单位文秘网 2020-08-26 16:36:06 点击: 次
中考历史经验交流
【篇一:中考历史教学经验交流汇报】
中考历史教学经验交流汇报
阳吉斌
各位同行,今天我受中心学校委派,在大家面前就今年历史复习交
流汇报我的一些肤浅看法跟同仁分享,以达到抛砖引玉之目的:
一、 深刻领会中考指南,以指南为蓝本,备好复习课,提高复习课
的效率,直接关乎学生的学习质量和中考的教学效率。复习课不是
对旧知识的反复炒作,而是通过比较归纳、形成知识网络化,系统
化,通过对典型事例的讲解锻炼,学生解读历史信息,总结归纳,
迁移历史知识的能力,因此在复习中要注意以下几个方面:
1、 精心设计教学内容,既要有知识的复兴,又要有适当的拓展和
延伸;
2、
3、 教学形式多样化,如多媒体教学及电子白板的应用; 注意今年
中考命题新动向,及时参与教研所组织的研讨会,领会精神,对照
去年中考说明划出区别,专门进行复习。
二、充分调动学困生的学习积极性,并采取了一系列切实可行的措
施。
产生低分现象是因为在每个班级都会有一些学困生,这些学生表现
为行为习惯差、厌学,也有个别学生的确是因为智力方面的原因。
这类学生如果要是再遇到来自学校、家庭或社会方面的冷落、歧视
或者指责,得不到他们这个年龄应该得到的关注、尊重、温
暖和平等的话,就会让他们自暴自弃、甚至形成自卑偏执的性格 ,自
然而然地就外现在不爱学习,把学习当作苦差事 .由此就派生出考试
中的低分。
针对学生的差异,因材施教。我们历史学科要求识记的知识点多,
须对学生加强理解的背诵训练,确保选择题不失分,历史老师还得
和班主任配合,做好时间分配和学生识记协调工作,针对学生不同
的情况分层次布置识记内容;利用自习课及课余时间,组织学生互
助,帮助他们降低学习难度;每一次考试,考后还要通过召开质量
分析会、有针对性的个别分析谈心等形式帮助学生查找问题,这对
提高学困生的学习效率大有帮助。学困生由于学习基础差、学习方
法不妥、心理不够稳定,容易自暴自弃,走极端。在做好学困生的教育转化工作时,我根据个人的具体情况,因人制宜 ,因材施教。例
如,顽皮型后进生,用疏导、迁移的办法,促使他们把旺盛的精力
和智力用到历史学习上,用到为班集体做好事上;迟钝型后进生,
必须在开发智力,培养学习信心和兴趣等方面狠下功夫,教给正确
的学习方法,帮助他们补上拉下的历史课,解除自卑感;对于学习
成绩一般 ,思想意识较差的后进生,则肯定他们的学习成绩,着重加
强对他们的思想教育。采取各种办法防止外界不良因素对他们的干
扰和诱惑 ,引导他们去阅读 ,观看历史方面的书籍 ,影视及参加有益的社
会活动,提高他们辨别是非的能力和自觉抵制精神污染的能力。通
过这些措施,切实提高了学困生考试成绩,把控制低分率工作也便
落到了实处。
丰富教学手段,激发学生学趣。明白:如果历史教学不精彩,学生
就会更加的排斥这门课。课堂上取得良好效果的关键在于采用多种
方法,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。电子白板带给学生的是传统教学与现代化教学的相得益彰,利用视频、音响、图片、知
识趣闻加深学生对课本的认知。它有很强大的动态的、持续的、多
层次的、丰富的视觉冲击。避免了单纯的说教。充分调动了学生学
习历史的积极性、参与性、互动性。
三、细化复习三阶段:过关、突破、提高 ; 让学生有足够的自信,最
佳的心态面对考中考
学习应从细节入手,从训练着手,增强临考意识,提高应变能力。
九年级第二学期 , 我们把历史复习时间分为三个阶段:第一阶段 是基
础能力过关;第二阶段是综合能力突破;第三阶段是是应用能力的提高。
第一阶段让学生全面阅读教材,查漏补缺,彻底扫除知识结构中理
