单位文秘网 2021-06-30 08:15:53 点击: 次
摘要:在“互联网+教育”的热潮下,翻转课堂已成为高等教育改革的研究热点。程序设计课程理论与操作结合紧密,专业实践性强,成为教学改革的难点。为了提高学生程序设计中的创新能力,在分析翻转课堂与案例教学关系的基础上,针对C语言程序设计课程,提出一种以项目为载体,多种多媒体手段相结合的任务驱动的翻转课堂教学模式,该模式为翻转课堂教学提供了新的思路,对后续慕课课程开发有一定启示。
关键词关键词:“互联网+”;C语言;案例教学;翻转课堂
DOIDOI:10.11907/rjdk.1511216
中图分类号:G433
文献标识码:A文章编号文章编号:16727800(2015)011019502
基金项目基金项目:武昌工学院校级教研项目(2013JYZD11)
作者简介作者简介:黄玉兰(1984-),女,湖北武汉人,硕士,武昌工学院信息工程学院讲师,研究方向为计算机应用、信息安全;姚远(1977-),女,湖北武汉人,硕士,武昌工学院信息工程学院副教授,研究方向为计算机应用、软件开发。
0引言
纵观国内外“互联网+”免费优质资源在教学中的应用,案例式翻转课堂教学模式已被广泛应用于美国课堂教学中,而国内对翻转课堂的研究才刚刚兴起,对“互联网+”的实际教学应用研究尚不多见[1]。为落实教育规划纲要提出的“促进高校办出特色,建立高校分类体系,实行分类管理”、“建立现代职业教育体系”的要求,在教育部的指导推动下,部分地方本科院校开始逐步向应用技术型大学转型发展,创新人才培养模式,培养面向生产一线的高层次技术技能人才。
对应用型院校计算机专业学生而言,要求具备较强编程能力,而这一点从实际教学效果来看尚有很大差距。本文提出在C语言程序设计课程中实施案例式翻转课堂模式。教师根据教学需要,录制形式多样化的趣味案例视频,学生对照视频利用课外时间学习,课堂上师生针对案例内容进行讨论、分析,提出解决方案,并通过上机实践增强学生的动手能力,激发学生学习兴趣,提高课程教学效果[2],从而提升学生的实践能力。
1应用型院校C语言课程教学中存在的问题
目前,应用型转型院校针对程序设计能力培养的研究主要侧重于算法设计能力培养、课程体系的构建以及教学方法的探讨。而近年来互联网、特别是移动互联网的迅速发展,给教学带来了综合性变革,需要探索更加合适的教学方式。在传统课堂教学的基础上,衍生出了慕课、微课和翻转课堂等多种新兴的教学模式。其中,基于案例式的翻转课堂模式因其独特的教学方法以及新媒体技术与教学的深度融合,引起了广泛讨论与实践。
从当前经济发展以及教育改革大背景来看,传统的本科教学已经不适合“互联网+”时代。应用型转型院校除了教学经费投入少,实践教师较为匮乏等客观因素外,实际教学中仍存在以下问题:①传统教育内容无法更好地适应当前行业需求;②传统教学形式不利于学生自主学习能力。
2案例式翻转课堂模式
随着信息技术的飞速发展以及翻转课堂的兴起,传统教学模式无法完全适应当前的教学环境。教育信息化是必然趋势,“互联网+”不是简单地加上“技术”,而是用技术手段增强教与学,是对常态教学进行改革并超越。
翻转课堂要发挥其优势离不开优质学习资源的支持,互联网上的学习资源具有免费、易传播等优势,本文设计一种互联网+案例式翻转课堂,并将这种模式运用在C语言程序设计课程教学中。教师先根据教学进度和要求录制完整的案例视频,包括语法知识讲解、程序设计思路以及源码在软件平台的录入过程等;学生课外观看视频,自主学习课程,并动手实践;课堂上教师不再进行知识点的讲解与源码的演示,而是要求学生分组讨论交流和完成作业,并对疑难问题进行解答、点评。翻转课堂减少了课程重复建设,增强了学生和教师之间的互动,激发了学生自主学习意识,以学生为中心,变被动接受知识为主动研究。
3翻转课堂在C语言课程教学中的应用
在分析“互联网+”特点和已有翻转课堂应用的基础上,设计“以学生为中心,互联网+为基础,教师引导为主”的翻转课堂模式。具体为:①根据课程教学目标,按章节选择案例,案例需涵盖整个章节的所有知识点;②根据所设计的案例,进行视频录制;③将教学案例和作业练习共享到互联网上,并完成翻转课堂教学;④对教学效果进行反馈评价。
3.1设计
