单位文秘网 2021-06-29 08:24:19 点击: 次
本文为新疆大学21世纪教育教学改革三期项目(编号:XJU 2013JGY12)研究成果
【摘 要】 《思想道德修养与法律基础》教学内容的设计应本着精讲教学内容,突出重点、难点问题,讲解深刻透彻的教学理念,运用案例教学法、体验式教学法等多样教学方法,改革考核方式,提升教学效果。
【关键词】 思想道德修养与法律基础;教学设计;教学内容;教学方法
《思想道德修养与法律基础》(以下简称基础课)课程是培养学生良好的思想道德素质和法律素质,适应大学生成长成才的需要,帮助大学生正确认识人生理论与实践的课程。它是大学本科一年级学生的公共必修课,课程综合运用马克思主义理论及其他多学科知识,以人生观、价值观、道德观、法制观教育为重点,树立学生的法制观念,丰富、提高自身的道德精神境界,解决大学生成长过程中经常遇到的思想、政治、道德、法律、心理等问题,为培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人服务。
教学如果离开了教育对象的内在需要,就不能很好地调动大学生学习的积极性,就难以入耳入脑,那么再好的理论也只能束之高阁。大学生朝气蓬勃,富于创新,批判性思维强烈。要真正使教学成为学生所喜欢的活动,必须结合大学生学习活动的特点和他们内在的需求来设计教学内容、教学方法。教学方法是为教学内容服务的,如果离开了课程的总体设计而单一地强调多种教学方法的运用,往往很难取得好的教学效果。不同的教学方法需要根据总体的教学设计要求来加以运用。因此,我们应当站在总体教学设计的高度来设计使用多种教学方法。教学设计本着从大学生最关心、最容易出现困惑、最希望解决的有关问题入手,贴近大学生生活实际、贴近大学生的心理和发展需要,从理论的高度做出回答。
本着这样的理念,我们应当针对课程教学内容、教学方法、评价方式等多方面,全面进行课程的总体设计。教学内容的设计应本着精讲教学内容,突出重点、难点问题,讲解深刻、透彻,不要面面俱到的教学理念,运用以案说法,视频、歌曲、小故事、佳篇欣赏,情境体验等多样教学方法,鼓励学生学会并参与观看案例、阅读书籍、浏览网站、分析研讨、道德实践、思维训练等多样教学法相结合,实现有效的学习。
一、教学内容设计
教学内容应当根据教材的内容,结合学生的实际需要,突出重点、难点问题。由于《基础》课的课时量一般都较少,很难做到教材内容面面俱到。同时,对于大学生而言,有些内容完全可以通过学生自主学习来完成。因此,教学内容可以紧密结合学生成长过程中感到困惑的问题,感兴趣的问题来进行设计。
在多年的教学过程中,我们普遍感到,学生对于中学阶段学习过的内容,如理想、爱国、道德等内容兴趣不大,似曾相识的印象导致学生学习兴趣骤减,甚至会认为这是一门多余的课程,一开始就不愿意投入精力去很好地学习。同时,学生对于法律方面的知识又普遍比较缺乏,希望了解更多的法律知识。但是,2013年9月高等教育出版社新版的《基础》课高校统一教材,对课程体系进行了重大的修改,特别是将法律部分进行了较大的删除,侧重于基本的法理学内容。法律基础部分侧重于学生的思想性教育,缺乏学生的行为性教育,学生知道要守法,但不知道怎样做才是守法,与本课程的“知行统一”的教学宗旨不相符,大学生法治教育的实效性不理想。
针对以上实际问题,我们认为法律与道德相比,法律应当是基础,也是学生急需加强的学习内容。道德是更高层次的行为准则,学生应当首先成为一位守法的合格公民,然后才是道德的提升,法制观的培养应当是基础。但是,实际情况是,在课时量有限的前提条件下,法律基础部分的教学内容往往被一带而过。所以,我们认为,课程内容的总体设计,首先应当突出法制教育的重点,将法律基础部分的内容提前到绪论之后,通过专题式设计,按照法理学——宪法——基本法的顺序,同时增加解决学生实际问题的法律基础内容,增加法律基础在课程中所占的课时比重。可以将法律基础部分设计为以下几个专题:增强法律意识,弘扬法治精神;正确行使民事权利,依法履行民事义务;惩治犯罪,保护人民;生活中的法律。在“增强法律意识,弘扬法治精神”这一专题中,主要介绍法理学和宪法的基本内容;在“正确行使民事权利,依法履行民事义务”这一专题中,主要介绍民法通则,引导学生运用民法通则来解决生活中的实际问题;在“惩治犯罪,保护人民”这一专题中,主要介绍刑法的基本内容,结合生活中的实际案例,帮助学生理解犯罪的构成等基本内容;在“生活中的法律”这一专题中,介绍婚姻法、继承法、劳动法以及治安管理处罚法的基本内容,引导学生运用法律知识解决生活中的实际问题。法律基础部分通过这样几个专题的设计,不仅能够解决学生法律知识匮乏的现状,而且能够帮助学生树立守法、运用法律维护合法权益的法治观念。
