单位文秘网 2021-07-25 08:17:26 点击: 次
摘要:美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面,对我国的教育改革具有重要的指导意义,此文针对目前实施高中物理课程标准和新课改中与加德纳多元智能理论的结合点进行分析,以帮助中学物理教师对物理课程标准的理解和应用。
关键词:多元智能 素质教育 课程改革 高中物理课程标准 形象思维能力
多元智能理论与现代物理新课改有着密切的关系,多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于:改变传统单一的智能观,促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影。 “物理课程标准”由此而编出的教材中更重视加德纳的多元智能理论,主要表现在:传统的教育中已经比较重视言语─语言智能和逻辑─数学智能,本人在这儿不多谈论,只研究其他智能。
1. 音乐─节奏智能:
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力,以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐,善于模仿,具有音乐的潜能。
现代信息技术为物理课程提供了丰富的课程资源。图像、视频、声音同样是多媒体教学中的有效的课程资源。在物理课的学习和教学中,应根据实际内容的需要,选用音乐。音乐可以提供宜人的气氛,音乐可以使课堂上的过渡变得顺畅。如在讲“参考系”时利用,播放《红星照我去战斗》“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走 ……”可以分析歌词中“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”的含义,及描述的是个什么情景,为何有这种情景?参考系是什么?等等。学生在音乐中学习物理,可以更深层次地理解物理的概念,也提高音乐节奏智能。
2. 视觉─空间智能:
视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力,即准确感知视觉空间世界的才能。这种智力主要用来解决空间位置问题,包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。
物理空间形象思维能力是物理形象思维能力中的重要组成部分,它主要涉及三维空间的物理形象思维。在物理学习中,大量涉及到物理图景的想象,物理过程的想象……因此物理空间形象思维能力显得尤为重要。例如《高中新课标物理选修2-1》中的电场线和磁感线,这是学生比较难于理解的地方。电场和磁场是见不着,摸不到的东西,在三维空间又的确存在的东西,电场线和磁感线则是如何描述这种见不着,摸不到的东西?可以通过多媒体视觉教学,从不现侧面观看导线,线圈等电场线和磁感线的分布,加深对电场线和磁感线的理解,培养学生的视觉─空间智能。在物理空间形象思维能力培养中,是逐步让学生建构出具有复杂关系的高质量表。
3. 肢体─动觉智能:
肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关,在玩中学有利于身心健康和智能发展。
在Ⅰ类物理课中安排了15个必做的学生实验,1个选做的学生实验,划出了17个课时,比现行大纲多了3个学生实验。 在Ⅱ类物理课中安排了20个必做的学生实验,2个选做的学生实验,划出了35个课时,比现行大纲只多了3个学生实验,而课时多了12个,这显然是为了大力加强实验操作训练。还增加了“做一做”栏目,《普通高中课程标准教科书·物理必修1》在“做一做”的栏目就有十一处,《普通高中课程标准教科书·物理必修2》中也有九处。“做一做”能让学生在课外时间上动手操作,逐步培养学生动手操作能力,提高其肢体─动觉智能。
“物理的教学不仅在课外动手操作,在课堂上可以让学生在做中体会。例如《力的合成与分解》拿一桶水让俩位学生从不同的方向来一起提水和一个人提水的感受,从而体会合力与分力间初步关系,提高学生肢体动觉智能。
4. 人际交往智能:
主要指与人交往合作,觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图,并能据此做出适当的反应的能力。人际交往智能是人的智能最重要的方面,。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习,而合作学习又是目前教学界的又一热门教学方法。
今天,我们应把“学生人际交际智能的培养”放在素质教育的重要位置上而加以落实,人际交往智能的教育培养应视为素质教育中必不可少的一个方面。 每一个人只有掌握了社会交往必备的沟通合作能力,才可能掌握打开社会、人际资源大门的钥匙,成为德才兼备的、有真正实际能力的合格人才。
《普通高中课程标准教科书》新增加了“思考与讨论”栏目,《普通高中课程标准教科书·物理必修1》在“思考与讨论”的栏目就有十处,《普通高中课程标准教科书·物理必修2》中也有八处。“思考与讨论”能让学生在课堂内外时间上进行交流讨论,逐步培养学生人际交往智能。
让学生在讨论交流中,学习物理知识同时培养人际交往智能。教材中同时又增加了课题研究活动:Ⅰ类物理至少要开展4次课题研究活动,Ⅱ类物理至少要开展5次课题研究活动。
5. 自我认识智能:
自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力,并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明,元认知是智能的核心,元认知意识能鼓励学生做出成功的选择,并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。