解上的障碍,因为学生在以前的学习中所掌握的知识往往是零碎的、
不成体系的,所以全盘通读历史教材有助于整体掌握知识,还可以
找出一些以前被忽视的环节或死角,另外,懂得的东西未必理解得
深刻,让学生带着疑问去通读,有助于深刻领会课本内容。对于学
习困难的学生,我们降低要求,延长会背时间,并且一个一个过关,
课堂上没有时间就利用课间;对于学习实在太困难的同学我们也不
放过,把重点告诉他们让他们背会。
第二阶段是对知识点综合、巩固、完善和提高的过程。在本阶段
的复习里,我完成了各部分知识的条理、归纳、糅合,使各部分知
识形成一个有机的整体,力求达到基础知识重点化,重点知识网络
化,网络知识题型化。以历史思想、方法为主线,以学生的综合训
练为主体,减少重复,突出重点,提高学生的实战能力。在历史的应用方面,注意历史知识与生活热点的联系,与其他学科知识的融
合,同时穿插专题复习。对于复习中的重难点我们还通过学习历年
各地的中考试卷,对照课程标准进行总结,然后在复习中将其突破。
第三阶段的复习我抓住知识、能力的深化和巩固,复习资料的组织
以中考题及模拟题为主,不过多但精选 ,进行强化训练。这阶段主要
是进行检验复习,教会学生把前两阶段复习过的内容想出来,强化
记忆。教会审题、重抓落实。审清题是答好题的第一关。确定回答
项、把握限定词,限定知识范围 —— 回归课本找出相关的知识点 —
— 回到材料找有效信息 —— 分析说明的道理、结论 —— 组织知识点
答题。让学生明确审题的三注意:一注意关键词,二注意提示语,
注意看要求;三注意分值数,能够根据分值大小决定答题内容的多
少。在试题解答效果上加以训练。在最后的复习阶段,对学生解题
格式,解题步骤以及书写做严格训练,并有意识让学生了解试卷结
构,试卷要求,参考答案及评卷标准,以引起学生的重视,提高得
分率。在答题速度上加以训练。为使学生在考场上能够正常发挥,
准确、有效把握做题时间,在平时模拟训练中,有意识的适当缩短
答题时间。这样,提高了学生的做
题速度,训练了学生答题的准确性、有效性,能够提高得分率、提
高总成绩。
考试要规范,我把平时的考试当作中考,紧张有序地、定时定量地
完成任务;心理要规范,看到试题,无论难易,都要冷静,这是超
常发挥的前提,认真细心,周全考虑,是超常发挥的关键;做题要
规范,步骤要完整,不能因微小不慎而掉入陷阱;书写要规范,卷
面要整洁,不能丢掉卷面分。为了引起学生的重视,中考前我以答
题卡的形式模拟了几次考试,重点考察学生的书写,对写得不符合
要求的学生重点帮教,尽量避免学生因不注意书写而丢分。同时,
由于考前的学习较为紧张,往往有部分学生易焦虑、浮躁,导致学
习效率下降,在此阶段还应注意教育学生对自己的心态作出调整,
帮助学生树立自信心;我教会了学生一些必备的应试技巧和方法,
使学生有足够的自信,以最佳的心态从容地面对考中考。
虽然我在历史中考中取得了一定成绩,但是和其他学校比还有很大
的差距,我还需要加倍努力,同时在教学中我还有许多困惑没有找
到切实可行的解决办法,需要向其它兄弟学校学习,更需要领导专
家的指导和帮助。
【篇二:历史中考复习经验交流材料】
中招考试历史复习经验交流
和店初中历史组
2016 年我校历史中招考试取得了不错的成绩。这些成绩的取得一方
面得益于县教研室和学校领导的正确指导,另一方面也是我们校历
史组全体教师踏实肯干、对学生辛勤付出的结果。下面我将我们平
时的一些做法和大家分享。仅供参考。
我认为历史中招复习应该紧
扣课程标准,以课为本、夯实基础,突出重点,结合时政、归纳技
巧,切实提高学生分析问题和解决问题的能力,才能应对当下的历
史中考,赢得历史中招考试的成功。
一、紧扣课程标准,把握方向
