单位文秘网 2021-07-04 00:59:46 点击: 次
[编者按] 远程开放教育的应用型人才培养目标,决定了实践教学在人才培养模式中具有特殊重要的地位。当前,远程开放教育人才培养模式的创新,信息技术与教育的深度融合趋势,以及开放大学作为新型大学实体的教学基本建设,无不对实践教学提出了新的要求。远程开放教育实践教学如何不断提高自身的开放性、针对性、有效性和适应性,是远程开放教育提高教学质量、形成并彰显教学特色的重要问题。
2012年4月1日,中央广播电视大学经济管理学院和《中国远程教育》杂志联合举办了以“远程开放教育实践教学:教学一线的探索与反思”为主题的第三次“中国远程教育教师论坛”,来自中央广播电视大学、北京广播电视大学、广东广播电视大学、湖南益阳广播电视大学、上海广播电视大学、青岛广播电视大学、甘肃广播电视大学和南京广播电视大学的12位教师在论坛上做主题发言,从不同的视角阐述对实践教学的探索、研究与体悟。远程开放教育教师身处教学一线,他们在实践教学方面开展了大量的探索性研究,这些探索性研究,对于提升实践教学水平、创新人才培养模式、强化远程开放教育特色和保证人才培养质量,无疑能够提供不少新的启示。
此次教师论坛以第五届全国广播电视大学经济管理类教师优秀论文评选活动为基础,主题发言者均为全国电大系统经济管理专业一线教师。本刊将持续关注远程开放教育实践教学这一重要课题,努力采取多种形式推进相关课题的深入探讨。论坛由中央广播电视大学经济管理学院副院长蔡云蛟、《中国远程教育》杂志总编辑冯琳主持。奥鹏教育研究院院长、中央广播电视大学教授任为民,北京大学教育学院副教授、教育部教师网络教育咨询专家郭文革博士作为特邀专家出席本次论坛并作学术点评。中央广播电视大学副校长、本刊主编严冰作论坛小结。
艾大力(中央广播电视大学经济管理学院院长,副教授):满足学生个性化需求
远程开放教育的学生,在年龄、工作背景、生活阅历、学习动机、学习基础与学习能力等方面都有许多差异。要让这些在多方面都存在较大差异的学生,在毕业时达到基本相同的理论水平和实践能力,就必须有针对性地制定多种教学方案、采取多种措施满足学生的个性化需求,体现在实践教学方面,就需要制定个性化的实践教学方案,进行严格的教学监督,开展科学的教学评价。
首先,远程开放教育的实践教学,是为了实现专业培养目标而开展的对学生专业技能的训练和专业素养的养成,其形式通常有手工实验、计算机模拟实验、顶岗实习、现场观摩、实地考察、专题调研等,其内容可以是与某门课程的某一个或某几个知识点有关的方法应用,也可以是对某方面专业技能的训练,还可以是专业素养的全面培养。要使实践教学满足学生的个性化需求,就必须针对不同的学生制定不同的实践教学方案,包括实践教学内容的选取和实践教学形式的选择。以电大开放教育会计学专业为例,专科层次的培养目标定位在培养熟练掌握记账、算账、报账等基本技能和必要基础知识的初级会计人员(如记账员、出纳员等),专科起点本科的培养目标定位在培养掌握会计核算基本理论、基本方法、基本知识(包括相关政策法规)和基本技能,以及有关管理学知识、金融学知识的中小企业主管会计或财务负责人,这种培养目标的定位决定了专业实践教学应该着重培养学生胜任相应工作岗位的专业能力和素养。而就学生方面来看,专科生的低龄化倾向近几年越来越明显,其中有不少学生没有任何工作经历;本科生虽然绝大多数是在职人员,但很多学生的工作与会计无关。从学生既往学习经历来看,许多专科起点本科会计学专业的学生,其专科阶段所学专业不是会计相关专业,甚至不是财经类专业,而是文法类、理工类专业。针对学生的这些具体情况,应该制定若干种由不同教学内容与不同教学形式搭配而成的实践教学方案,以满足不同类型学生的需要。如果能做到更进一步,则应该由每个学生自己选择实践教学的内容和形式。
