,以评促学,以评促改;
帮助教师更新评价理念、改进教学设计、改进教学过程、提升教学效果; 促进学生全面发展。
五、考核评价
(一)参训学员考核评价{中教国培英语教师培训方案}.
(二)班级辅导教师考核评价
(三)评优
中国教师研修网 2014年9月
篇四:《“国培计划”背景下中学英语教师培训中存在问题和对策论文》
“国培计划”背景下中学英语教师培训中存在的问题和对策
研究
摘要文章通过对参加国培的教师进行调查分析,发现目前中学英语教师培训中存在的问题,提出相应的建议,希望对我省教师发展有一定的促进作用。
关键词国培计划;教师培训;农村骨干教师;问题;对策
“国培计划”是国家教育部、财政部为了贯彻落实党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,而组织实施的。
文章在借鉴相关资料的基础上,对参加2010年河北科技大学中学英语教师培训班的77名学员进行了调查问卷和个人访谈,分析“国培计划”下河北省中学英语教师培训中存在的问题,并试图找出有效的提高学员培训效果的方法和手段,以便为后期的“国培计划”的制定和实施以及河北省中学英语教师专业发展提供一些参考。
一、研究设计
在研究过程中我们采用定性和定量研究相结合的研究方法,利用调查问卷和教师访谈等具体研究措施。研究由三个阶段组成第一阶段,在培训之初,我们要求每位参加培训的学员教师做培训笔记并在培训结束时上交培训反思日志。第二阶段,分析学员教师的反思日志,发现我省教师培训中存在的问题并制定调查问卷,通过整理、分析调查问卷数据,明确我省中学英语教师培训中具有代表性、亟待解决的问题。第三阶段,选取有代表性的学员教师进行深度访
篇五:《“国培计划(2012)”——教育部示范性初中英语教师远程培训项目考核方案》
“国培计划(2012)”——义务教育骨干教师远程培训项目
(初中英语)考核方案
一、 学员考核评价
考核的内容主要针对远程学习阶段中学员的学习情况,由培训学时的完成情况、专题作业的完成情况、在线讨论的参与情况和培训综合表现情况等四个考核项目组成,考核方式采取百分制进行。
考核项目一培训学时的完成情况(满分50分)
参加培训的学员,完成1学时记1分;完成50学时必修课程的学习,该考核项目得满分50分。鼓励学员主动学习选修课。
考核项目二专题作业的完成情况(完成作业15分+优秀作业10分=满分25分) 参加培训的学员,须按要求完成三项作业内容,即研修日志一篇、专题作业一篇、教学设计一篇,完成一项作业内容记5分。按要求完成全部作业内容且经辅导教师审批合格,该考核项目得15分;鼓励学员提交高质量的作业,辅导教师对学员提交的作业进行审阅,并推荐优秀,提交一份优秀研修日志/优秀专题作业/优秀教学设计,即加5分,提交两份及以上优秀研修日志/优秀专题作业/优秀教学设计,即加10分,该考核项目得满分25分。
考核项目三在线讨论的参与情况(有效贴10分+精华帖5分=满分15分)
参加培训的学员,须参与专家/班级辅导教师在论坛组织的研讨与交流活动,提出自己的观点,分享经验。在论坛研讨与交流中发表/回复1个有效帖记0.5分,发表/回复有效帖总数20个,该考核项目得10分;鼓励学员积极参与在线讨论,发表高质量的有效帖,辅导教师对学员发表的有效帖进行审阅,并推荐精华帖,学员每发表精华帖1个,即加0.5分,发表有效帖总数20个以上(含20个)且发表精华帖10个,该考核项目得满分15分。
考核项目四培训综合表现情况(满分10分)
参加培训的学员,须在规定时间内认真完成每个环节的培训任务;积极参加线上交流和线下研讨,按时参加所有集中辅导答疑活动;按规定认真完成作业;进行学习反思,学以致用。班级辅导教师通过全程跟踪学员参训数据和动作,了解并掌握学员在整个培训过程中的综合表现情况,酌情给分。达到上述全部要求的学员,该考核项目得满分10分。
二、 结业证书