我们把课程标准和历史说明检测结合起来,把它们作为中招历史命
题的依据和重要的指南。复习的时候认真研读,了解中考的命题依
据、命题原则、试卷难度、试卷结构等问题,把握考试方向,正确
理解课程标准和考试说明对知识点考查方向的描述,了解历史学科
考查识记、理解、运用等,明白哪些知识是识记内容,那些是理解
和运用范围的内容。同时还要把握考点的多层面,注意对考点知识
的挖掘。掌握了这些,中招复习就能够有的放矢,重点突破,从而
有效把握复习的前提与方向。
二、立足课本,夯实基础,步步为营;抓住框架,定位考点。
九年级历史的教学与复习必须要注意到历史基础知识的掌握,更应
注意历史知识的整体、系统把握及历史知识的疏理与应用。因为中
考命题的难度不会太大,基本史实的再现和主干知识的考察仍然是
重点,因此夯实基础,掌握和记忆基础知识、主干知识,会大大减
少开卷考试是翻书的时间,加快做题的速度。当然,要求每位同学
熟记知识要点,似乎较难,所以,针对开卷考试特点,平时多做定
向训练,即根据教材目录和框架知识精准定位考点、快速查找课本中
相应内容也是一种明智的选择。除此之外我们还要注重学生自我学
习与应用能力的培养。因为我们大家都明白,历史这个学科由于各
个方面的原因,课时比较少、而知识量又很多,所以,学生的自学
应用能力及学生的学习兴趣一定得培养。
三、总结共性,侧重复习
要提高复习的有效性,还必须对近年来的中考试卷特点要有所了解,
然后依据这些特点,有选择地、侧重地加以复习与训练,使复习更
具有针对性。近年来的中考试卷特点具有以下一些特别突出的共性:
1、注重历史和现实的联系。试题关注社会热点问题,将历史与现实
问题有机联系起来,以当今社会与世界上发生的重大热点、焦点问
题为切入点,架起历史与现实之间的桥梁,以新问题、新情境深化
拓展对历史问题的认识与评价。关注历史大事整数周年年纪念日,
联系所学知识,进行梳理、归纳、分析、比较,阐述自己的看法,
从而提高学生解答实际问题的能力。
2、重视图表的考查。图表也是命题中的一种情境,是考查学生各种
技能的途径之一,复习时要重视对历史插图(人物图、文物图、漫
画、珍贵的历史照片等)的复习与训练。
四、归纳技巧
1、选择题:寻找 “关键词 ”,判断结论
从近年来的试卷来看,试题具有 “高起点低落点 ”的特色, “高起点 ”
就是试题材料新颖独到, “低落点 ”就是以学生掌握基础知识与基本
技能的低限要求命题。就选择题而言,它的高起点就是情境性强,
因此有些题目有较大的迷惑性,但是
“低落点 ”的命题特色,只要你细细品读试题,不难从中发现答题技
巧。找出题目中的关键词,然后综合分析判断,得出结论,这是目
前中考选择题的答题技巧。
2、非选择题:立足题干,巧审妙答
非选择题具有情境性、综合性、文字量大等特点,较选择题难度较
大些,但就目前中考试卷的命题情况来看,难度并不是太高。考生
在中考中失分的一个普遍原因是不认真审题。只有学会审题,才能
规范答题。平时做练习时,教师一定要指导学生养成细心审题、紧
扣题意做题的良好习惯,不要只求速度,忽视了准确度。在做中考
试卷时,首先要看清题目涉及内容的关键词,其次要把握材料涉及
内容的时空范围,再次要弄清问题所问的着眼点,即应该回答什么。
在审完题后,根据所学基础知识内容组织答案,答案的组织必须做
到段落化、要点化、整洁化。
五、扎实进行三轮复习,让学生有足够的自信,最佳的心态面对中
考
第一轮复习让学生全面阅读教材,彻底扫除知识结构中理解上的障
碍,因为学生在以前的学习中所掌握的知识往往是零碎的、不成体
系的,所以通过通读历史教材有助于整体掌握知识,还可以找出一
些以前被忽视的环节或死角,另外,懂得的东西未必理解得深刻,