5.1 自我分析
自我分析是指人分析自己的各方面以及自己与客观环境的关系,达到自知之明,是自我认识的前提,通过具体分析,不仅认识了万物,也认识了自己在万物之中所处的主体地位,所起的决定作用,所具有的潜在能力和所承担的历史使命。在高二阶段进行分流,Ⅰ类教材要使学生了解和学习物理学中基本的知识和方法,接触实际问题多一些、广一些,但知识深度的要求并不高,以提高学生基本的科学文化素养。Ⅱ类教材除注重知识、方法外,更侧重给学生进一步学习所需要扎实的基础,特别注意不仅要学生知其然,还要知其所以然。学生必需自我分析,分析自己的知识与能力,选择适合自己学习的一类教材。
5.2 自我评价
自我评价是指人对自己的各方面以及对自己与客观环境的估量和判断,是自我认识的尺度。评价内容要多元化,表现在:科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力,以及在科学探究与学习过程中,应用物理学研究方法、数学工具的能力,提出问题以及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现。好的地方不断发展完善,不足地方要加强。
6. 自然观察智能:
是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。物理学是一门以观察实验为基础的科学,观察和实验是物理学习的首要步骤,因此观察能力也成为认知的基本能力。物理观察是学生认识、学习物理现象,获取感性认识的主要渠道,是掌握科学方法的基础,是物理思维的出发点。
教育部2003年出版的《高中物理课程标准》所倡导的探究学习中强调,不仅要从教科书中探究物理知识,也要引导学生善于在社会生活中发现和探索。探究过程尤其强调物理观察的重要性,《课程标准》在共修模块和选修模块中都加大了物理观察能力的培养力度,在所列举的实验和范例中,涉及强调观察的物理现象,物理仪器,常用电器等就达40多个。课本特别强调实验,通过实验引入概念,通过实验得出规律,通过实验检验猜想,通过实验发展新知。在课时减少的情况下,这实际上增加了学生实验所占的比例,全书安排了既可演示又可让学生随堂做的实验100多个,还安排了学生实验18个,课外小实验约30个和许多实践性习题。在正文中增加了许多随堂实验(学生一边听课,一边动手操作的实验),设了“做一做”栏目,介绍简单易做的小实验,鼓励学生多观察多操作,其中大多数实验的器材易得,方法简便,效果明显。通过观察和实验可以帮助学生形成物理图景,加深对知识的理解和巩固,发展学生动手动脑的能力,培养实事求是的科学精神和实践第一的观点。
7. 存在智能
“生存智能”是指一种全身心的力量,陈述思考有关生与死和终极世界的倾向性[7],表现出学生对处理诸如生活的意思或学生为什么什么死亡等有关人类存在的深奥问题的敏感性和能力。这个智能是当今中国社会对学生来讲是比较缺少的问题。学生的自杀死亡率不断提高,我国已成高自杀率国家 25%被调查学生想过自杀。这是学生缺乏生存智能,不知人类存在的意义与价值。物理教学中可以重视下列两方面的问题:
7.1 重视物理学史的教育:
物理学家的生活经历和他们的人生价值观。如牛顿、爱因斯坦的生平故事等。
7.2 联系生活的教材
教科书应特别注意理论联系实际,注意应用知识解决实际问题,使学生从中认识所学知识确实有用,并且逐步学会应用知识。[4]例如,在讲到阻力问题时,介绍了小轿车、气垫船等, 在各章前专设一页,印有与本章内容相关的图片,包括我国最新设计制造的飞豹式战斗机、赛跑的运动员、上海南浦大桥等;在讲到振动时介绍了心电图仪、地振仪、微波炉;在讲到反冲运动时介绍了我国的长征系列运载火箭以及神舟号载人飞船。另外还有与阻力问题相联系的磁悬浮列车,与红外辐射相联系的红外遥感技术,与原子辐射相联系的激光等。
在物理教学中,教育者首先要有多元智能理论的观念。新的普通高中物理课改在课程目标上、在课程结构上、在课程内容上、在课程实施上、在课程评价上突出多元智能理论。多元智能理论的本质与我国正在推行的素质教育的理念有异曲同工之处。在本次课改中,当务之急是教育理念的彻底转变。例如《灰熊的午餐》森林里有两个男孩在行走。第一个男孩的老师认为他很聪明,他在学业领域出类拔萃。很少老师认为第二个男孩聪明。他们在行进时,遇到一头熊,结果第一个男孩成了灰熊的午餐,而第二个男孩安全地逃了出去[4]。这说明了只有数学逻辑智能是无济于事的,一种智能是不够的。换一种角度看:如他们俩有很好的人际交往智能,共同讨论对付灰熊可能有共同生存的机会。培养学生多种智能是多么有必要啊。
参考文献:
[1] :霍华德·加德纳著,沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,2003
[2] :王厚琮 朱宝昌 疏解 庄子三篇疏解 《齐物论》、《 逍遥游》、《养生主》[M]华文出版社1991年07月第1版
[3] :中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验) [S].北京:人民教育出版社
[4] :骆玲芳 刘力《成功智力的教学理论和教学模式》[M]浙江教育出版社2004.9第一次印刷□
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-235-72569-1.html
下一篇:创设教学情境 营造探究氛围
版权声明:
本站由单位文秘网原创策划制作,欢迎订阅或转载,但请注明出处。违者必究。单位文秘网独家运营 版权所有 未经许可不得转载使用