单位文秘网 2021-06-28 09:56:54 点击: 次
摘要:思想品德课教学,要围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生学会对社会的适应能力。我们怎样才能切实理解生活和教育的关系?教育源于生活,又“美”于生活,生活才是教育教学的真正归宿。思想品德课作为学校德育的重要阵地,学生的思想品德教育融入学生的实际生活,摒弃了“纯道德”的教育,把实实在在的生活作为德育的“土壤”,课堂也就变成了一种可视可触的生活。生活化教学策略,对面临升学或就业选择的毕业班学生尤为重要。教学选材应源于生活、教学课堂需根植生活、教学思维求贴近生活,这些都是思品课实施生活化教学策略的关键所在。本文就思想品德课生活化教学的实践操作方面,例举实际教学素材,作粗浅的探讨。
关键词:生活化; 活的思想路线;教学策略; 学生能力拓展
理论联系实际,是思想品德课教学活的思想路线。全日制义务教育《思想品德课程标准(实验稿)》指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”。这就明确要求我们,在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,关注学生已有的生活经验,选取学生真实的生活话题。要围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生学会对社会的适应能力。这里,就如何思品课生活化教学策略,对面临升学或就业选择的毕业班学生加以指导方面,摭拾典例作出一点思索。
一、教学选材应源于生活
九年级课程,直面社会。我们在选取现实生活中的素材中,应以学生道德意识为基础,通过调查、探究等方式,选取学生关心的、具有教育意义的现实生活和社会问题,精选体现新时期先进人物的感人事迹作为主要素材。要避免空洞说教,选取激发学生的学习兴趣,能够引导学生思考、感悟的文本资料作为依据,找到学生的“灵感点”,圆学生“生活梦”。
纵观九年级课程,我们清楚,承担责任、了解国情、投身社会、展望未来等四个部分,就是实实在在的教材内容,主题是,社会责任感教育。新课程,经历几年的尝试,部分作了修订,主基调未变。但实际教学中,要求我们为师者要灵活运用,把握教材基本精神不变的前提下,多结合时事政治,多联系社会实际,尤其是活生生、面对面的“本土”学生实际,就是具体的学生个体加以施教。
二、教学课堂需根植生活
教学课堂根植生活,要求我们以教书育人为原则,转变教学观念,探索适合学生的思想发展、行为习惯的教学风格,丰富学科知识,探究新的教学理论和教学方法,回归“自然”的生活,以保证本学科的教学质量。
1.教学方法、措施生活化
要善于指导学生探究学习,从学生身边的情景、故事找话题,让学生体验、探索不同的学习内容。要注重国情教学,讲述历史,以史鉴今,重视理论指导,提升学生认知力。对课本或师生自主选取的资料,指导学生阅读感悟。经典材料、报刊资料、录像素材、电视视频,均可引导学生阅读、欣赏与思考,以提供学生“正能量”,提升学生的精神境界。例如,“参与政治生活”教学,学生可能认为行使建议权和监督权,维护国家安全是大人的事,显得被动。可以组织行使民主监督权的活动,学生写一信,网寄相关部门或单位,生活化,让学生关注多彩生活,提炼观点,提升认识。
变革学习方式,转变教学观念,是我们改善教学方法的“思想武器”。课堂教学设计面向学生,面向实际,面向生活。要为学生的生活体验而设计,突出学生情感所需。这样,以引领学生积极评价社会,增强学生的价值判断和价值选择能力。
2.教学指导、训练生活化
要优化课堂教学,力图高效教学。如,涉及环保教学,沙尘暴、荒漠化问题,学生都知晓一些,强化意识是关键。单靠文本信息施教是不够的。教师通过备课,寻找典型资料不难,难在训练与指导。除了充分利用电化教学手段外,可以挖掘深层次的问题,创新思维方式,充分发挥学生的主体作用,引导学生“出彩”,探究问题,用所学到的理论知识观察实际的东西。有人采用案例导入方式,效果颇佳。就是让学生欣赏大自然美丽景色的图片或录像片段,以富有浓厚生活气息的生活主题,吸引学生的注意力。然后,教师 “变魔术”,随即把教学镜头切换至地球遭受污染的图片或音像片段,尤其是展示学生生活区域周边的污染画面,让学生真切地感悟到环境日趋恶劣,学生原有的文化积淀和生活体验得以唤醒。——这或许就是生活化教学的魅力所在了。其他,如关于“经济发展”教学,理念也应更新,可采用案例导入法,鼓励学生结合所学知识,分析现实生活中的经济现象,解决现实生活中的实际问题,寓教育于生活之中。贴近学生身边的生活范例或者“生活图景”是最有说服力和感染力的。