在法律基础部分之后,紧接着安排道德总论和公共生活中的道德、职业生活中的道德以及爱情婚姻中的道德。这部分可以设计成一个专题“加强道德修养,锤炼道德品质”。在这一专题中,将道德的产生和发展、道德的功能、中华民族的传统道德等基本理论进行介绍之后,紧密围绕社会生活中的热点问题,引导学生正确认识道德现状与道德建设。同时,这一专题中,需要突出学生普遍感兴趣的爱情婚姻问题,对学生进行正确的爱情观和婚姻观的教育。这一部分要紧贴社会现实和学生的实际问题,引导学生运用所学理论正确认识和处理现实问题。
在法律基础和道德专题之后,安排思想政治教育的内容。这一部分包括三个主题,爱国主义、人生价值和理想信念教育。这一部分要更多地将学生个体与社会、个人与国家的关系通入教学内容之中,培养学生的社会责任感和使命感。
总体来看,教学内容的设计遵循了培养守法的合格公民——提升自身的道德修养——培养社会责任感,这样一条主线,优点是有助于引起学生的学习兴趣,有助于培养学生缺少的法治观念,有助于提高教学的效果。
二、教学方法设计
教学方法有很多,各有利弊。没有最好的教学方法,只有最适合的教学方法。教学方法必须要根据教学内容和教学目的加以取舍。
1、传统讲授式
近些年来,讲授式教学方法被认为是过时的、不合时宜的、僵化的教学方法,受到多方批评。不可否认,讲授法由于是以教师的讲授为主,确实容易出现满堂灌、一言堂、填鸭式等问题,不利于调动学生的学习主动性,不利于师生互动和活跃课堂气氛。但是,讲授法的优势在于充分发挥了教师的主导作用,在有限的课堂时间里教师可以把尽可能多的知识传授给学生,使学生比较容易对知识的系统性、内在逻辑性有一个相对全面的把握,而且相较于其他教学法来说基本不受教学内容、教学时间、教学条件等因素的限制,运用范围更广泛。
实际上,讲授法对教师的学科理论知识和综合素养等都提出了更高的要求。教师要借助其深厚的理论功底,渊博的知识和生动的语言表达能力,直接把法律的知识和精神传达给学生,引起学生的共鸣、思考和认同。因此,教师要运用好讲授法,就必须提升自己的业务素质。当然,在具体运用时教师还可尝试着把课堂讲授与其他教学方法结合起来,在更大程度上发挥其优点。
讲授法应当运用于课程中具体要求学生掌握的理论重点、难点。在教学过程中,教师要善于抓住每一专题的重点问题,深刻挖掘,把问题讲透,力求使学生学会从事物的表象深入本质,从而上升到理论高度,解决实际问题。例如,在讲解人生价值这一主题时,要使学生理解什么样的人生观是科学的人生观。首先从社会上存在的各种各样的人生观入手,分析这些错误的人生观产生的实际后果;再从人的本质的分析入手,从对人的本质的不同回答中,会产生不同的人生观,来揭示为人民服务的人生观的理论基础,使学生思考为人民服务的人生观的科学性;最后运用这些理论来分析学生遇到的人生目的、人生价值、人生态度等现实问题,引发学生对人生的思考。
2、案例教学法
案例教学把案例分析引进学校的教学过程,形成了一种与单纯理论讲授不同的教学模式,对“思想道德修养与法律基础”课这种现实性很强的课程来说是一个值得进行探索的模式。这种模式使教育对象增强了现实感、实践感,在案例的分析学习中加深了对抽象理论知识的理解,提高了综合运用本学科方法进行分析问题、解决问题的能力。
案例式教学的指导原则可以归纳如下两点:
第一,案例选择与分析应具有真实性、典型性和明确的目的性。真实性是案例的基本属性,真实的案例才具有令人信服的结论;典型性是案例必须具有普遍意义,否则,案例不具有选择的价值;明确的目的性规定了案例的选择与分析的独特视角,案例虽是一种以事实为主干以文字进行的表述,但案例不是信手拈来的实例,案例与实例的区别在于:案例的选择必须反映客观事物的辩证联系,所有案例的选择与分析都必须服从一定的目的。
第二,“思想道德修养与法律基础”课的思想道德教育部分的案例必须坚持以成功案例为主,正面引导为主的教学原则。思想道德教育是通过教育引导大学生树立正确的思想政治意识和养成良好的道德行为,全面提高他们的思想道德素质。由于思想道德教育的根本任务决定了思想道德案例分析模式必须坚持以成功案例为主,正面引导为主的原则。