四项考核项目的考核成绩总分达到60分的学员,视为远程学习阶段培训成绩合格,将获得由教育部监制、奥鹏远程教育中心颁发的《“国培计划(2012)”—义务教育骨干教师远程培训项目(初中英语)》结业证书。
四项考核项目的考核成绩总分达80分及80分以上的学员,视为远程学习阶段培训成绩优秀,经评议,将获得由教育部监制、奥鹏远程教育中心颁发的《“国培计划(2012)”—义务教育骨干教师远程培训项目(初中英语)》优秀学员证书。
篇六:《“国培计划”——中小学教师示范性培训项目实施方案(2010-2012)》
附件1
“国培计划”——中小学教师示范性培训项目实施方案
(2010-2012)
一、目标任务
中央本级财政划拨专项经费每年5000万元,支持教育部组织实施“国培计划”——中小学教师示范性培训项目(以下简称“示范性项目”),充分发挥其示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用,推动“中西部项目”的实施和各地教师培训的开展,促进教师培训工作在新的起点上取得新的突破。
2010-2012年,“示范性项目”采用集中培训的方式培训3万名中小学学科骨干教师和骨干班主任教师;采用远程培训的方式培训90万人,包括60万名义务教育学校学科教师和30万名高中新课程学科教师;政府购买和组织开发一批优质培训资源,为“中西部项目”和教师终身学习提供服务支撑。
二、主要项目
(一)中小学骨干教师培训
遴选高水平大学、专业教师培训机构和优质中小学,面向全国中小学骨干教师和中小学骨干班主任教师进行分类、分层集中培训,全面提升骨干教师的教育教学能力和水平,使他们在推进基础教育课程改革、实施素质教育和教师培训等方面发挥骨干带头和辐射作用。
骨干教师集中培训
对全国18000名中小学优秀骨干教师进行为期15天的研修
培训,采取集中研修、课题研究和跟踪指导相结合的方式,提高教师教育教学能力和专业化水平,为各地培训一批“种子”教师,使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用。
骨干班主任教师培训
对3000名中小学骨干班主任教师进行为期10天的专项集中培训。培训针对中小学班主任在日常工作中面临的主要问题,以案例为主,引导学员关注班主任工作的细节,掌握班主任工作的特殊规律,提高班主任工作实效,为大规模开展班主任教师培训输送骨干力量。
农村紧缺薄弱学科骨干教师培训
对全国6000名农村中小学紧缺薄弱学科骨干教师进行为期15天的专项集中培训,提高教师教学能力和专业水平,改善紧缺学科师资力量薄弱状况,推动全国紧缺薄弱学科教师培训的开展。
教师培训者研修
对3000名骨干培训者进行为期10天的研修培训。以“有效教师培训”为主题,学习研讨先进培训理论,分析典型培训案例,探索培训规律,总结培训经验,形成优质资源,提高教师培训教学和组织管理能力,提升其教师培训专业化水平。
(二)中小学教师远程培训
充分发挥现代远程教育手段的作用,遴选专业远程教育机构,采用以远程培训为主的方式,对90万名农村义务教育学校骨干教师和高中课改学科骨干教师进行有针对性的培训,并通过多种有效手段和途径,使更大范围的教师共享优质资源,帮助教师解决教育教学过程中所面临的现实问题,提高实施新课程的能
力和水平。
农村义务教育学校教师远程培训
主要采取电视课程收看、IP卫星资源播放、网络在线学习和县域内集中研讨相结合的方式,对60万名农村义务教育阶段学校教师进行40学时的针对性培训,帮助农村教师解决在实施素质教育和基础教育课程改革过程中面临的主要问题,提高实施新课程的能力和水平。
高中课程改革教师远程培训
主要采用计算机网络远程手段,对30万名高中教师进行50学时专题培训,购买和开发一批新课程教师培训优质资源,供各地免费共享,提高教师实施新课程的能力和水平。
三、组织管理
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