让学生带着疑问去通读,有助于深刻领会课本内容。对于学习困难
的学生,我们降低要求,延长会背时间,对于学习实在太困难的同
学我们也不放过,把重点告诉他们让他们背会。
第二轮复习是对知识点综合、巩固、完善和提高的过程。在本阶段
的复习里,我们完成了各部分知识的条理、归纳、糅合,使各部分
知识形成一个有机的整体,力求达到基础知识重点化,网络化。以
历史思想、方法为主线,以学生的综合训练为主体,减少重复,突
出重点,提高学生的做题能力。在历史的应用方面,注意历史知识
与生活热点的联系,与其他学科知识的融合,同时穿插专题复习。
对于复习中的重难点我们还通过学习历年的中考试卷,对照课程标
准进行总结,然后在复习中将其突破。
第三轮的复习我们抓住知识、能力的深化和巩固,复习资料是以中
考题及模拟题为主,试题不在多但要精 ,进行强化训练。这阶段主要
是进行检验复习,教会学生把前两轮复习的内容提取出来,强化记
忆。教会审题、重抓落实。
总之, “千里之行,始于足下 ”,抓好平时的教学工作是复习环节效
果显著的前提条件,而复习则是教学过程中对学生学习上升和深化
的起点,既是知识的提高,也是观点、方法以及能力提高的手段。
讲究规律、讲究方法的复习则事倍功半,如何更好地提高初中历史
教学的质量,如何提高中考的成绩,远远不是我以上所提及的。欢
迎大家批评指正。
【篇三: 2015 中考历史备考经验交流探究高效课堂 +提
高中考成绩】
2015 中考历史备考经验交流探究高效课堂 提高中考成绩
——
今天,我想就 2014 年中考历史试卷的特点、我校在 2014 年中考复
习备考中怎样培养学生学习历史的兴趣、如何培养后进生和优生从
而提高中考成绩的一些做法、我校历史学科存在的问题和大家进行
交流。
第一:对 2014 年中考历史试卷的评析
我觉得, 2014 年中考历史试卷遵循了《历史课程标准》和《中考说
明》的要求,试题总体难度与去年相比有所提升。试题立足课本而
又高于课本,面向全体学生,突出考查学科的基础知识,尤其是学
科的重点主干知识,重视考查学生运用所学知识分析问题,解决问
题的理解能力。试题重视创设问题情景,突出体现了新课程的基本
理念,重视与高中新课程的衔接。试题图文并茂,文字简洁。
1、立足课本,面向全体学生,突出考查学科基础知识,尤其是学科
的重点主干知识。试卷的命题立足教材,立足初中历史教与学的实
际。试题中考查了第二次鸦片战争、洋务运动、《马关条约》、西
安事变、百团大战、刘邓大军挺进大别山、辽沈、淮海、平津三大
战役、 “三大改造 ”、中美建交、第一次工业革命、美国内战、章西
女王、第一次世界大战、中日甲午战争、俄侵华战争、抗日战争、
《南京条约》、 “三角贸易 ”、新航路的开辟、辛亥革命、井冈山革
命根据地、家庭联产承包责任制、海峡两岸关系的发展、俄国 1861
年农奴制改革和日本明治维新。从全卷看,试题以识记、理解和应
用三个层面展开,强调准确记忆,正确理解,这为学生掌握学科的基本知识和历史发展的基本线索,理解历史事件之间的内在联系,
并通过自己的阅读、分析、归纳和探究深化认识提供了科学思路。
2、试题侧重考查学生重要历史知识的识记能力,更重视考查学生运 用所学知识理解问题、分析问题、解决问题的能力。本份试题中 30% 的题都属于考查理解和运用能力的题目。
3、试题体现了课程改革的精神,注重学习的过程和交流的考查,试
题设计了开放性问题,侧重考查学生的探究性学习能力。
4、重视与高中新课程的衔接,试题形式多样,有文字材料、图片、
图示,试题选材鲜活,与时政接轨。这些题目注重学生阅读、分析
能力的考查,注重学生对教材知识的理解、运用及迁移能力的考查。
5、不足之处开放性试题的开放度不够,考生易拘泥于教材,未必能