3.教学复习、提炼生活化
毕业班复习,是九年级教学的一大任务。我们“应试”教育,应注意,新的命题模式,命题导向、考试内容和方向已发生了改变,基本上朝“感悟”上去命题,以适应时代要求。如,以“感受成就,体验生活,快乐成长”为主题,引出“感受成就,引领方向”,如党的“十八大”为命题选材;引出“学法用法,维护权益”,如个人信息被泄密事件;引出“关注社会,增强竞争”,如科技新成就;引出“传承美德,乐于奉献”,如新时代的楷模人物事迹;引出“先进文化,我来献策”,如校园文化建设、社区文化建设……这些鲜活的命题方式,体现了教材的活运用。教学还停留在应试教育模式,必然被“变幻”的生活所抛弃。
要重视复习教学,复习教学依据知识结构梳理,有系统分层次实施;要分阶段、分类型融入“生活”知识;要关注社会热点、难点、疑点、焦点问题,指导学生思维发散,又学会综合分析。
4.教学评价、创新生活化
教学评价如同身体检查,需要对教学效果进行严谨的科学“诊断”。教师教学设计、组织和实施等教学工作如何?学生学习效果——考试与测验如何?这些核心环节,需要改革、创新。这就离不开学校对课程建设加强革新,让课程回归到学生的生活世界,走向学生真实的生活情境。唯有把课程资源与学生生活挂靠在一起,从活生生的世界中选取教学内容,并赋予传统教材于新意,教学实效才会凸显。课堂测验、问题征答、教学观察、作业检查、听课评课等,在评价中,得知教学成败。这些细节的东西,往往需要生活化的可视“画面”来感知。
学生对知识的好奇心、求知欲如何?学生的审美观、情感素如何?学生的期望值、激励力如何?一系列的评价,可以通过实实在在的已知“生活元素”来反衬。“我心目中的理想社会”“感受共产主义理想的力量”,教学中,组织学生阅读图文,畅谈理想;指引学生走进情境,体味感悟;开导学生精骛八极,心游万仞……这些招术都需要融入生活的东西,需要时事的东西,需要充实不时变幻的、不止更新的时代精神,让“枯燥”“晦涩”的教学内容与实际生活接轨,把学生带入现实生活,再带入甜美梦乡,然后,化为学生追寻人生理想的实际动力。如,学生追什么样的“星”?学生崇拜什么样的人物?学生的“人间天 堂”如何?经过生活化教学过程,这样学生对教学内容的可信度就不是虚拟的了。否则,评价出来的东西无疑永远是不实用的,教学的目标——“选择希望人生”,也必然在生活的岔路口迷失方向,也必然让选择化为乌有。
三、教学思维求贴近生活
“踏花归去马蹄香”,教学,不妨让学生有“答案永远望不到”之感。把知识倒给学生,是失败的方式。遇见真实的东西、美的东西,常常会引发出诸多感想。“拂石坐来衣带冷,踏花归去马蹄香。”古诗之美,引起人们对春的无限遐想。更妙之处,在于诗句所蕴涵的“生动画面”,将画面画得传神无比。画卷上未绘花瓣,画的是,在一个春天落日之时,一位骑马人归去,马儿疾驰,马蹄高举,“片片”蝴蝶紧紧追逐,在马蹄的周围翩跹飞舞。“竹锁桥边卖酒家”, 画面上不见酒店,画的是小桥细浪、茂密竹林,在绿荫掩映的林梢远处,微露古时之“酒旗” ,紧“锁”住了林后酒店。
生活就是一幅画面,生活就是舞台!《灿烂的文明之花》教学,神州遍开文明花。这“花”,恐怕也要由“细微之处见行动”来体现精彩画面。教学也是一门艺术,单一的,落入窠臼的思维教学模式,信息量甚微或单调,不足以达到给予学生“激醒”的阈限值,势必对学生的创造能力造成“屏蔽”。引导学生成为一名“思维高手”,就是我们的教学目标。涉及“精神文明”教学,鼓励学生投身于精神文明创建活动,就是导引学生锻炼、体验、感悟。
教育是生活的需要,生活又离不开教育;教学来自生活,又以生活为归宿。教学,素材源于生活,课堂融于生活,思维活于生活。我们折服于生活的魅力,何尝不从生活中寻找教学之法?
参考文献
[2]《诸子集成》,北京,中华书局出版。
[3]《公民道德建设实施纲要学习问答》,中国言实出版社。
[4]网络资源——人民教育出版社网、中国知网等。
[5]教育部基础教育司、教育部师范教育司组织:《新课程的教学实施》,高等教育出版社。
(作者单位:福建省三明市第八中学 365000)
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