教学目标是教学活动的出发点和归宿,教学改革的最终目的是实现教学目标最优化。案例式翻转课堂课程的教学目标是掌握程序设计的思想,树立程序设计的思维意识,具备较强的实践操作能力和学习能力。根据应用型院校学生学习意识不强,基础较弱的特点设计教学内容。针对C语言课程顺序结构、选择结构、循环结构、函数、数组、结构体和文件6个主要章节设计案例,并对教学内容的知识体系进行梳理和分解,将每个章节划分出若干个知识点,穿插到案例中。
3.2案例录制
在前期设计的基础上,教师明确需要录制的教学要点,并注意各知识点之间的连贯性、承接性和完整性。在制作教学视频时,脚本设计和编排非常重要,直接影响教学视频的制作质量和学习效果。设计脚本时,需要考虑课程教学活动安排,贴合学生的实际生活,鼓励学生参与到视频的录制和制作过程中,通过脚本完成内容及画面编排、交互控制等[4]。
在制作教学案例视频时可利用动画设计案例场景,配以音频讲解。根据知识点,将一个完整的案例拆分成15~20分钟左右的微视频,将教学内容清晰准确地展现给学生。可利用Captivate和讯飞语音合成等软件完成课件制作,并在课件中设计适当难度的、有针对性的练习题,让学生巩固学习内容,加深知识点的理解。
3.3课堂翻转
翻转课堂阶段是本模式的核心环节,直接影响教学效果。翻转课堂的实施可以贯穿整个教学过程,也可以针对教学重点、难点知识进行,主要依据前期教学设计来执行。在开展翻转教学之前学生需要对课程目标、教学计划、教学方法等内容有初步了解,避免学习过程中手足无措。翻转课堂由“接受任务—课外学习—课内强化”3个环节构成。接受任务即明确章节最终要完成的案例,学生可在课外进行自主学习,最终在翻转课堂上对知识进行总结和升华,在讨论中解决疑惑,在上机操作中加强实践。
针对应用型院校学生学习特点,应加强对学生的管理,对于自主学习能力较差的学生,由于缺乏教师的当面监督,将可能由过去的被动学习变成完全不参与。因此,必须充分利用课堂时间,加强对课堂活动的设计和对学生的引导。为保障翻转课堂每一个环节的效果,需要建立良好的管理机制,从制度上保障翻转课堂的良性运行[5]。
3.4评价反馈
改变过去以期末成绩为主的教学评价机制,改革成绩评价方式,学生总评成绩按照期末考试40%,平时成绩60%的比例进行分配。不仅重视期末考试,还要关注学生平时学习情况,如观看教学视频的时长、阶段性测试、翻转课堂讨论和协作、竞赛成果、创造能力、职业素养等。对教师的评价以学生评价为主,既重视教学视频学习效果、教学资源开发、课堂活动组织、学生监控管理等的过程评价,又重视学生能力提升的结果评价。评价对象主要有学生、督导、同事和专家,评分比重分别为30%、20%,20%、30%。并且将评价结果与教师绩效工资挂钩,充分调动教师工作的积极性。
4结语
翻转课堂是教学改革的一种趋势,需要教师、学生转变传统观念。在教学活动中,让学生成为学习的主体。教师通过创设教学环境,使教学在互联网+的支持下变得更加充满活力。采用翻转课堂案例教学模式可降低应用型院校学生学习依赖性,有助于学生创新能力的提升,也可有效提升教师的专业技能和积极性。大数据、云计算、物联网、人工智能、虚拟现实等都使在线教学的形式更加多元化与人性化。翻转课堂解决了传统教育中难以做到的个体差异性教学、因材施教等。本文为计算机专业教学改革提出了新途径,为云平台建设慕课课程提供新思路。
参考文献参考文献:
[1]人民网. 2015年政府工作报告[EB/OL].http://.cn/n/2015/0305/c34740726643598.html,201535.
[2]丁海燕,袁国武,周小兵,白孟尧.高级语言程序设计案例教学模式的探讨[J], 计算机教育, 2011(8):6568.
[3]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育,2014(20):1822.
[4]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014(5):2632.
[5]曾明星,周清平,蔡国民,等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索,2014(2):203209.
责任编辑(责任编辑:陈福时)
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