真正考查学生的创新思维能力。
今年的中考试题对我们今后的初中历史教学提供了以下启示:首先,
教师要在关注初中教学的同时研究高考和高中历史教学,改变教学
方式,加强史料教学,提高学生阅读史料、分析问题,规范表述的能力。其次,学生也要转变学习方式,改变死记硬背的照搬照抄的学习习惯,逐步掌握通过史料分析和探究来认识、理解历史的学习
方法。将所学知识与现实联系起来,学以致用。
第二:我校 2014 年中考备考的几点做法
2014 年中考我们面临时间紧、任务重的难题。之所以时间紧、任务
重是因为我校历史专职教师长期缺编,只能由其他学科教师兼任历
史学科教学,学生在七、八年级时没能把基础打好、且绝大多数学
生对历史不感兴趣,因而培养学生学习历史的兴趣、夯实历史学科
基础的任务都挤到了九年级去完成。就是在这种困难下,我们毕业
班的两位历史教师以学生利益为重,宁可自己苦点累点,也不给学
生的中考拖后腿,经过努力,在今年的中考中,我们也取得了一定
的成效。我们总结了一下能取得成效应归因于以下几点:
(一)精心上课,精耕细作。在历史教学中我特别重视激发学生学
习兴趣。我们都知道兴趣是知识的入门,兴趣是最好的老师。瑞士
著名教育家皮亚杰说: “所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”当一
个人对某事物一旦发生兴趣时,他就会入迷地去追求、探索,且乐
此不疲。学生一旦对学习产生兴趣,就会具有学习的内在动力。学
生对学习有无兴趣,既是反映学生学习效率高低的重要标志,也是
衡量教师教学成败的重要因素。因此,如何增强课堂教学的趣味性,
激发学生学习的兴趣,使学生的学习变被动为主动,从而使课堂高
效,提高考试成绩,就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课
题。那么,怎样去激发学生学习历史的兴趣呢?结合我多年历史教
学实践,现总结一下前阶段历史教学中的体会。
1、精彩导入,诱发兴趣
导入策略是多样的,往往因人而异,我常用以下几种方式:
提出一个有价值的问题提交给互助组。借此以静牵动,用静态的图
片就能激活学生的大脑兴奋点。例如:《鸦片战争的烽烟》中我播
放了一张带露的漂亮的罂粟花图片或一杆锈迹斑驳的 “烟枪 ”图片。
先给图片,然后质疑以此导入。学生在看中动脑、在看中筛选,在
看中记忆,起了事半功倍之效。
第二种:音乐导入。因为大多数学生对音乐比较感兴趣,所以用歌
曲导入也是我常用的方式。如:《伟大的历史转折》一课,我就用
一首《春天的故事》导入,让学生在听中想,在想中自然而然的激
发了求知的欲望。
第三种 :时政导入。中考虽然考历史问题,但问题切入点的选择常青
睐一些时政热点问题,因此,需要教师在上课时注意联系这一点。
如:在教学《伟大的抗日战争》一课时,我就自然想到了当年 “日本
购岛闹剧 ”的有关要闻导入新课。
2、疑问妙设,借疑激趣
教学新知识,实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意
识地巧设一些疑问给学生,故意使其感觉 “山重水复疑无路 ”,然后
激励他们探寻 “柳暗花明又一村 ”。当他们找到 “又一村后 ”,成功的快感就会油然而生,这种快感又能激发起学生进一步求知的兴趣。
要想达到这一效果,就需要教师在教学设计时认真研究问题设置的科学性。整堂课的设问要把握好层层设问的适当梯度,梯度要有一
定的深度和广度,要由浅入深,由易到难,符合学生的认知规律。
有层次的设问实质上是给学生搭建一架能向上攀附的梯子,辅之以
多种形式的交流互动,把学生推向 “又一村 ”的境界,这样既激发了
