单位文秘网 2021-07-31 08:17:11 点击: 次
摘 要:目的:探讨课堂教学形成性评价有效开展的方式及策略。方法:在临床医学本科班“医学微生物学”和医学检验技术本科班“临床微生物学检验“课程教学中有意识的组织与引导学生融自评、互评于各种学习活动中。结果:学生普遍认为经常进行的真实性评价(含教师评价、自评、同学与小组间互评等)对学习“很有帮助”。结论:多样化的评价训练发展了学生的评价技能,有必要探索开放式、多元化、操作性强的形成性评价方式。
关键词:形成性评价;课程教学;教学评价;医学微生物学
中图分类号:R38 文献标识码:A 文章编号:2095-2627(2017)14-0001-02
Practical Discussion on Formative Assessment in Course Teaching
Fu GuangHua,Li HongGuang
(Medical College of ShaoGuan University. Guangdong, ShaoGuan 512026)
Abstract:Objective:Discussion on effective ways and strategies of formative assessment in course teaching. Method:Consciously organize and guide students to fuse self-evaluation and mutual-evaluation in learning activities in courses including “Medical Microbiology” course of undergraduate class majored in Clinical Medicine and “Clinical Microbiology Laboratory” course of undergraduate class majored in Medical Laboratory Technology. Result:The general feedback from the students is that it is very helpful to conduct authentic assessment (including teacher’s evaluation、self-evaluation and mutual-evaluation between students). Conclusion:diversified evaluation training has developed the students" evaluation skill. It is necessary to discussion an open, diversified and operational formative assessment .
Key word:Formative Assessment,Course Teaching,Teaching Evaluation,Medical Microbiology
教育評价的目标不是甄别和筛选学习成绩,而是促进学生学习和进步以及给予教师及时的教学反馈[1]。医学专业协会认为自我反省、自我调节、自我监控是医学生终身成就至关重要的因素[2]。2008年教育部、卫生部联合颁布了《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》,在学业成绩评定体系中特别强调“医学院校必须建立学生学业成绩全过程评定体系和评定标准……评定体系包括形成性和终结性评定”。形成性评价(formation assessment)指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。目前,国内专家和学者对形成性评价的研究已经相对广泛和深入,但仍欠缺较完善的、操作性强的评价体系与标准。不少的研究[3-5]只是简单地在课程学习成绩评定时增加所谓“平时分”权重(即作业、课堂活动表现、平时小测验成绩等)以引起学生重视日常的学习及过程,这实际上是形成性评价方法用于终结性评价(或沦为终结性评价),因为达到的效果还是终结性评价,即给学习者评定分数,而缺乏的正是形成性评价的核心任务——反馈(feedback)、激励(encouragement)、指导 (direction)[6]。在课堂教学实践中,形成性评价有效开展的方式及策略,特别是如何组织与引导学生自我评价、自我调控学习等方面值得深入研究。我们在本院两届的医学检验技术本科班“临床微生物学检验”课程和临床医学本科班“医学微生物学”课程教学中采用多元化的评价,特别重视形成性评价,有意识地引导学生进行评价训练,以期促进学生调节自身行为和自我监控学习的能力培养,取得良好效果。
1 形成性评价训练方式
1.1 理论教学中形成性评价训练方式。
