单位文秘网 2021-08-22 09:01:27 点击: 次
摘 要:继续医学英语教育在学习国际循证医学先进经验以及提高我国医疗技术水平之间架tilt一座桥梁,成为继续医学教育的重要组成部分;在继续医学英语教学中采用CRISISS模式推动继续医学英语教育的发展,在提高卫生系统整体继续医学英语教育水平方面具有实际意义。
关键词:继续医学教育;继续医学英语教学;CRISISS模式
一、继续医学英语教育
1.继续医学英语教育的目的。继续医学英语教育以医学英语教学为载体,以突出继续医学教育的特点和要求为突破口。将继续医学教育和继续医学英语教学有机地结合起来,传递国际、国内的最新的信息和介绍医学领域新的知识与方法学。
2.继续医学英语教育的实际意义。强调继续医学英语教育的目标、体系、内容和方法,是实现我国医学界的学术研究与世界医学学术研究接轨的桥梁,是紧跟国际先进医学水平的关键。因此,加强继续医学英语教育的紧迫性是直接对学习国际循证医学先进经验以及改进我国医疗技术方法学研究起着关键性的指导作用。
二、继续医学英语教学模式的探讨
1.继续医学英语教学观的更新。以更新知识和提高临床技能为目标的传统的灌输式的临床医学教育,只能在短期内增加临床医生的知识,却不能从根本上改变临床医师的医疗实践行为,也不能改善疾病的最终结局。只有更新临床医学教育观念和教育模式,才能培养符合时代要求的医务人员科学、良好的医疗实践行为。(1)从传播临床知识转变为教学并进,由知识的被动吸收者转变为学习的设计者和主动者。(2)变死学为巧学。在有限时间内,以临床问题为基础,掌握最有用和最迫切的知识,实现学习的优化。(3)从被动接受转为主动求索。改变学习过程中的被动地位,发挥求知的积极性和创造性,由获取知识转变为探究知识。(4)从短期的“充电”转变为终身教育。继续医学英语教育要求养成不断学习的习惯和能力,从终结性教育转变为终身教育,推动整体卫生系统的医疗水平。
2.CRISISS教学模式:CRISlSS是7个单词合成的缩写,即:C(Convenience),便利;R(Relevance),相关;I(1ndividu81ization),个体化;S(Sdf—assess—ment),自我评价;I(Interest),兴趣;S(Speculation),反思;S(Systematic),系统化。(1)便利:为适应学员的需求,继续教育必须选择合适的地点、合适的时间、合理的节奏和及时地获得教育资源。(2)相关:继续教育内容应当和医生的工作紧密相关,是实践中重要的、每天工作中遇到的问题。(3)个体化:继续教育对象来自不同地区,不同教育背景和不同专业,他们的教育需求是不同的。刚毕业的医生可能在学科知识方面跟上学科的发展,但是缺乏经验;高年的医生有经验,但是缺乏最新的科学知识。(4)自我评价;最成功的继续教育,其重要环节之一就是自我评价,它可以起到诊断性测试的作用。(5)兴趣:继续医学教育只有提高学员的兴趣才能成功,兴趣可以引发学员参加学习的注意力;促使理论转变成实际的应用,包括投人时间、精力、费用;保持学员完成学习材料的动机。(6)反思:继续医学教育项目常常把重点放在复杂的或有争议的医学领域,没有一个简单的答案,这一种方法可能增加学员的学习热情,从而使项目更可信。反之,如果不重视这些有争议的复杂的临床问题,就会降低每天的医疗工作效果。(7)系统化:有时,继续医学教育是随意的、无计划的,例如,医生们阅读杂志或参加各种学术会议,这些都是非系统化的学习。因此,要实现系统化的目标,学员应当了解一定时期后,计划学习哪些题目,为什么包括这些题目。
三、CRISISS教学模式在骨科继续医学英语教学中的应用
1.Convenience:南昌大学医学院一附院骨二科自2000年来为了便利本科室中青年医生需求,选择本科室多媒体教室作为继续医学英语教学基地,每周二晚上组织科室成员开展继续医学英语教学活动,亦称“医学英语沙龙”。
2.Relevance:继续医学英语教育内容与医生的工作紧密相关,如实践中重要的、每天工作中遇到的问题,还讨论国外相关骨科方面的文献报道,及时获得国际最前沿的本专业动态发展情况。
3.Individualization:为了针对不同层次的研究生继续医学英语教学,骨二科将继续医学英语教学分为三个级别。
第一级:学员主要由刚进入骨科的一年级研究生组成。教材采用坎贝尔(骨科经典外文教材),学习方式:以自学为主,自制幻灯片并讲解,集中讨论后再由学员提问,最后由骨科骨干教师讲解难点,骨科主任或资深医生进行点评。
第二级:针对二年级的研究生,学习内容涉及最新的外文文献,以便掌握骨科最新发展动态,从中得到灵感和思路,为课题开题和毕业论文做好准备。
第三级:学员主要来自三年级研究生和骨科中青年医生。学习内容为总结课题和完善课题;从临床的角度讨论骨科领域的进展,着重研究新技术在骨科领域的应用。教学方式:由骨科主任、学科带头人和资深医生组织讨论并作中心发言。
4.Self—assessment:南昌大学医学院一附院骨二科开展的医学英语沙龙营造了良好的继续英语教育的氛围,科室各级成员相互提问相互促进。定期填写接受继续医学英语学习自测表。通过自我评估,科室成员及时发现自身专业知识结构以专业素质的不足,及时调整方向不断进取。
5.Interest:学习动力加上学习兴趣将使继续医学英语教育高效发展。南昌大学医学院一附院骨二科通过这种互动的教学模式,培养了各级科室成员的学习兴趣,推动了接受继续医学英语教育的主动性。通过提高学习兴趣的教学模式,科室成员把沙龙活动中部分内容作为今后的发展方向,保持了研究的连续性。
6.Speculation:任何新生事物都存在两面性,南昌大学医学院一附院骨二科继续医学英语沙龙也一样。刚起步的沙龙活动仅限于简单的外文专业文献学习,没有考虑到成员水平不齐。通过分级活动,采取多种手段教学,例如:专业教材中难点的多媒体课件制作,鼓励双语授课、双语讨论病历的教学模式、并穿插读书报告等活动,使得继续医学英语教育蓬勃发展。这是一个骨科专业水平和医学英语水平双赢的教学活动。
7.Systematic:南昌大学医学院一附院骨二科医学英语沙龙已经3岁了,不管风吹雨打,每周一次坚持下来。事实证明医学英语沙龙是成功的,通过学习内容的系统化,教学形式的个性化,骨二科的研究生和中青年医生不仅丰富了专业理论知识,而且不断提高幻灯片和多媒体课件制作技术、英语演讲、跨文化交流,以及自我表达能力。骨二科医学英语沙龙形成了一个临床、科研、教学三维一体的学习交流平台,成为南昌大学一附院继续医学英语教育乃至江西省卫生系统继续医学英语教育的成功典范。
继续医学英语教育在学习国际循证医学先进经验以及提高我国医疗技术水平之间架起了一座桥梁。因此,继续医学英语教育需要广大医学工作者和外语教师作出巨大的努力。迫切需要解决的问题就是如何转变传统的医学英语教育理念,树立新型的继续医学英语教学观,视继续医学英语教育为终身性教育,以提高卫生系统整体继续医学英语教育水平,拉近与国际医学界接轨的距离。
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