学生的兴趣,又使学生自觉的学到了知识。
3、情景创设,以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中有言: “让学
生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有
的对知识的兴趣的重要条件。
”在教学中,依据教学内容和学生的特
点,坚持情感教育,即在教学中创设能激发学生情感、有吸引力的环境,把学生引入课文内容所描述的情景中,让学生情感震动,从
而达到激发学生学习兴趣的目的,又使学生在潜移默化中受到教育,
这是很重要的。如在讲《红军不怕远征难》一课时,我没有拘泥于
教材,选讲了红军长征中最惊心动魄的战役 —— 飞夺泸定桥。红军
好不容易跳出敌人的重兵包围圈来到大渡河安顺场渡口,蒋介石恼
羞成怒: “我非把毛泽东变成石达开第二不可! ”派几十万大军向大
渡河边合围而来,红军命有倒悬之急,形如磊卵之危!大渡河曾吞
噬了石达开全军,也不会轻易让大批红军渡过。当五月二十六日毛、
周、朱来到安顺场时,刘伯承正在为只有三只小船无法满足大部队
过江的需求而发愁。红军必须迅速渡河,但连续几次架桥,都被桀
骜不驯的急流冲垮了,仅靠三只小船一次次来回摆渡,三万多红军
得需要一个多月才能全部渡过去,而追敌薛岳的先头部队已到西昌,
杨森第二十军的先头部队已达金河口,离安顺场只有几天的行程。
因此,必须在短时间内把红军全部渡过大渡河,红军才能彻底摆脱
石达开全军覆没的命运。在这千钧一发的时刻,沉着冷静的毛泽东
等人研究决定,兵分左右两路,循大渡河溯江而上,夺取泸定桥,
大部队从泸定桥过河。
从安顺场到泸定桥约 170 公里,红军要赶在敌人增防部队到达之前
夺取泸定桥,越早越好,要求必须两天半赶到。然而,一个可怕的疑问在红军心中冒出:泸定桥是否已被敌军炸毁?泸定桥是当时千
里大渡河唯一的铁索桥。红军前途未卜。泸定桥、红军的生命桥!
只有抢占了它,红军才有生还的希望啊! 1935 年 5 月 27 日先头团
红二师四团在团长王开湘、政委杨成武的率领下从安顺场出发,边
打仗边行军,昼夜兼程,与时间赛跑,向泸定桥西桥头奔去。红四
团一昼夜高速行军达 120 多公里,赶到了泸定桥,泸定桥还在,可
是,桥上所铺的木板早已被敌人拆掉,只留下 13 根碗口粗的铁索横
着。泸定桥的敌军做梦也没想到红军来得这么神速。红军向西桥头
的守敌发起了突然袭击,一举夺取了桥西阵地,与对岸桥头一个营
的守敌隔江对峙。敌人认为红军在无法泅水、不能船渡、也不能架
浮桥的情况下,要想过河,铁索桥是唯一的选择。而自恃铁索桥已
为炮火严密封锁,红军要么中弹身亡,要么坠入滔滔大河之中,插
翅也难飞过泸定桥,所以他们狂妄地向红军叫嚣: “你们过来吧,我
们缴枪了! ”“有种飞过来! ”“为什么不飞过来呀! ”面对敌人的挑衅,
战士们响亮地回答: “老子不要你的枪,要你们的桥! ”“你们等着缴
枪吧! ”。二十九日下午 4 时,经过长途行军、仅仅休息了几个小时
的红军战士从西岸发起夺取泸定桥的进攻。
22 名敢死队员以连长廖
大珠的率领下匍匐着铁索,冒着呼啸的子弹,向泸定桥的另一端冲
去、敌人见枪弹阻挡不了红军前进, “天下有如此不怕死的人! ”敌
军中有人惊呼。敌军惊呆了,竟然忘了开枪!等缓过神来,红军已
快攻到桥头,敌人见势不妙,就在桥头集中拆下的桥板和稻草上,
浇上煤油,燃起熊熊大火,力图用火阵阻挡红军的前进。
“这是怎么
回事? ”冲到敌人桥头的战士们面对这突如其来的大火,一时愣住了。
站在岸这边的政委杨成武一看着急了,于是,他不顾个人安危,振
臂高呼 “同志们,这是胜利的最后关头,拿出你们的勇敢精神,冲过