案例分析与讲授法是相辅相成的关系。理论的讲解必然离不开案例的分析,它们之间体现的是理论与实际的结合。例如,在讲解爱国主义这一专题时,谈到经济全球化背景下的爱国主义,在讲解完经济全球化对我国的影响之后,结合反日示威游行的种种表现这一典型案例,引导学生思考经济全球化背景下,如何弘扬爱国主义,使学生理解何为理性爱国,收到了较好的教学效果。
3、体验式教学
体验教学就是以学生为中心,设计情景,开展课堂活动,让学生在情景中进行体验、感悟,然后通过学习型组织的建立进行自主学习和相互合作学习,使学生在师生、生生情感的交流、思维的碰撞中进行情感体验和角色感悟,从而逐渐改变其思想、观念、态度并进一步改变其言行、习惯的一种教学模式。体验式教学在教学的安排上力求做到“三贴近”:贴近实际、贴近生活、贴近学生,让理论知识与实际问题紧密结合,这是开展体验教学的基础。通过把思想道德修养的理论知识转化为学生所熟悉的实际问题,并回归到课堂教学上来,让学生在课堂上“体验”、“感悟”,实现“知、情、意、行”的内化,这是开展体验教学的关键。体验教学要求学习者发挥主动精神,积极主动的参与到教学过程中来,成为课堂教学的主体。因此,在开展体验教学的过程中,需要在班级中建立学习型组织,才能使体验式的课堂教学顺利开展。学习型组织的建立能够把学生内在的积极性和主动性调动起来,使思政理论教育成为学生内在的强烈的需求,并且引导学生自主管理,自己发现学习中的问题,自己选定学习的目标,同时选择学习伙伴组成团队,达成共同学习的愿景,从而达到体验教学的要求。所以建立学习型组织是开展体验教学的重要条件。
体验式教学可以根据学生的兴趣和关注点,通过课堂辩论、知识竞赛、微电影、角色扮演、做游戏等生动活泼的教学方式来实现。例如,在“人生价值”这一主题的教学中,通过组织小组间的辩论赛,设计不同的辩论主题,如“生命重于尊严”还是“尊严重于生命”、“人应不应该追求完美”、“挫折对于人的成长是有利无弊还是有弊无利”、“人生的成功关键在于志存高远还是始于足下”等一系列问题,学生以小组为单位,共同准备,共同参与辩论。而在法律基础和社会公德部分,可以通过微电影或情景剧的方式激发学生浓厚的学习兴趣和认同感。在课程结束时,可以组织小组之间的知识竞赛,知识竞赛以课本的基本知识和社会热点问题为主。知识竞赛是一种寓教于乐的竞赛活动,主要考察同学们对课本和社会热点问题了解的广度和深度。
此外,还应不断探索“自主学习”新路径,提供课外学习新资源,让学生学会学习,不断培养学生的自主学习能力。我们应当积极开发适合“自主学习”的资源,主要有:图书资源推介、一本书的奇幻漂流、网络资源等。此外,学生通过交流学生佳作,可以互相学习和借鉴。
三、考核方式的设计
在教学过程中,考核方式改革是重点。课程考核注重平时过程的学习和引导,包括平时成绩和期末理论考试成绩两部分。其中平时成绩占50%,期末理论考试占50%,并且可以不断扩大平时成绩所占的比例。把过去注重“对知识点记忆”的考试转变为“考核评价学生运用所学知识思考社会和人生问题能力”的考试,形成新的教学导向。由原来注重学习结束时的考核转变为学习过程的考核。在合作学习中,学生主动参与教学,在评价考核时,更注重学生平时的表现:平时参与合作性学习的积极性、小组讨论中的角色、研究报告撰写情况,都作为考核成绩的一部分,增强了学生平时过程学习的管理和督促,效果更好。
对课程进行总体教学设计,是为了使学生更好地了解和掌握思想道德的知识和法律知识,提高运用知识分析问题、解决问题的能力,提高把思想道德、法律知识内化为自身内心信念,落实到生活实践之中的能力,提高自主学习、主动学习的能力,提高与人交流、沟通、团结、协作的能力。同时,也有助于教师更好地把握教学的重点和难点,更好地运用多种教学方式方法提高教学的实效性。
【参考文献】
[1] 祖嘉合.思想道德修养教育案例分析若干问题的探讨[J].教学与研究,2002.11.
[2] 王璇.体验教学在思想道德修养课中的运用[J].科教文汇,2009.4.
[3] 胡敏.《思想道德修养与法律基础》教学手段与方法创新的尝试[J].西藏教育,2009.7.
[4] 《思想道德修养与法律基础》精品课程.浙江万里学院, http://jcxy.zwu.edu.cn.
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