其次,远程开放教育实践教学虽然形式多样,包括可以采用顶岗实习的方式来完成,甚至可以允许学生将自身的工作实践作为一类实践教学活动,但是实践教学毕竟是教学,必须具有教学的属性及特征。这就要求每种实践教学活动必须有明确的教学目标、严密的教学设计、精心的教学组织,以及严格的教学监督检查。特别是对于顶岗实习和把本职工作作为实践教学活动的情况,就更不能简单地以工作实践代替实践教学,而必须做到事前有明确要求、事中有严格监督、事后有考核评价。
最后,实践教学内容丰富多样,教学形式也具有多样性,因此其教学评价也应该体现出多样性的特点。一是评价主体应该多元化。实践教学形式有手工实验、计算机模拟实验、顶岗实习、现场观摩、实地考察、专题调研等,因此实践教学效果的评价主体除了教师和学校以外,还应该包括实习单位、学生工作单位等。二是评价方式应该多样化。根据不同的教学内容与教学形式,实践教学的评价方式可以采用笔试和口试的方式,也可以采用动手操作、讨论交流、撰写调研报告、设计方案和专业论文等方式,还可以采用由实习单位、工作单位出具鉴定意见的方式。三是评价标准应该能力化。实践教学的目的是培养学生的专业素养和专业能力,因此无论具体教学内容是什么,也不管采用哪种教学形式和评价方式,其评价标准都应该以学生的专业能力是否得到提高为核心,并据此设计一系列的考核指标来对实践教学进行评价。
郑倩(南京广播电视大学财会金融系副教授):突出学生能力的培养与提升
实践教学是教学过程的重要组成部分,是培养学生实践能力和创新意识、实现应用型人才培养目标的重要环节。毕业论文作为实践教学中的重要一环,如何才能真正促进学生能力的培养与提升,是当前面临的一个现实问题。对此,我们于2008-2010年以南京广播电视大学会计专业为例进行了专项课题研究。根据研究中了解到的情况,我们认为,开放教育会计专业毕业论文,应该突出对学生能力的培养与提升,注重为学生提供差异化辅导,并将之落实到毕业论文的选题、指导、答辩等各个方面。
在论文选题方面,首先,应该在教学计划中增设与成人学生工作、生活紧密相关的“热点”课程,安排有助于启发学生思考、提高其分析能力及研究水平的“学术”课程(如,文献导读)。其次,将毕业论文起始时间前置到学生入学的第一学期。这样做有三方面好处:一是可以引起学生和教学点的充分重视;二是有助于学生从所修课程中获得信息及灵感,及早确定毕业论文选题和指导教师;三是有利于有条件的学生提前搜集资料,尤其是对于要进行数据分析(甚至需要几年的数据对比分析)的学生,有助于他们尽早获取数据信息并进行统计分析。另外,应该适当延长确立论文选题的时间段,以保证论文选题的恰当性。最后,指导教师应该投入三分之一甚至更多的时间和精力,指导学生进行个性化选题。选题应尽量接近学生工作或者经济生活实际,可以根据不同学生在年龄、工作岗位等方面的不同特征进行选题的分层指导。
在论文指导方面,首先,指导教师应指导学生积极拓展论文参考资料的搜集来源,选择有新意的课题,提出独立的见解,得出令人信服的结论。其次,指导教师应在毕业论文修改过程中投入更多的精力,将论述方法作为指导重点。最后,注重分层次(分类)指导。指导教师在指导前应与学生充分沟通,了解学生的专业基础、工作性质、年龄层次、个人兴趣等,分层或分类对学生进行选题、撰写直至答辩的指导。
在论文答辩方面,首先,应重视毕业论文答辩工作,将之视为提升能力的又一重要阶段。通过毕业论文答辩可以检验写作者对论文主题、观点、论述方法等的熟悉程度,学生应借助论文答辩进行再学习、再思考,在与答辩教师的交流中,对所论问题进行更深入的思考。指导教师不能忽视对论文答辩的指导,要告知学生答辩方法。其次,要根据学生或论文类型设计个性化的答辩问题。例如因工作原因选题的,应侧重“微观式”提问,即选择实务工作具体操作层面的问题;因个人兴趣或者查阅资料选题的,可选择“宏观式”提问,即注重理解性、政策性方面的提问,等等。
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