去!莫怕火!冲啊!敌人跨了!冲啊!冲啊! ”听到政委的喊声,敢
死队的勇士们顿感勇气倍增,他们勇敢地冲向敌人的火阵。冲在前
面的廖大珠抓下着了火的帽子扔在一旁,带头冲进火阵。其余的壮
士紧跟其后,穿过了敌军的火线,冲进敌军的阵地。战友们见敢死
队在对岸得了手,杨成武一马当先,率领第二梯队的三连战士冲向
铁桥,边铺木板边前进,冲到对岸,经过两小时的激战,守敌大部
被歼。真可谓狭路相逢勇者胜啊 !泸定桥被我英勇的红军夺下。大渡
河战役的胜利,是毛泽东和他的战友们导演的一幕最威武雄壮的活
剧。石达开没走通的路,朱毛红军走通了!美国国家安全助理曾说:
过不了泸定桥,中国的历史就要改写。可过了桥,又迎来雪山的考
验。
“瑞士的军刀理论 ”,是谁在描画红军的战争艺术?答案不言自
明,是世界上最智勇的红色军人!学生们一阵紧张一阵欢喜,高兴
之情溢于言表。教师精彩的讲述不但使学生产生了极大的兴趣,犹
如身临其境,为红军的命运时
忧时喜,深深地被红军的勇敢精神所感动,从而激发起学生想进一
步了解长征的欲望。然后给学生创建一个交流的平台,让学生小组
交流课前收集的有关长征的材料,讨论红军长征精神。通过听、想、
讲,小组再汇报各组的讨论结果,经过汇总,学生在看中了解、在
听中记忆、在想中强化、在讲中巩固知识,在多角度的参与中学习
积极性大大提高,有效地避免了教学活动中的疲劳。
4、“如簧巧舌 ”,触发兴趣
在人的各种感官中,听觉的作用仅次于眼睛的功能。听觉在教学的丰富内心体验的整体中,起着非常重要的作用。课堂上师生互动时
往往一句振奋人心的话语就能够点燃学生心中的火焰,起到一 “听”
钟情的效果。因此,语言就成了最普遍、最直接的教学手段,语言
是一堂课的关键。有教育家曾说: “教育语言应是导火线、冲击波、
兴奋剂,要有启人心智、激人思维之功效。
”作为教师,在加强自身
语言修养的同时,要关注学生的 “讲 ”,培养 “讲 ”得满腔热情、抑扬
顿挫、富有激情、具有演说家风范的学生,鼓舞学生主动积极地学
习本学科。
在讲《南京大屠杀》这一节时,我用生动、激昂的语言精彩讲述南
京大屠杀的史实,再现了当时惨烈的场景。学生们听后群情激愤,
既对无辜死难者的遭遇痛彻心扉,又对日本帝国主义之野蛮行径切
齿痛恨。同学们不禁异口同声喊出 “打到小日本 ”的声音,教室里顿
时“骚乱 ”起来。当学生在讲自己的感想时,情绪充盈,群情激愤,
极强化了关键教学要点,又锻炼了表达能力,学生的爱国激情被熊
熊点燃,同时也触发了学习兴趣,达到了很好的课堂效果。
5、现实联系,深化兴趣
因时空阻隔,对许多历史问题学生是很难理解的,时间久了,他们
总感到历史教学是陈年旧账,尽放马后炮,中看不中用,会产生厌
恶情绪。古人有云: “六经皆史 ”,而我说 “百姓生活皆史 ”,事实上
历史沉淀于现实中,现实里蕴含着历史的传承。因此作为初中历史
教师,应及时捕捉历史教学与现实联系的契机,调动学生的 “想 ”、
“做 ”等活动深化学生学习兴趣,促其思维能力的发展,让历史课堂
彰显巨大的魅力!
在 2014 年中考复习中,联系现实,我们设计了 “十二届人大一次会议的召开 ”、“一‘五 ’计划实施 60 周年 ”、“十八届三中全会 ”、 “热点
名词 ‘中国梦 ’、”“东海问题 ”、 “南海问题 ”、 “奥巴马的连任 ”等几个
热点专题,使学生充分地 “想 ”并, 学习合作探究,积极地 “做 ”,深化
了学习历史的兴趣,提高了中考历史复习的有效性。
不同的激趣策略使课堂教学千变万化,丰富多彩。小组互动方式教
学又发挥团队合作学习的力量,学生通过亲身参与,主动获取知识,
这样就能激发学习兴
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