1.1.1 融形成性评价于“问”与“答”之间。教学中“提问”惯常的模式是老师问学生答,其实能“提出问题”更能体现学习的主动性与深度。教学过程中我们对提问方式作出改变,采用学生互为“问”与“答”形式。第1种方式是,课堂教学中,复习旧课或总结新课采用学生主动互为“问”与“答”形式。这种方式,学生既可以自己已掌握的知识点提问他人,也可将自己有疑问的问题提出以寻求答案。第2种方式是“组间对垒”方式问与答。在某几个小单元学习结束进行,如“球菌与肠杆菌”、“支衣立螺4体”等,活动中,2组互为“提问”与“回答”,每人必须问与答,每人只能问或答各2次。另2组做评委,对小组问与答的质量按好(记2分)、中(记1分)、差(记0分)三个等级评定,分数统计评出优胜组(各组轮换作为问、答组和评委组)。“组间对垒”形式耗时较多,但这种方式学生参与面广、有竞争性兼有“游戏”的趣味性,充分调动学生学习积极性。通过这些方式,教师从中可以了解学生掌握情况,实时评价与指导。
1.1.2融形成性评价于“答”与“改”之变。 教学中课堂小结常用“课堂5min小测验”方式,以选择题、判断题居多,由学生批改,能更及时地反馈;而且通过改卷行使“老师权利”,权利伴随职责,学生更主动寻求答案,阅卷过程对自身的学习也是一个很好的反馈。我们的做法是,开课初印制一张“答题卡”(含若干次检测,20题左右),由学生自存,组织测验时使用。随堂测试题以PPT展示,每题限时30-40S,同桌2人分答单、双号题。测试完毕,改卷组(按学号依次轮流,每次6-8人)迅速收卷,改卷组讨论统一答案并及时改卷与公布,出错率最高的题目给予提示,满分学生给予表扬。教师与学生从中了解教与学的不足并及时修正。
1.1.3 融形成性评价于“学”与“做”之中。开展多样化的研究性学习教学活动,通过多种“评价表”的填写,有意识地训练学生进行自评、互评,通过训练希望引起“行为改变”,最终变由教师要求下的评价到学习评价习惯性进行。即达到学习与评价互相融合。
1.2实验教学形成性评价训练方式。
1.2.1 变个人实验预习报告为以小组为单位完成预习报告。强调实验前各个实验小组要通过讨论形成共识的预习报告,各组的预习报告实验课时贴于实验室黑板一角。实验课中实验材料按小组预习报告中所列領取,出现错漏组在张贴的预习报告上被教师标上了“记号”,各组间对预习报告进行评价。对于本科医学检验技术专业学生,预习报告完成优胜组安排参与下次实验准备工作(学生对于能有机会参与实验室工作特别有兴趣)。这种方式,学生对预习真正重视,预习更有效。
1.2.2按模块开设实验,增加综合性实验和设计性实验,在具体活动中培养多种能力,通过评价表的填写进行评价训练。如在临床医学本科专业中,其中“细菌性肠道传染病的病原学检查”模块,教学设计为给出2~3个病例,根据病例让“未来医生们”设计实验室检查方法,含检验单开具、标本采集、检验方法等。对标本或模拟标本进行检验,组织讨论,如何发出检验报告、对病例做出诊断及治疗药物选择。临床微生物学检验课程实验学时比例大,更适合设计性实验的开展,如“社区性肺炎的调查”、“农贸市场海产品弧菌分离培养与鉴定”、“养老院老人痰标本微生物学检验”等。每个模块完成均进行评价表的填写。
1.3教学活动各类评价表设计(因篇幅限制,只显示主要内容)。
表1 专题小组讨论学习自评及互评表
姓名;方案名称;小组成员;问题:1.我尤其擅长于: ; 2.我正在 方面取得进步;3.我希望在 方面多加努力;4.描述你在完成目标过程中所面临的主要挑战: ;5.还需改进的几点是: ;6.可能需要更多帮助的地方是: ;7.成绩:对自己所付出努力的评价 ; 对自己所做贡献的评价 (满分均为10分), 最终成绩:为这项计划所承担的工作的评价 分(以上两项的平均);8.对项目完成贡献最大的1名小组成员是: ;理由: 。
表2 课程学习中段及结束前自评和同学互评
本阶段该课程学习情况(自我预定目标达成度)自评 (满分10分);尚有疑惑的问题(或知识点)主要是: 。改进(或调整)的策略 。本阶段该课程学习你认为本班中较好的同学前3位是 。
表3 实验参与情况的自我评估和互评以及需要进一步研究的问题
姓名; 实验小组;完成实验任务后,你要评价自己在每个实验中的参与情况。评价必须按时完成并上交。每完成一个实验,给自己在该实验团体中参与情况评分(满分10分)。再写出一个和这个实验结果有关的,你想深入研究的问题,填入表中。准备在课堂上讨论你的问题。写出每次实验你觉得合作最愉快的1名小组成员。
我们精心设计评价表(卡片式),课程开始发给学生(自存)。每个阶段、每个系列实验或专题活动结束后填写,提交教师批阅,并及时在班内公布,学生从中得到反馈与激励,并训练评价能力。
2 结果与讨论
