单位文秘网 2022-02-11 08:13:21 点击: 次
摘要 从分析通信英语教学现状和特点入手,运用建构主义学习理论积极开展教学改革,主要侧重于教材选择、立体化教学体系的构建、教学形式和考核方式等方面的教学改革。
关键词 通信英语;建构主义理论;教学改革
中图分类号:G652 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)06-0014-03
Discussion of English on Telecommunications Course Teaching based on Constructivism Theory//Xing Jiang
Abstract Firstly teaching situation and features of English on Telecommunications are analyzed in this paper. The teaching reform is developed actively using Constructivism Learning Theory. Furthermore it discusses choice of textbooks, construction of three-dimensional teaching system, teaching form and examining way.
Key words English on telecommunications; constructivism theory; teaching reform
Author’s address College of Computer Science & Technology, Hubei Normal University, Huangshi, Hubei, China 435002
通信工程专业英语是大学英语教学的扩展,同时也是专业教育中非常重要的环节。众所周知,通信技术是当前科学研究的热门之一,而且发展势头迅猛。由于很多通信新技术都源于国外,要想迅速学习和掌握这些新技术,那么直接阅读最新的通信专业英文文献,将是非常有效的方式。另外,为了夯实专业基础、提升学生的专业素养,也应培养学生阅读、理解经典通信专业英文文献。因此,专业英语的学习就显得尤为重要。
通信工程专业英语的教学目标是培养学生掌握常用的通信专业英语词汇,提升专业英文原著、文献的阅读理解能力,使之具备一定的专业英语阅读、翻译及写作综合素质。结合师范院校的特点,本文将从专业英语教学现状入手,结合自身教学实践,对师范院校通信工程专业英语的教学方法展开探讨,进而提出本课程应着重解决的重点。
1 通信专业英语教学现状
在我国高等院校中,非英语专业的英语教学可分为基础英语阶段和专业英语阶段[1],前者受到师生的广泛重视,后者却有着迥然不同的境遇。究其原因,可总结归纳出5点。
1.1 课程设置不合理一般而言,在我国高等院校,专业英语是通信工程专业的必修课程,但通常都是作为考查课来对待,因此很多学生并不重视专业英语课程。比如湖北师范学院通信工程专业英语课程,定位于职业技能课,课程性质即为考查,而且开课学期为大四上学期。由于此时学生处于毕业学年,普遍注意力都放在就业、考研等方面,所以该课程被忽视也就不足为奇。
1.2 课程学时较少在大多数院校中,该课程因为被设置为考查课,所以学时通常都不能满足教学的需求,比如湖北师范学院通信工程专业英语课程的学时仅为36。课程学时过少,使得教师很难将课程内容系统地展现,同时也增加了学生掌握专业英语知识的难度。
1.3 课程所需师资不足通信专业英语的教学,对任课教师的要求比较高,除了需要扎实的英文功底,更重要的是应具备深厚的专业知识。因此,如果由英语专业毕业的教师,或通信专业毕业但英文基础薄弱的教师来担任专业英语教学,都难以达到要求。
1.4 教学方法单一单纯延续基础英语教学方法,仍停留在教师讲解、学生听的状态,显然不能适应专业英语的教学。及时更新教学内容,改变呆板的教学形式,将是专业英语急需解决的问题。
1.5 课程体系不完善首先,通信专业英语高质量教材比较匮乏。而专业英语又不同于基础英语,所选教材应充分体现专业英语发展和特点。其次,通信专业英语教学大多体系单一,无法充分调动学生的积极性。
2 通信专业英语特点
通信专业英语是基础英语的延伸,具有很强的专业性和实用性
2.1 语法特点通信专业英语在语法上有着自己的特点,体现了专业英语的简洁、客观和精确性。1)动名词、现在分词、过去分词和动词不定式等形式大量使用,使得专业英语语句更加简练、逻辑清楚。例如,Digital transmission provides a powerful method for overcoming noisy environments。2)被动语态在通信英语中得到大量应用,而这更加突出了专业英语的客观性。
2.2 词汇特点在通信专业英语中,词汇构成形式主要有3类:1)合成词,如software、wavelength等;2)派生词,如telephone、microprocessor等;3)缩略语,如WLAN(Wireless Local Area Network)、FDM(Frequency Division Multiplexing)等。
2.3 更新快在当今科学技术中,通信理论与技术日新月异,通信技术已经成为非常重要的学科之一。这对通信英语教学提出了更高的要求和希望,教学内容应及时更新,以适应时代的发展。