2.1 形成性评价的引入为医学课程体系的改革提供了重要的保障。目前本科医学教育提倡PBL教学,要评价PBL中学生的表现,仅通过一套选择题测试,则其有效性是不高的。PBL的目的,不在于要求学生掌握更多的知识,而是培养学生的学习能力、人际交往能力等。美国毕业后医学教育认证理事会(Accreditation Council for Graduate Medical Education,ACGME)的“Outcome project”项目[7]提出了住院医师需具备的6项基本能力:①医学知识,②患者诊治,③职业精神,④人际交往技巧,⑤基于实践的学习和提高,⑥基于医疗体系的实践。这些能力一些是相对固定,可以某一时间为基点,对这些能力进行横断面的评价;但一些能力与时间及环境的关系更为密切,需要在不同的时间及环境下进行动态的评价。形成性评价的应用在一定程度上填补了这一空白。我们在教学中融形成性评价于“学”与“做”之中,就是创设情景,注重多方面能力的培养,重视学与评结合,进行动态评价、真实评价。
2.2 评价是课程教学的重要组成部分,是落实课程标准的重要保障,它在课程的实施过程中起着指挥棒的作用。形成性评价的实施有助于将“以教师为中心”的教育理念转向为“以学生为中心”,是提高学生学习积极性和教师教学效果的有效方法。学生都是希望自己的学业活动、在学习过程中所做出过的努力、学习结果不断地被老师评价,老师的评价结果直接影响学生的学习态度、学习自信心和学习结果。自我评价可以看作一种技能,正因为如此,需要被开发[1]。大学生思想活动的独立性、多变性和差异性日益增强,对自己的缺点有比较清晰的认识。教师应该提供学生进行自我评价的机会,结合学生的自身评价训练,迅速发展学生的自我评价技能,构建学生自我调节自身行为和自我监控自身学习的能力。具体实施中,我们将学生的评价情况及时汇总,在班内公布。如“自我评分”、“贡献最大的组员”、“该阶段学习中表现较好的前三位同学”填写,不仅要求打分或推荐,还要写出理由。学生们写到:是我做的汇报PPT、她完成2/3策划工作、采集标本做得好、指出他人的不妥并耐心指导、承担组长责任起带头作用、记录数据认真、积极分配工作、对实验流程与方法认识清楚、听课效率高、操作流畅、可以解答组员问题、学委起带头作用、甘愿贡献与承担工作、谦让能共同研究、对乙肝了解多能举例论证理论知识、分配工作负责、宣传AIDS知识的活跃分子等等。小组中获选“贡献最大组员”对学生是一种激励。通过填写“需改进的几点”,训练学生对学习(今后就是工作)的及时总结,教师从学生们的填写也可以及时回答学生的疑问及寻找教学中的不足。学生们写到:如何正确采集标本以及防止标本受到污染、加强练习细菌平板涂布法、实验过程应细心点、与组员合作的默契、课前需多预习、实验时注意无菌操作、一些与生活和临床相关联的问题需设计好、进一步了解急性与隐性患者药物使用、不善于运用网络了解自己不懂的知识、组员之间的交流不足、问卷回收工作拖拉、空气中细菌如何进入平板?哪种药能抑制致病菌生长但不破坏正常菌群动态平衡、划破培养基琼脂对细菌繁殖的影响、真菌的数量、存在时间与繁殖天数的关系、白念味道超级难闻如何去除该味道等等。
很高兴地看到,绝大多数学生积极参与教学活动,很认真地填写,每次活动对张贴公布的信息议论纷纷,可以想象学生内心的“涌动”。从开始似乎是按照教师要求(完成作业的心态)进行填写与评价,到后来习惯性进行,表现出行为上的变化。Ellen Weber认为[8]当学生们觉察到他们的努力的目的是有意义的,他们就会更加努力地学习。E.桑代克(Edward Thorndike(1913)的效果律告诉我们,人们看到自己努力学习的效果就会增强学习行为。我们正是这样做的!
2.3 问卷调查结果。实施前、后均进行了问卷调查。实施前主要了解学生对学习评价方法的了解、需求状态。了解情況后,将有关形成性评价学习资料推荐给学生,向学生介绍将要引入的形成性评价教学活动,各类评价表发放给学生。实施后再次进行问卷调查,主要了解学生对有意识地引入形成性评价认可程度。结果表明,学生非常认可多元化的评价方法,愿意参与学习评价,学习评价的训练是有效果的。学生普遍认为,本课程教学“较好地”体现以学生为本(83%);形式多样的课堂活动对学习“很有意义”(78%);教师的评价对自己学习指导帮助“很大”(75%);经常进行的真实性评价(含教师评价、自评、同学互评等)对学习“很有帮助”(79%);现在学习中会有意识地“经常”对自己的学习进行评价(81%);“经常”对同学的学习进行评价(47%);“较清楚”教师在课程结束时对学生成绩评定分数是如何得出的(93%)等等。与研究实施前的问卷结果有明显差异。
的确,学习和评价就像同一艘船的两只桨,应该起头并进[7]。如果学习是终身的,那么评价就必须适应这种自主的终身学习的模式。因此,学生在校学习期间就应该有意识地训练与提高其评价学习的能力。学生评价的内容是教学目标的具体体现,建立有利于学生全面发展的评价指标体系,就是要采用灵活多样、开放性的评价方法,帮助学生认识自我、建立自我、激发成长动力,在原有基础上获得更大的发展。评价应该是基于学生成长和成功来实施的,评价措施的运用也应该能促进学生的进步和发展[7]。促进学生的发展,方为教育之本。
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