3 通信专业英语教学探索
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的[2]。
可以看出,建构主义学习理论更强调学习的主动性、交互性和情景性。由此认识到:1)简单生硬的“填鸭式”教学并不可取;2)应该改变“以教师为中心”的教学模式,积极尝试“在教师指导下以学生为中心”的教学方法;3)应该充分发挥学生的主观能动性,使教师成为学生学习的组织者、引导者、帮助者和促进者。
笔者在从事通信专业英语课程教学工作时,借鉴建构主义学习理论,在有限的教学时间内,在学生理解掌握基本知识的基础上,注重发挥学生的学习主动性,激发学生的学习热情,提高教学效果。
3.1 精选教材湖北师范学院通信工程专业由于开设时间短,目前该课程仅上过一轮。当初选择通信专业英语教材时,笔者试图在市面上选出一本好的通信英语教材,发现的确比较困难。此类教材大体可分为2类,一类是有详细译文的,一类是无译文的[3]。目前所选用教材为张筱华、石方文编著,北京邮电大学出版社出版。该教材属于“十一五”国家级规划教材,内容详尽,选择的原文标准、地道,并附有详细的翻译和解答。但教学实践发现,该教材并不适合学院实际教学情况。由于文中附有完整译文和语法解释,反而不利于发挥学生自身学习的主动性,从而影响学生对该课程的兴趣。针对实际教学情况,笔者已经试图在教学中采取以下措施。
1)引入恰当的通信专业英语辅助素材,比如通信领域专家所著的经典学术论文,或者西方高校广泛采纳的原版教材等。通过这些规范的英文素材,使得学生不仅能追踪前沿通信技术,而且更能激发学生对专业的热情。相信通过不断的教学实践,定能形成适合学院通信工程专业的专业英语教材。
2)教材内容应注重兼顾实用性和理论性。教材主要阅读材料应能反应通信领域的基础理论和新兴技术理论,这样就从内容上保证了教材不至于随着技术发展而被过早淘汰。另外,教材内容选择上也应考虑实用性,素材中尽量剔除纷繁复杂的公式推导和证明,可适当加入产品说明、讲座或演讲之类英文原文素材,这样可丰富教材内容。
3.2 构建并完善通信专业英语课程立体化教学体系随着多媒体技术和网络技术的发展,教学的手段也越来越丰富。笔者在教学过程中,试图在以下几个方面展开探索。
1)非常重视构建该课程的立体化教学体系,精心制作多媒体课件,避免专业英语课程教学落入基础英语教学的俗套,从而取得一定的教学效果。
2)发挥网络技术的优势,架设课程交流论坛。通过该论坛,拓宽与学生的交流渠道。借助网络的力量,不仅共享课程相关资源,而且为学生自主学习提供强有力的保障。除此之外,借助QQ、手机等方式与学生及时沟通,也取得较好的效果。另外,在现代教学中,仅有传统课堂教学远远不够,如何利用现有技术充分发挥学生的主观能动性,就显得尤为重要。为此,笔者目前正计划在课程论坛基础上构建完善辅助教学系统,充分体现“在教师指导下以学生为中心”的教育理念,希望能提高学生自主学习的效率,强化课程的教学效果。
3.3 课程教学形式探索传统专业英语教学,显然不利于发挥学生的学习主动性。如何更好体现建构主义学习理论的思想?“互动”将是个重要的关键词。笔者在教学实践中非常注意激发学生的学习热情,积极探索有效的课程教学模式。
1)设置课堂讨论环节。主要做法:围绕教材中每个单元主题,在课外通过网络、书籍等途径获取相关英文素材,提炼总结成小短文;将学生分成若干小组并推选代表,在课堂上设立演讲和讨论环节,要求尽量用英文陈述和讨论,同时运用幻灯片等多媒体形式展示。通过这个环节,不仅培养学生对专业英语的综合运用能力,而且与文献检索有机结合起来。同时也能有效调动学生参与教学的热情,一定程度上改变课堂气氛不热烈的现象。实践证明,效果不错,得到学生的积极响应。
2)改变单纯教材讲解式的教学方法。通常的专业英语教学,大多采用教师讲、学生听的模式。久而久之,学生觉得无趣,教师也难以讲授。在教学中,应尝试借鉴建构主义学习理论精髓,让学生成为课堂的主人。实际做法是,对教材中的某些重点单元,采用竞赛方式,由学生自由分组,分别对相关单元进行缩写改编,并在课堂上宣读和论坛上公布,教师评议和学生评分相结合,评出优胜者。
3.4 改革考核方式一般而言,通信专业英语课程作为考查课来对待,但是不能由此而降低对学生的要求。相信严格而又灵活的考查方式,既不会脱离教材,又能引起学生对课程的重视,达到对学生的通信专业英语掌握程度进行综合考查的目的。1)目前,笔者采用平时成绩结合期末大作业综合计分的方式;2)考核内容侧重于对专业英语翻译能力、阅读理解能力和运用专业英语撰写英文短文能力的考查;3)期末考查形式可以是随堂进行或者课外完成。在实际教学中,课外完成,其效果不是很理想;可以考虑随堂考查,允许携带字典,但不能相互讨论。
4 结语
通信专业英语虽然课时不多,但仍然是一门重要的专业课程。重视专业英语的学习,必将对学生的专业素养提高和未来的专业发展奠定良好的基础。本文借助建构主义学习理论,积极探索专业英语的教学模式,力图形成专业英语教学独有的教学风格。
参考文献
[1]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,2000
[2]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思[J].中国大学教学,2004(7)
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